市教育学会课题方案.docx

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市教育学会课题方案

“边做边学”:

基于幼儿能力发展的教育实践研究

xx中心幼儿园课题组

一、课题的提出

跨入二十一世纪，国际竞争日益加剧，而竞争的焦点归根结底是人才的竞争、教育的竞争。

当今时代又是一个科学技术飞速发展，物质文明日新月异的新时代，为了适应新时代，面向现代化、面向未来、面向世界。

作为新世纪的接班人，仅有知识是不够的，必须具有科学的头脑、创新的能力，并能运用一定的技法、技能发挥自己的聪明才智，成为高素质的创新人才。

幼小的孩子们可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索着周围世界，如果能让孩子们通过自己动手操作和实验，对探究结果进行推理得出结论，那么就会真正地建构知识，提高实践能力。

“听了容易忘记，看了就会记住，只有做了才能真正学会它。

”因此我们提出了本课题的研究，旨在让孩子们永远保持探究与学习的热情，在做中去学习、在做中去发展，从而获得终身积极主动学习的动力机制。

二、课题假说

1.概念的界定

“边做边学”是先进的教育思想和教育方法的科学的结合，“学”就是在老师或者家长的引导下，幼儿在已有的经验的基础上，进行新的知识的自我建构。

这是课题研究的理论基础。

以科学的方法进行学习，强调对学生学习方法、思维方法的培养，体现以学生为主体，以“探究”为中心的教育理念；“做”就是活动、实践和体验，这是课题研究的核心。

力图通过学生“做"的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。

总之，“做”和“学”是相辅相成的，做中有学、学中有做。

2.理论依据

（1）《幼儿园教育指导纲要》指出：

“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

”

（2）建构主义理论：

建构主义的核心观点是给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培养和发展学生的创造能力。

（3）美国教育家杜威的“边做边学”理论：

“边做边学”不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的教育，强调让学生亲身经历探究的发现的过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。

（4）陈鹤琴先生提出的“活教育”理论：

提倡“做中教，边做边学，做中求进步”；强调“大自然、大社会都是活教材”。

三、研究目标

1.构建“边做边学”的教学形式，探索这一形式在学校、家庭、社会中的实施策略；

2.建立促进幼儿主动探究、自主建构的教学评价机制；

3.促进幼儿语言、逻辑智能、肢体运作、合作能力等多方面的发展。

四、研究内容

1.“边做边学”在园内活动中的方法和策略研究

2.“边做边学”在家庭教育中的方法和策略研究

3.“边做边学”在社区活动中的方法和策略研究

五、研究对象

小、中、大年龄段的全体幼儿

六、研究原则

1.最近发展区原则：

前苏联心理学家维果斯基提出的一个概念，早期进行教育时，必须注意到儿童发展有两种水平：

一种是儿童现有水平，另一种是即将达到的发展水平。

他把这两种发展水平之间的差异称为最近发展区，说明儿童发展的可能性。

2.活动性原则：

根据皮亚杰的发展理论，儿童是在活动中建构他们的认知结构，发展智力和社会行为。

教师要为幼儿提供丰富的物质材料和充分的活动时间，以及与同伴、教师交往的机会，教师要鼓励幼儿，在活动中发挥积极性、主动性和创造性，使活动真正成为幼儿发展的手段。

3.循序渐进原则：

幼儿的能力发展是由低级阶段发展到高级阶段，教师和家长在进行教育时应遵循这一原则。

4.直观性原则：

在教学中为学生提供成分的感知和具体的形成过程以事实、实物和形象为基础。

教学赋予直观性，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾。

鲜明生动的形象，容易吸引幼儿的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展观察力、形象思维能力。

七、研究方法

1.经验总结法：

各主要操作者在各自探索的基础上，形成一定的经验，通过总结上升至一定的理论高度。

2.实验法：

选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制，确认“边做边学”与教师专业成长之间的关系，归纳教育中的有效方法和教育策略，进行铺开与推广。

3.个案分析法：

通过搜集个别幼儿的相关资料，为每个幼儿建立个人档案，进行跟踪分析研究，为课题的假设提供典型的事实例证。

4.观察法：

在自然条件下有目的、有计划地观察对象及其行为进行考察、记录、分析，了解幼儿在活动中的行为表现。

八、研究步骤

第一阶段：

实验准备阶段（2010.6～2010.9）

1.组建课题小组，撰写课题方案。

2.广泛搜集资料，组织理论学习和教师培训。

3.制订子课题方案。

第二阶段：

课题研究实施阶段（2010.10～2011.9）

1.开展教育、教学研究，定期研讨，及时反馈，调整课题计划。

2.根据实验研究情况，撰写论文。

3.进行阶段性成果鉴定或交流。

4.撰写中期报告。

第三阶段：

课题总结评估阶段（2011.10～2012.9）

1.总结研究课题成果、汇编成册。

2.撰写结题报告。

3.组织专家评估。

九、研究措施

（一）抓好三个方面的工作。

1.在正常园内活动中抓好“边做边学”。

教学活动是进行课题研究的主要载体，结合我园实际，研究幼儿园整合课程的精神与内容，优化幼儿的学习过程，研究活动环境、过程、方式、材料与幼儿发展的关系，及时积累经验、总结成果。

抓住日常活动中的教育契机。

“动手做”是实现教育活动目标的重要手段，但我们不应把“动手做”的教育观念与教育行为停留在教学活动中，把“动手做”放眼于整个幼儿日常活动之中是我们教师的应有之举，寻找、挖掘、创造及适时抓住教育契机，对幼儿的发展会有很大的帮助。

2.在家庭环境教育中做好“边做边学”。

通过召开家长会、邀请家长来园观摩“边做边学”活动、利用家长园地、家园联系册、家长等形式与家长沟通、交流、宣传，让家长了解“边做边学”，吸引其积极地参与进来，平时多给幼儿提供实践机会，以更好地促进幼儿的发展。

3.合理地利用社区资源，实现“边做边学”。

农村孩子经常与大自然接触，我们可充分利用这一优势，引领幼儿探究大自然的奥秘、调查周围环境，参与环保，了解人和自然相互依存的关系。

（二）实施“边做边学”的几个策略

1.创设好“边做边学”的环境。

良好环境的创设能激发幼儿活动的兴趣和活动的热情。

可在活动室内开设多种活动区域：

益智区、实验观察区、制作区、美术区等等，让幼儿自由选择、自由结伴进行探索活动和动手制作活动。

在室外创设饲养区、小小农庄种植区、小花园观察区等让幼儿经常看到事物的变化。

另外，创设科学发现室，让幼儿在科学发现室中动手操作，通过说一说、看一看、想一想、做一做、画一画、摆一摆、动一动等多种多样的形式使他们了解所生活的丰富多彩的大干世界是那么的美妙无穷。

2.挖掘好“边做边学的校内外资源”。

家庭是幼儿主要的活动场所，它提供了丰富多样的生活资源和家长资源，同时还有比幼儿园更为宽松、开放、自由的环境，它是培养幼儿起亲社会行为的重要阵地。

（1）开展丰富多彩的“小脚丫”亲子小组活动

为了弥补了独生子女无兄妹的缺陷，扩大幼儿的交往范围，增加孩子互相学习的机会。

教师可以指导家长组建由三～五名幼儿及其家长发起并由家长组织的园外家庭活动小组——“小脚丫”亲子活动小组。

（2）家长老师进幼儿园

为了给幼儿创造更多的以生活和多样化的亲社会学习经验，幼儿园还可以充分利用家长的特长和专业优势以及他们身上不同的品质特点，让家长走进幼儿园，走进幼儿课堂，与教师携手，共同培育幼儿健康和谐地发展。

（3）参观社区活动

了解关心社区，关心时事，增强是非辨别能力，使本对孩子来说已是太熟悉、失去新鲜感的社区又激发起他们的探索欲望。

接着带领孩子走出幼儿园，有意识地让他们参观与了解社区的各种设施及成人的劳动，让成人的合作、分享与协助成为孩子们学习的榜样。

（4）巧用社区其他资源

几乎每个新村内都有健身和体育锻炼区，可提醒家长在休息时间鼓励孩子早睡早起，坚持体育锻炼，培养孩子持之以恒的顽强意志；同时，还可让孩子们带着一定数量的钱去超市购物，让孩子在购物选物中学会控制自己的需要与情感冲动，并通过与营业员交谈，与周围的人进行接触和交往实践，丰富了社会知识经验，学会了社会行为规范，提高了社会交往能力和实践能力。

3.提供好“边做边学”的操作材料。

“玩具是幼儿最好的教科书”幼儿的思维特点是具体形象性，而操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。

操作材料可以引发幼儿主动探索的热情，能帮助幼儿完成探索过程。

因此对材料的选择和投放就显得格外重要。

在活动区中投放多种不同的材料，随时观察幼儿对材料的制作兴趣与探索热情而随时调整，并能做到因地制宜，突出本土化，运用废旧物品进行小制作，增强动手能力。

4.选择好的“边做边学”的有效活动方式。

（1）操作活动。

操作活动是培养动手能力的重要途径之一，也是小朋友主动学习获得认知的重要方法之一。

幼儿教师要尽可能利用积木、拼图、插塑之类玩具，给幼儿提供丰富操作材料。

让他们在反复的触摸、摆弄过程中有所发现，有所探索、有所收获。

我们还利用每天的午睡，让幼儿自己脱鞋、脱衣服，午睡后让小朋友自己穿衣服、穿鞋、叠自己的小被，并进行比赛，这种活动不仅培养了小朋友的动手能力，还形成了良好的生活习惯。

（2）游戏活动。

新《纲要》指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。

因为游戏具有促进幼儿发展的功能，喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育契机。

发展的多样性、差异性，自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致。

如“磁铁钓鱼”（在纸做鱼背上别一根回形针或铜针，木制竹针等，用一小磁铁代替钓钩，让孩子进行钓鱼竞赛），还有“会变的颜色”“什么东西容易倒”“什么东西不见了”“我给玩具娃娃当妈妈”“小小营业员”……等等游戏，让幼儿在玩中乐、在玩中学、在玩中动。

幼儿通过这些游戏活动不但获得了粗浅的知识和技能，还懂得了一些简单的科学道理，同时也提高了动手能力。

（3）教育活动。

在教育活动中，我们应以幼儿为主体，让幼儿主动学习。

如美术活动，几乎每一位幼儿都喜欢绘画、泥塑、剪贴、编织、手工、折纸等美术活动。

在看似简单画画、捏捏、剪剪、撕撕、贴贴中幼儿往往陶醉其中，不仅是美术兴趣和素养的启蒙，也是动手能力的培养。

美术教学活动，既是对童眼世界中生活和情感的认知表现，更是对幼儿手部小肌肉动作的协调性、灵活性的锻炼。

又如，在语言课上，我们可以让幼儿根据故事的情节，画一幅画，然后，根据自己的画意，来复述故事，改变了以往灌输式的教学方法．在计算课上，以前，幼儿照抄算式，而现在我们改用实物摆算式，教师事先准备充足的材料，让幼儿根据老师的讲解进行操作。

这样，不但培养了幼儿的动手能力，而且还激发了幼儿的学习兴趣，同时幼儿的理解能力也有了很明显的提高。

5.开展好“边做边学”的评价。

（1）要及时。

要及时评价。

针对各个生活环节、集体等环节有要求有评价。

要及时发现的弱点，先表扬其优点，再层次性指出缺点的改进方向，层次性进行评价。

（2）要具体。

教师指导方法和指导内容要具体，评价工具使用具体。

（3）要适当。

肯定积极地自评和让大家对个别自评作出鼓励，引发了能力强的对自己的能力作正确评价，激发了能力弱的努力的欲望。

（4）要积极。

教师帮助开展积极地自评，以教师的积极评价促进自我地积极评价，从而促进其对自己的理解和认识。

引导发现、评价自己的积极行为。

肯定积极地自评和让大家对个别积极自评作出鼓励，引发了能力强的对自己的能力作正确评价，激发了能力弱的努力的欲望，指导了其对自我进行积极评价的方法。

十、组织机构

1.机构设置

（1）成立“‘边做边学’”课题组，由校行政、园行政、园各年级有关成员组成。

（2）确立课题信息系统：

课题组成员确立资料员，收集理论资料和实验情况资料。

2.人员分工

组长：

王静

副组长：

许昌云

成员：

袁芳吴勉智尹君吕香伟

2010年9月

附：

参考文献

[1]陈鹤琴.陈鹤琴教育文集[M].北京出版社，1985

[2]李季湄.幼儿教育学基础[M].北京师大出版社，1999

[3]杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社，2001