尊重学生的主体地位.docx

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尊重学生的主体地位

尊重学生的主体地位

引导学生主动参与教学过程

阜外一小

张亚玲

程芙青

2001年2月

尊重学生主体地位

引导学生主动参与教学过程

学生是学习任务的接受者,是发现问题的探索者,是知识信息的反馈者,是学习目标的实现者,他们理应是课堂教学的主人。

崔峦在全国第二届青年教师阅读教学观摩活动闭幕式上的发言中所讲：

“我们对于学生是教学主体的认识和实践，还处于一个比较低的水平。

在观念上，习惯势力、旧的传统仍有很大影响；在实践上，怕打破定式，引起混乱，不敢放手。

”学生被动地接受知识，学生在学习中的主体地位未得到很好的体现，就不能生动活泼地主动发展。

为改变语文教学中的这些现象，我们首先要转变观念，从不可挑战的权威圣坛上走下来，成为学生学习的参与者、探索者和指导者，引导学生主动参与教学全过程,即必须“以生为本”，以学生的发展为教学根本。

只有给学生自主学习和探究性学习的空间和时间，指导学生有发表独立见解的权利和怀疑性的思维，鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题的积极性，激发学生的学习兴趣，才能使学生学得更主动、更活泼。

因此，我们要尊重学生的主体地位，引导学生主动参与教学过程之中。

1．以学定教确立学生的主体地位

教学的目的是促进学生的发展。

学生是学习、发展的主人，教师是导师，其任务是指导学生当好主人，而不是代替学生当主人。

教师的主导要充分尊重学生的主体愿望，最大限度地发挥学生的主体作用。

尊重学生的主体地位要求教学适应学生，成为解决学生学习困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。

●学生已知可以不学

原来阅读教学费时低效，其根本原因是没有从学生的实际出发。

要做到从学生的实际出发，除了要在备课时认真研究学情外，还要在教学过程中通过讲读指导前“放谈收获”、“质疑问难”等方式进行“火力侦察”。

通过“放谈收获”，使教师了解学生通过自学学会了哪些？

还有哪些不懂的地方？

从而确定自己的教学内容。

对学生已知部分，就可以不学，节省时间，提高效率。

●学生易知放手自学

通过“火力侦察”，对学生易懂的问题，放手让学生自学。

如：

第十册《太阳》一课，是一篇说明文，第一段比较好懂，就采用学生自己学习的方法让学生自己默读思考：

“从课文的哪些具体描述中了解到太阳的特点？

说说你是怎样理解的？

”通过自学，使学生对太阳有科学的认识。

由于课文易懂，自学后小组交流，不在全班反馈了。

那么，怎样检查学生学习的情况呢？

教师引导学生用书中所描述的内容，并结合生活实际解释以下两个问题：

①“后羿射日”的故事是事实吗？

为什么？

②太阳到底大不大？

为什么看上去只有盘子那么大？

反馈内容看上去与学生自学及合作学习内容不同，其实既检查了学生对课文的理解，又使学生经过发散、思维、综合、概括解决实际问题，激发了学生的学习兴趣，促学生积极参与教学过程。

●学生疑难教师导学

学生的自主学习，而不是教师从“主导”变成“不导”，完全让学生自己学习。

学生学习过程中，还是离不开教师的积极主导。

导要从学生的实际出发，导得好，学生的主体作用才能得到最大限度的发挥。

小学语文课本大多出于名家之手，都是文质兼美的文章，里面既有鸟语花香，也有喜怒哀乐。

但作者的思想感情，创作意境并非附着于表面，而是看不见、摸不着的。

这正是学生学习的难点，我们应在此给予指导。

学习古诗《题西林壁》时，学生通过自学，可以理解诗的表面意思。

如第一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”教师引导学生在观看录像后，又通过板画的形式，使学生进一步理解诗的意境：

从正面看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是一座巍然屹立的险峰。

从不同的位置看庐山，它的形象千姿百态、各不相同。

正如叶圣陶先生在谈古诗教学中指出：

“领会着作者的意境，想象中的眼界，就因而扩大了，因而想想这意境多美，这也是一种愉快。

假如，死盯着文字，而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。

”

2．合作学习调动学生的主体意识

陶行知十分重视学校集体生活的教育作用，在学习上提倡集体讨论。

他说：

“凡是不必按班级学习之功课都可采用集体探讨之方式。

”小学生喜欢伙伴，伙伴间的合作学习对小学生本人的独立学习是一种促进、补充和提高。

●加强合作促进交流

凡是能让学生自己学习、讨论和评判，全部放到小组中去进行，这样，小组每人都有发表意见的机会。

小组合作学习，使学生参与面广，思维活跃，学习积极性提高了。

如：

学习《少年时代的毛泽东》一课，学生提出问题：

“为什么毛泽东在借来的书上圈圈点点，借书的同学不生气，反而对毛泽东称赞不已？

”这个问题经小组讨论，学生从毛泽东的角度去思考，提出了不同的理解：

①毛泽东平时看书养成了批批画画的习惯。

②毛泽东看书全神贯注，忘记了书是借来的。

③从中可见毛泽东关注这些人的事迹，反映了毛泽东的伟大抱负。

学生置疑、答疑都反映了学生对课文的深入思考。

小组合作学习，给学生自己思考的时间，促学生主动参与教学过程。

●引起争论鼓励创新

在学生合作学习中，教师要进行组间寻视，个别鼓励点拨，引导学生多角度看问题，准许不同意见争论。

在《将相和》一课，学习课文后，教师组织学生讨论蔺相如、廉颇其人，引起学生争议。

大部分学生对蔺相如赞不绝口，对廉颇的印象是他自私、心胸狭窄、骄傲……，但有的学生也喜欢廉颇，说他憨直，能知错就改，也是可敬的人。

通过争议、说理，又一部分同学表示赞成同。

学习《马背上的小红军》一课的最后一段时，学生对“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！

”产生争论，有的说：

“陈赓对得起这个小红军。

”有的说：

“陈赓对不起这个小红军。

”老师没有轻易地下结论，而是组织学生自己讨论、思考。

三、课外阅读延伸学生的主体活动

苏霍姆林斯基说过：

“如果学生不越出教科书的范围，也就谈不上对知识有持久的兴趣。

”读书是学生最佳的实践活动，大量的阅读不仅使学生开阔眼界，增长知识，也可培养学生阅读兴趣，而阅读兴趣的培养也可迁移为学习兴趣，从而使学生的主体学习活动得到延伸。

●课前阅读了解有关内容

每学期开学初，我们根据教材内容，设计读书范围，布置查找资料的作业，引起学生的兴趣。

学生们纷纷行动起来。

有的找图书，有的上网，学生们通过查找资料知道了刘少奇、老舍、巴金、徐悲鸿、托尔斯泰……了解了三峡、桂林的有关知识……通过阅读，了解了毛泽东、周恩来的事迹……学生还把自己的课外知识运用到对课文的理解中。

如：

学习《美丽的北海公园》一课，课前布置学生查找有关北海公园的资料，使学生对其有更多的了解和认识，课堂上安排一定的时间让学生进行交流，说一说对北海公园有了哪些了解。

教学中，小导游介绍景点时，启发他们通过查找的资料，把课文中略写的景点详细地介绍给学生，从而对课文有了更深的理解。

再如：

学习了《赤壁之战》一课时，一学生提出问题“我读了《三国演义》觉得曹操疑心很重，曾因疑心而错杀了恩人，为什么对黄盖的假投降而深信不疑呢？

”学生从读课外读物之中了解了人物的性格，又从人物的性格引出思考，提出了关键问题。

由此可见，课外阅读丰富了学生知识，促学生积极思维，主动参与教学过程。

●课后阅读丰富知识

课内打基础，课外求发展，把课外阅读内容作为课内知识的扩充和延伸。

学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中得以运用，扩大了知识面，激发了阅读的兴趣，同时，提高了学生收集信息、处理信息的能力。

如：

学生收集了北海公园的图片资料，让学生给图片配上相应的文字说明，介绍给同学们。

全班学生兴趣很高，纷纷行动起来，收集各地名胜古迹的资料，使活动的范围、活动的内容得以扩充。

学习《马背上的小红军》一课后，学生又读了《一碗蚕豆》；学习了《赤壁之战》学生读了《三国演义》其它篇章；学习了《手术台就是阵地》，学生讲了许多白求恩的故事……

这种以学生为主体的教学延伸活动，提高了学生课外阅读的兴趣，使学生储备了更多的知识。

总之，尊重学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，使学生真正感受到他们是学习的主人，使他们乐学、爱学，真正达到教育的预期目的。

学生是学习的主体，学生的学习是在老师的引导下，通过独立的思维活动，主动积极的认识过程。

只有让学生主动的学习，积极的参与到教学活动中，才能促使学生得到发展。