听障儿童个别化教学操作规范方案.docx
《听障儿童个别化教学操作规范方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《听障儿童个别化教学操作规范方案.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
听障儿童个别化教学操作规范方案
听障儿童个别化教学操作规范
第一条基本要求
1、教师应与受训者处于平行位置，以减少其视觉帮助。
2、选择听力补偿较好耳一侧（单侧人工耳蜗植入者，应选择处于其植入侧）。
3、训练初期，训练者应处于受训者旁边距离较近的位置，但与其耳朵（助听设备上的麦克风）应保持至少30-40公分的距离。
随着受训者水平的提高，可逐步练习他听较远距离的声音。
4、音量不宜过大。
对于听力补偿理想的聋儿，更应采用正常音量。
5、语速不宜过慢或过快。
训练初期可比正常语速稍慢，听觉水平提高后，应采用正常语速。
6、训练者口型不宜夸张。
7、对于已养成唇读习惯，但听力补偿较好的患者，必要时训练者可遮挡口型。
（注意：
遮挡口型时尽量不要影响气流的送出）。
8、应对聋儿提供完整的语言内容。
在初期可适当强调关键词。
第二条实施步骤
1、收集儿童入园登记表，听觉评估、语言评估、学习能力评估报告、听力图及身心全面发展评估报告等资料。
2、指导家长（或监护人）填写个案基本资料（内容详见附件2“参考表样1”）。
3、个训教师填写首次训练观察评估记录表（内容详见附件2“参考表样2”）。
4、用聆氏六音（/m//u//a//i//sh//s/）检查双耳听力和助听设备工作情况，了解优势耳（可结合听力图）。
5、根据受训者听力补偿及语言、言语水平制定训练目标，并实施康复训练（内容详见附件2“参考表样3”）。
6、每月对受训者进行定期评估一次（用符号标识即可，内容详见附件2“参考表样4”）。
第三条遵循原则
1、家长应积极参与训练，与教师相互配合。
教师在训练孩子的同时，要及时指导家长。
2、遵循“先听后说，语言理解先于表达”的原则。
3、注重听觉习惯的培养，尽量减少视觉辅助手段。
4、对每名聋儿设定专人进行个别化训练。
每天训练时间：
30-60分钟。
5、听觉、语言、言语和认知都应遵循由易到难的原则。
可参考正常儿童各方面能力阶段发展状况。
6、要在游戏活动中进行,采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具。
7、对聋儿提供丰富多彩的声音，在训练中要及时给予情感反馈。
8、在个别化训练中，要将听觉训练、语言训练和认知训练等相互结合。
9、坚持鼓励的原则，引导而不要强迫聋儿。
10、目标合理，小步前进。
11、所教词语内容要与日常生活紧密结合。
训练初期应从孩子熟悉或感兴趣的词语内容入手。
12、在训练初期要选择安静的环境，在适当的时候开始噪音环境训练。
13、定期评估。
附件2听障儿童个别化教学操作规范各类参考表样
个案基本资料表（参考表样1）
档案编号
训练教师
姓名
首堂上课日时间
小名（别名）
性别
耳聋原因
出生日期
听损程度
左耳：
右耳：
听辅器材（厂家及型号）
左耳
右耳
补偿效果
耳聋确诊年龄
使用听辅器材时的年龄
是否有
其他症状
□无
□唐氏综合症□自闭症□脑瘫□多动症□癫痫□心脏病□视障
□小耳症□学障□CHARGE症候群□听神经病变□智障□肢障
□发育迟缓□EVA（前庭倒水管扩大症）□唇腭裂□蚕豆症
□Mondini□CommmonCavity□TeacherCollins症候群
□瓦登伯革症候群
□其他______________
E-Mail
在读幼儿园或学校名称
□无□有______________________________________
联络地址
邮政编码
如为本机构聋儿，请标明
班级：
入园时间：
上课频率
□每周两次□每周一次□两周一次□一个月□二个月一次□其他
___________
初始评估
□有__________□无
备注
家庭状况资料
父母状况
□双亲 □单亲（母） □单亲（父） □双亡
父亲资料
母亲资料
是否有残疾：
是否有残疾：
姓名
民族
姓名
民族
身份证号
身份证号
出生日期
年月日
出生日期
年月日
身体状况
□健康□耳聋□其他____
身体状况
□健康□耳聋□其他______
教育程度
□博士□硕士□大学（专）
□高中□初中□小学□其他
教育程度
□博士□硕士□大学（专）
□高中□初中□小学□其他
职业
职业
语言
□普通话□方言________
语言
□普通话□方言________
单位地址及邮编
单位地址及邮编
单位电话
单位电话
家庭电话
家庭电话
手机号码
手机号码
E-mail
E-mail
主要语言输入
次要语言输入
语言输入者
□父□母□祖父□祖母
□外公□外婆□保姆
□家教□其他________
语言输入者
□父□母□祖父□祖母
□外公□外婆□保姆
□家教□其他________
如主要及次要语言输入者非父母，请填写以下内容：
语言输入者姓名
语言输入者姓名
语言输入者电话
语言输入者电话
语言输入者E-mial
语言输入者E-mial
语言输入者
照顾时间
语言输入者
照顾时间
语言输入者之主要适用语言
□普通话
□方言＿＿＿＿
语言输入者之主要适用语言
□普通话
□方言＿＿＿＿
家庭成员
□父亲□母亲□兄□弟□姐□妹□外（祖父母）□其他______ （兄弟姐妹情标明人数）
住所性质
□自宅□租房□借住
语言输入者对孩子气质之观察描述：
活动量：
□动作迅速□动作缓慢□活动量大□活动量小□活动量适中
睡眠：
□睡眠时间固定□睡眠时间不固定
趋避性：
□害怕接触陌生人/陌生环境□害怕接受新的食物/玩具/游戏□表现不明显
适应度：
对新的玩具/游戏/环境/人
□第一次就能接受□经一二个月引导后能接受
□需长时间引导才能接受□无论如何引导都不能接受
倾诉反应：
□很爱哭□很爱发脾气□常常很开心□情绪反应少□情绪稳定
不高兴时反应强度：
□大哭大闹□笑声哭泣□表现不明显
高兴时反应强度：
□大声笑叫□微微笑□表现不明显
注意力：
□容易分心无法专注□只能专注于自己喜欢的事
□对任何事都能专注□表现不明显
坚持度：
□很坚持不易转移□经过说服可改变意见
□不会坚持己见□表现不明显
敏感度：
对光线/声音/触觉/味觉
□很敏感□不敏感
是否为低收入者
□是□不是
兄弟姐妹是否有残疾
出生序列
首次训练观察评估记录表（参考表样2）
训练教师：
填表日期：
基本资料
个案姓名
（档案编号）
（）
性别
生日
年 月日
家长是否接受过培训
附件
□声场测试图
□裸耳听力图（□纯音□ABR测试结果□其他________）
陪同训练者：
□年龄大于5岁
□之前为视觉学习者
□不确定听觉潜能（听神经病变，戴上助听器或电子耳蜗无明显助益者
□年龄小或无训练经验，不能确定听力补偿情况
□多重障碍（障碍类别/程度：
）
□家庭成员是否使用普通话交流（是/否__________________________）
□家长能定期参与个别化训练
如不能，请说明原因：
□家长康复意愿很高
领域
评估内容
其他
听能管理
●听辅器材增益值是否达标准。
□是□否
●确定家长了解保养及检查听辅器材程序。
□是□否
●除睡觉及洗澡外是否都给幼儿配戴听辅器材。
□是□否
●家中听能环境□安静□有噪音
●幼儿的听觉习惯□完全聆听□依赖视觉□两者都有
●配戴听辅器材后幼儿对声音的反应有何改变？
________________________________________________________________
听觉能力
●幼儿对环境声音的反应□察觉□辨识□理解
●幼儿对语音的反应□察觉□辨识□理解
●幼儿对名字、家人称谓的反应□察觉□辨识□理解
●幼儿对ling’6音的反应□察觉□辨识
●听觉记忆_____项
●听觉描述________式（闭合／开放）第________阶段
语言能力
●沟通模式
□非口语□口语
●理解性语言程度
□无□100词汇□200词汇□500词汇□1000词汇以上
●表达性语言程度
□无□有
□模仿复述（长度_____个字，例如___________________________________）
□主动表达（长度_____个字，例如___________________________________）
●问句能力
□不能理解□理解，会回答（说明：
____________________________________）
□会表达问句。
言语能力（发音）
●能否发出声音□有□无
●超音段□音长短□音高低□音大小□四声
●模仿发音□会□不会
认知能力
□分类、配对能力
□颜色
□形状
□质感
□数量
□排序
□思考能力（问题解决，反义词、同义词，推论预测，因果，事件发展）
沟通能力
●孩子表达需求方式□口语□肢体
□其他____________内容____________________________________
●等待能力、轮替□可以□不可以□偶尔发生
●眼神交流：
□无□有__________________________________
●主动提问：
□无□有_____________________________________
●主动互动：
□无□有_____________________________________
●维持话题：
□无□有_____________________________________
●开启话题：
□无□有_____________________________________
行为表现
●孩子好奇心：
□主动□被动
●稳定性：
□稳定□不稳定
●行为问题：
□无□有（说明______________________________）
家长的教育能力
●家长与孩子互动与游戏：
□主动□被动
●对于孩子耳聋事件的情绪阶段：
□否认□接受□悲伤□缓和
●家长参与课堂表现：
□主动□被动
●家长技巧学习能力：
□佳□1~2次引导即可□需三次以上引导
●对孩子教养观念与信念：
□佳□有概念但须提醒□无概念
●对孩子的期望值：
□高□低
●对孩子的敏感度：
□高□低
●对幼儿发展的认知：
□有□无□部分理解
●阅读习惯：
□有□无□有时间就做
●作息规律性：
□规律□不规律
●资料收集能力：
□主动□被动
家长回应孩子需求：
□主动□不理会□需提醒
教学计划及实施记录表（参考表样3）
上课日期：
教师姓名：
学生姓名：
年龄：
听觉年龄：
领域
目标
玩具
家长课堂反馈
听能发展
1Ling‘6音
1是否理解教师运用的方法与技巧：
□充分理解
□不理解，但会发问寻求解惑
□不理解也不发问。
2家长对于技巧的掌握
□很好
□1-2次引导即可
□需3次以上引导
3家长对孩子语言的输入是否符合孩子的听觉语言水平
□是□否
4家长给孩子输入时语速、语调是否合宜？
□是□否
5对已学会的技巧家长是否能够熟练运用？
□是□否
6家长在哪些方面有新的进步?
7其他：
□安静/□喧闹
距离=
a
i
u
sh
s
m
察觉
识别/模仿
2．听觉记忆：
3．听觉理解：
言语发展（发音）
语言发展
认知发展
沟通技能
建议事项
（此表每周填写一次）
个别化训练持续目标制定表（参考表样4）
个案基本资料
个案档案号
个案姓名
开始个训时间
听觉记忆（项）
□0□1□2□3□4□5□5+
活动目标水平标识：
开始：
┻不稳：
╋稳定：
√表达：
☆
听能
声音察觉与辨识
察觉：
□自己姓名□语音□环境音□有声玩具
辨识：
□孩童名字□语音□环境音□有声玩具
音源辨识
音源：
□前方□后方□优耳前方□优耳后方 □劣耳前方□劣耳后方
距离：
□50cm □1m
ling’6音的察觉与距离
察觉：
□m□u□a□i□sh□s□无声
距离：
□３０cm□50cm□1m□2m
ling’6辨识与距离
辨识：
□m□u□a□i□sh□s□无声
距离：
□３０cm□50cm□1m□2m
词组中的字词
□音节不同，韵母不同□声母相同，韵母不同□声母不同，韵母相同□声韵目相同，声调不同
听觉
记忆
1项：
□拟声词□名词□动词□形容词□方位词
2项
□二个名词□名词+动词□动词+受词（指接受者）
□两个动词□形容词+名词
3项
□三个名词□二个名词+动词□一个动词+二个名词□名词+二个动词
□二个名词+方位词□二个名词+形容词□连词+二个名词
□二个形容词+名词□数量词+形容词+名词□形容词+名词+动词□三个动词□数量+名词+动词
4项
□四个名词□两个名词+受词（指接受者）+方位词
□二个名词+二个动词
□二个名词+方位词□二个名词+二个形容词
□二个数量词+二个名词
□形容词+名词+受词（指接受者）+方位词
□描述性语句
5项
□五个名词□两个名词+两个动词+时间副词□五个动词
5+：
□
可辨识的儿歌和童谣
□
能注意听延续的故事或对话内容
□
听觉描述
闭锁式：
阶段
□1重复拟声词□2加入关键词□3特征描述□4同类物品中听辨选取
开放式：
阶段
□1重复拟声词□2加入关键词□3更复杂描述□4问问题找答案
能听录音带的内容
听觉记忆（项）
□0□1□2□3□4□5□5+
故事
□
听觉描述
闭锁式：
阶段
□1重复拟声词□2加入关键词□3特征描述□4同类物品中听辨选取
开放式：
阶段
□1重复拟声词□2加入关键词□3更复杂描述□4问问题找答案
能在嘈杂的环境中倾听
听觉记忆（项）
□0□1□2□3□4□5□5+
听觉描述
闭锁式：
阶段
□1重复拟声词□2加入关键词□3特征描述
□4同类物品中听辨选取
开放式：
阶段
□1重复拟声词□2加入关键词□3更复杂描述□4问问题找答案
能在团体对话中倾听
听觉记忆（项）
□0□1□2□3□4□5□5+
听觉描述
闭锁式：
阶段
□1重复拟声词□2加入关键词□3特征描述
□4同类物品中听辨选取
开放式：
阶段
□1重复拟声词□2加入关键词□3更复杂描述□4问问题找答案
发展电话技巧
阶段：
□1.无障碍交流□2.变更话题时须重复□3.经常需要对方重复
□4.简单日常对话交流□5.无法电话交流
聆听他人对话
阶段：
□1.能主动聆听，并能获取完整意义□2.能主动聆听，获取间断意义
□3.提示后能聆听，获取部分意义□4.提示后能聆听简单词语
□5.经提示有聆听意识，但完全不能获取语言内容
□6.提示后也没有聆听意识
说话
音质
□音质自然流畅□音质较为自然流畅
□有明显发音问题（如：
假声、硬起音、共鸣错误、聚焦错误等）
□有严重发音问题（如：
假声、硬起音、共鸣错误、聚焦错误等）
可懂度
有前后文：
□完全理解□基本理解□部分理解□不能理解
无前后文：
□完全理解□基本理解□部分理解□不能理解
超语段
时间：
□音长□音短□音长短变化
音量：
□大□小□大小声变化
音调：
□高□低□高低变化
四声
□一声□二声□三声□四声□四声变化
单韵母
□a□u□o□e□ⅰ□e□u
韵母轮换
□u-a□a-u□e-ⅰ□ⅰ-a□u-ⅰ□ⅰ-u□a-ⅰ
复韵母中韵母结尾
□ou□ao□ei□ai
复韵母中声母结尾
□an□en□ang□eng
结合韵母
□ia□io□ie□iao□iu□iai□ian□in□iang□ing□ua
□uo□uai□ui□uan□un□uang□ong□ue□uan
□un□iong
声母
□b□p□h□m□t□d□f□n□x□l□k□g□s□sh□r□q□zh□z□j□ch□c
语言
（理解或表达）
名词
□拟声词-字□人物、动物、物品名称
□物品的细部名称□描述
动词
□初级词汇□高级动词
代词
□我□我的□你□你的□他/她□我们 □你们□他们□他的/她的 □我们的 □你们的□他们的□我自己□你自己□他自己
方位词
□上（放上去）□下（拿下来）□里面□上面□后面□下面□前面□旁边 □外面 □中间
形容词
□初级词汇□高级词汇
副词
□初级词汇□高级词汇
量词
□
表达性语词
□不见了□早上好□晚上好□中午好□没关系□对不起□帮忙□谢谢 □请□不可以□可以了□还要□好不好□好多了（好一点了）
□有没有□是不是□对不对□慢慢来□好棒□好吃
否定句
□不□没□别
连接词
□和□…还是（或）□只有□…也…□除了…都□因为□所以 □一面（边）…一面（边） □假如□之前□之后□虽然…但是
问句
2.5-3岁：
□那是什么？
□他在做什么？
□什么颜色？
□有几个？
□在哪里？
□是谁？
□哪一个？
□什么形状？
3-4岁：
□做什么用的？
□怎么了？
□怎么办？
□什么不见了？
□少了什么？
□为什么？
□住在哪里？
□哪一个不一样？
□需要什么？
□（代名词）叫什么名字？
4-5岁：
□多少？
□什么时候？
□如何？
□怎么做？
（描述）
认知
分类及配对
□动物□植物□情绪□交通工具
颜色
□红色□蓝色□黄色□绿色□白色□黑色□橘色□粉红色
□紫色□橙色□咖啡色（棕色）□黑白色□彩色的□灰色□深□浅
□金色□银色□金黄色
数字概念
唱数
□1---3□4---6□7---10□11---20□20以上
量的概念
□1---3□4---6□7---10□11---20
□20以上
□比较数量多少
认识数字
□1---3□4---6□7---10□11---20□20以上
□比较数字大小
币值的概念
□1元□5元□10元□50元□100元
数的运算
加法：
□个位数□十位数□百位数
减法：
□个位数□十位数□百位数
乘法：
□个位数□十位数
除法：
□个位数□十位数
形状
平面：
□圆形□三角形□正方形□长方形□星形□梯形□心形□半圆形
□平行四边形□椭圆形□六边形□菱形□方形□四边形□爱心
立体：
□立方体□圆柱体□圆锥体□三角锥□长方体□正方体
触觉感知
□粘粘的□软软的□硬硬的□粗粗的□尖尖的□刺刺的
□滑滑的□油油的□毛毛的□烫烫的□湿湿的□冰冰的
比照与对照
□例：
和。
。
。
像
顺序概念
□
相反词
□
相似
□功能相似□特征相似□相像的动物
推理/预测
□事件推理□时间推理□字词推理□找原因
传递推理
□
同意词
□
双关语
□
笑话
□
谜语
□
沟通
行为
□眼神的注视□轮替□礼貌用语（例如：
再见、谢谢、对不起…）
□问句□主动与他人互动
□开启话题（开放式）
□开启话题（闭锁式）
沟通策略
□要求重复□证实部分讯息□要求说明□适当的转换话题
□分享对话的主导权□提供说明
维持同一话题：
□一次对话□两次对话□三次对话□延伸话题
高级：
□1、能用正式的言语作为问候与道别。
□2、能用合宜的方式引起对方的注意。
□3、能用适当的言语征询他人的同意。
□4、能询问信息。
□5、能询问更多的信息。
□6、能请求对方重复。
□7、能给予评论的意见。
□8、能适当的表达同意。
□9、能适当的表达不同意。
□10、能合适的直接请求对方行动。
□11、能以间接方式表达自己的需求。
□12、能合宜的表达抗议。
注：
言语、认知等具体内容可根据区域或个体差异进行调整。
升级会员 