当代教育心理学资料.docx
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当代教育心理学资料
选择题：
（答案在课本上每章练习之后，请同学们自行翻阅。
）
P25
1.学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（）。
A.学生与教师B.教育行政部门C.教学内容D.教学媒体和教学环境
2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。
A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程
3.1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A.杜威B.加涅C.乌申斯基D.桑代克
4.（）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。
A.罗杰斯B.鲁宾斯坦C.杜威D.布鲁纳
5.按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（）。
A.实验法B.调查法C.观察法D.教育经验总结法
P75
6.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？
（）
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段
7.自我中心是哪一个阶段的主要成就？
（）
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段
8.根据埃里克森的人格发展理论，6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（）。
A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感
C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱
9.有点人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（）。
A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.反思型
10.个体能正确建构自我的能力，知道如何用这些意识察觉来做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。
这种能力属于加德纳多元智能理论中的（）。
A.语言智能B.逻辑-数学智能C.空间智能D.内省智能
P104
11.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。
A.平等中的首席B.管理者C.反思者D.促进者
12.教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。
A.本体性知识B.实践性知识C.应变性知识D.条件性知识
13.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。
这种心理效应是我们所说的（）。
A.扇贝效应B.南风效应C.罗森塔尔效应D.巴纳姆效应
14.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。
A.行动研究B.撰写日记C.观摩讨论D.案例分析
15.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不顺通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。
按照他的说法，造成这种压力的原因是（）。
A.社会对教师群体重视不够B.学校管理体制不健全
C.教师职业的特殊性D.自身的心理素质问题
P128
16.下面哪种情况发生了学习？
（）
A.小李从亮处走进暗室，视力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁
C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干
17.下面哪种学习不属于学习的主题分类？
（）
A.人类学习B.机器学习C.网络学习D.动物学习
18.下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？
（）
A.规则学习B.信号学习C.辨别学习D.连锁学习
19.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？
（）
A.态度B.习惯C.言语信息D.运动技能
20.下面哪种学属于有意义的接受学习？
（）
A.科学家探索新材料
B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位
C.中学生听讲座，理解概念之间的关系
D.儿童尝试错误走迷宫
P153
21.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（）。
A.建立刺激-反应连结的过程B.认知同化的过程
C.产生顿悟的过程D.信息加工过程
22.桑代克认为对学习的解释包括某种动机原则，它所对应的学习律为（）。
A.效果律B.练习律C.准备律
23.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（）。
A.消退B.泛化C.获得D.分化
23.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）。
A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚
24.下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代强化和自我强化？
（）
A.马斯洛B.韦纳C.班杜拉D.阿特金森
25.一个学生过分害怕兔子，我们可以依次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。
这样一种改变行为的方法属于（）。
A.代币奖励法B.行为塑造法C.系统脱敏法D.肯定性训练
26.人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的？
（）
A.尝试-错误B.顿悟C.形成条件作用D.模仿
27.在试误学习的过程中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，连结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律？
（）
A.练习律B效果律.C.准备律D.近因律
P179
28.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。
该学说的创立者是（）。
A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏贝尔D.加涅
29.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）。
A.机械学习和有意义学习B.有意义的发展学习
C.有意义的接受学习D.接受学习和发展学习
30.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）。
A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.桑代克
31.学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（）。
A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习
P209
32.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（）。
A.支架式教学B.情境教学C.探索学习D.合作学习
33.根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高级的获得主要通过何种方式？
（）
A.练习B.反馈C.学徒关系D.经验
34.随机通达的教学是由谁提出的？
（）
A.斯皮罗B.马斯洛C.维特罗克D.列昂节夫
P244
35.在下列各种学习动机中属于内在动机的是（）。
A.获得解答B.获得高分C.获得老师表扬D.获得好名次
36.某一学生怕老师，说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足？
（）
A.求知需要B.自尊需要C.归属于爱的需要D.自我实现的需要
37.有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（）。
A.内部稳定性的归因B.外部而不稳定的归因
C.外部而稳定性的归因D.内部而不稳定的归因
38.关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于（）。
A.比较难的任务B.非常难的任务C.非常容易的任务D.难度适中的任务
39.根据耶克斯-多得森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（）。
A.较高的水平B.较低的水平C.非常低的水平D.中等水平
P297
40.“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识？
（）
A.陈述性知识B.条件性知识C.程序性知识D.隐形知识
41.程序性知识特有的表征方式是（）。
A.命题B.图示C.产生式D.故事脚本
42.概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。
A.正例B.规则C.反例D.变式
43.学习三角形和四边形的关系，这种学习属于（）。
A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.原理学习
44.共同要素说强调以下哪些因素在学习迁移中的作用？
（）
A.心理官能的发展B.两种任务的共同要素
C.概括化的原理D.对各要素间整体关系的理解
45.两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。
这表明何种因素起主要作用？
（）
A.相似性B.概括经验C.学习策略D.心向
46.何种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的？
（）
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说
47.举一反三、闻一知十、触类旁通属于哪种迁移？
（）
A.同化迁移B.顺应迁移C.重组迁移D.逆向迁移
48.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（）。
A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移
P323
49.下列对技能描述正确的是（）。
A.技能就是活动程序B.技能就是潜能
C.技能是通过练习能提高的D.技能一下子就能学会
50.操作技能按照操作的连续性的不同分为（）。
A.精细技能和大肌肉技能B.连贯技能和不连贯技能
C.封闭技能和开放性技能D.器械型技能和开放型技能
51.下列属于常见的心智技能的是（）。
A.驾驶汽车B.洗衣服C.解两步应用题D.听到声音
52.下列不属于心智技能的特点的是（）。
A.内潜性B.客观性C.减缩性D.观念性
53.下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是（）。
A.练习包括有意义的重复和反馈
B.练习就是不断的重复
C.联系中存在高原现象
D.练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式
P360
53.下列任务属于问题解决的是（）。
A.熟练背诵乘法口诀表后，计算3*5=？
B.系鞋带
C.写创造性思维的论文
D.打电话
54.熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（）。
A.定势B.功能固着C.缺乏生活经验D.粗心大意
55.下列关于专家和新手差异表述得不正确的是（）。
A.专家有庞大的知识系统
B.专家是超级的再认者
C.新手从末到头解决问题
D.根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统——深蓝
56.思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（）。
A.脑激励法B.分合法C.自由联想技术D.创造性思维法
57.个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？
（）
A.独创性B.变通性C.流畅性D.新颖性
P402
58.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）。
A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略
59.遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。
A.先快后慢B.先慢后快C.前后一样快D.没有规律
60.一下哪种学习策略属于精细加工策略？
（）
A.谐音联想法B.分散复习C.多种感官参与D.画出管理策略
61.学业求助属于学习策略中的（）。
A.认知策略B.精细加工策略C.元认知策略D.资源管理策略
62.下列关于元认知叙述正确的是（）。
A.元认知控制包括元认知计划、元认知监察和元认知调节三个环节
B.元认知最早是由著名心理学家安德森提出来的
C.时间管理策略属于元认知计划策略
D.元认知知识存储在工作记忆中
P439
63.下列关于品德描述正确的是（）。
A.其心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为
B.品德就是道德
C.品德就是个性
D.品德一定危害社会
64.皮亚杰对道德认知的研究方法是（）。
A.道德两难故事B.守恒实验C.沙盘游戏D.对偶故事法
65.品德心理的核心成分是（）。
A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为
66.对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力是（）。
A.同感B.以病人为中心C.移情D.自我
P487
67.按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（）。
A.综合B.运用C.评价D.领会
68.直接教学模式适合于（）。
A.事实性知识B.教授论文的写作C.结果不良领域知识D.态度学习
69.比较适合新手教师采用的课题设计形式是（）。
A.特殊的课堂设计B.基本的课堂设计C.暂时的课题设计D.全班讨论
70.掌握学习模式是由心理学家（）提出的。
A.斯金纳B.布鲁纳C.布卢姆D.斯莱文
71.下列教学模式不属于个别化教学的是（）。
A.程序教学B.合作学习C.适应性教学D.独立学习
名词解释：
1.教育心理学（educationalpsychology）
是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育写的交叉学科。
2.行动研究方法（actionresearchmethod）
是在教育情境中油教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
3.顺应（accommodation）
个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
4.自我中心（egocentrici）
皮亚杰儿童心理研究中的用语。
是指儿童在前运算阶段（2~7岁）倾向于从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。
在语言上表现为自我中心言语，常常忽略他人的反应和意见。
5.皮格马利翁效应（pygmalioneffect）
又称教师期望效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
6.教学效能（teachingefficacy）
指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
7.内隐学习（implicitlearning）
指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。
8.普雷马克原则（Premackprinciple）
用高频的活动作为低频活动的有效强化物。
9.负强化（negativereinforcement）
通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
10.替代强化（vicariousreinforcement）
观察者依照自己的标准对行为作出判断后面进行的强化。
11.有意义学习（meaningfullearning）
是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为的联系。
12.先行组织者（advancedorganizer）
先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。
13.认知学徒制（cognitiveapprenticeship）
知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。
14.支架式教学（scaffolding）
教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。
而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。
15.习得性无助（learnedhelplessness）
即认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放弃学习的无助行为。
16.图式（schema）
是指有组织的知识结构，“是对范畴的规律性做出编码的一种形式，这些规律性既可以是知觉的，也可以是命题性的”。
17.高原现象（plateauphenomenon）
它表现为练习曲线保持在一定的水平而不再上升，或者甚至有所下降。
18.脑激励法（brainstorming，又译头脑风暴法）
其核心思想就是把产生想法和评价想法区分开来。
其基本做法是：
教师先提出问题，然后鼓励学生快速联想，寻找尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。
19.脚本式合作（scriptedcooperation）
模式是由丹瑟洛提出的，指学生两两配对进行学习的方式，轮流概括所学的材料的学习活动。
20.自居作用（identificationwiththeaggressor）
儿童以成人为榜样，建立了自己所仰望的一种理想的自我。
21.任务分析（taskanalysis）
是将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。
22.合作学习（cooperativeiearning）
是一种结构化的，系统的教学策略，由2~6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获得小组奖励。
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