3 人体的呼吸.docx
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3人体的呼吸
第一节 呼吸道对空气的处理 教学设计
重庆市万州区响水中学 幸奠权
一、教材分析
本节内容是初中生物新教材（人教版）第四单元《生物圈中的人》中的第三章《人体的呼吸》的第一节内容。
本节内容放在人体的《营养》一章之后讲述，为进一步学习下节课《发生在肺内的气体交换》打下基础，做好知识铺垫。
呼吸是人体生存的基本生理活动，学生本身知道只要人活着就必须进行呼吸作用，鼻是用来呼吸的器官，但对呼吸时还有哪些器官参与，这些器官对吸入的气体有什么作用，了解比较少。
所以，教材内容由三部分组成，即描述结构、资料分析、补充资料。
要想使学生初步认识到呼吸道是保证气体顺畅通过的结构，但是呼吸道并不仅仅是气体的通道，还能对吸入的气体进行处理，使到肺部的气体有温暧、湿润、清洁的作用，不过呼吸道对空气的处理能力是有限的，因此，保持环境中空气新鲜，清洁是非常重要的，从科学角度认识空气质量的好坏与人体健康的关系。
二、设计理念
新课程要求教学过程要突出“以人为本”，“以学生为本”的教学理念，突出生活与健康这一主题，使学生通过本课的学习，知道怎样使自己更健康，养成良好的生活习惯；强调对学生非智力因素及良好行为习惯的培养；强调学生探究性学习，培养学生的创造能力。
《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在教学过程中力求以问题意识为先导，改变学生的学习方式，注重学生主动参与，乐于探究，交流与合作能力的培养。
充分利用本节内容提供的文字、图片、数据、以及音像等资料，引导学生有目的的开展分析活动，达到学生提出问题，分析问题及解决问题的能力。
三、学情分析
根据初一年级学生年龄和心理特点，表现为学生心理上的发育还不成熟，思维模式仍然有明显的形象思维痕迹，对于枯燥的和深奥的描述更是缺乏由感性认识到理性思维过渡的经验，对交流的本质的分析尚不够深入，不能主动透彻的去分析和总结现有的资料，但学生的好奇心很强。
应该采取各种手段激发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度上着手，给学生留有独立思考，自主学习和创造的时间和空间，突出学生学习方式的变革。
因此，在课堂教学中要多引用资料、图片，结合运用多媒体，多联系贴近生活的事例，尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的思维能力。
四、教学目标
1、描述人体呼吸系统的组成，说出呼吸道的作用。
2、运用已有的生活经验，分析相关资料，通过分组讨论合作，提高分析问题，归纳总结的能力。
3、认同人体呼吸道对空气处理的能力是有限的，并关注空气质量与人体健康的关系。
五、教学重点
通过资料分析，归纳出呼吸道的作用。
六、教学难点
呼吸道作用的分析与总结。
七、课前准备
呼吸系统组成模式图，直尺，分组，5—6人一组。
八、教学课时
1节课。
九、教学过程
内容
教师活动
学生活动
设计意图
引
言
播放视频资料，展示新生儿啼哭的多媒体画面，并提出问题，引入本章学习的主题——《人体的呼吸》。
问题1：
为什么新生儿总是啼哭着来到人间？
问题2：
如果自己用手捏鼻子和闭喘，有何感受？
大家晚上睡觉是否也要进行呼吸呢？
师：
同学们说得好，婴儿第一声啼哭标志着呼吸作用的开始，我们每个人一来到人间就离不开空气需要，不断呼吸，要不断的从空气中获得氧气，并排出体内产生的二氧化碳，今天我们就来学习这方面的知识。
引导学生认真观看视频资料，积极动脑，思考问题，讨论后自由发言。
回答1：
啼哭标志着呼吸作用的开始，表明人生活需要呼吸空气。
回答2：
憋气不能呼吸，每个人每时每刻都要进行呼吸。
贴近生活，创设情景，调动学生的学习积极性，引入课题，自然过渡。
呼
吸
系
统
的
组
成
既然我们每个人时时都要进行呼吸，就必须依靠呼吸系统来完成。
1、 指导学生进行阅读，识图，填出呼吸道的组成名称。
2、教师出示人体呼吸系统教学挂图，指导学生如何识别图的方法和技巧。
3、组织学生回答呼吸系统的组成，鼓励学生参加回答，表达各自的观点，统一正确答案。
1、学生认真阅读课文中关于呼吸系统组成的信息。
2、观察挂图及教材4——25呼吸系统的组成，根据呼吸的生活经验常识，填出呼吸道组成的器官名称。
3、学生自由发言，说出各自观点，相互评价，形成统一答案。
呼吸系统是由呼吸道和肺组成。
呼吸道包括鼻腔、咽、喉、气管、支气管组成。
利用教材中的信息及呼吸作用的常识，让学生由被动学习变为主动学习，培养学生自学、观察、思考等能力。
呼
吸
道
的
作
用
请同学们试一试，捏鼻子，张嘴；不捏鼻子，闭嘴；捏鼻子，闭嘴，这三种方式，你们有什么感觉？
想一想：
嘴也可以呼吸，用嘴呼吸和用鼻子呼吸有何区别？
指导学生认真阅读教材44——45页的图片和文字资料，以小组为单位进行交流讨论。
问题1：
呼吸道有什么结构能保证气流通畅？
（教师利用多媒体课件演示气管C型的软骨，喉部的软骨，鼻骨与软骨。
）
问题2：
呼吸道除了保证气流通畅外，还有哪些作用呢？
这些作用是如何实现的？
师：
同学们经过认真的学习，效果很不错。
鼻是呼吸系统的起点，有丛生的鼻毛，丰富的毛细血管和粘膜，能够对吸入的空气有过滤、湿暧、清洁的作用。
请同学们思考：
人用鼻呼吸好，还是用嘴呼吸好呢？
师：
我们平时要用鼻呼吸，以便减少不清洁空气对呼吸道和肺的刺激，有利于人体健康。
当然，跑步等运动时，只用鼻呼吸将满足不了人体对氧的需要量，跑步时要注意掌握呼吸动作的节奏，适当张口协助鼻进行呼吸。
问题3：
有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？
为什么？
谁来谈谈你所查阅到的有关呼吸系统的疾病？
问题4：
痰是怎样产生的？
为什么不要随地吐痰？
师小结：
痰是由气管和支气管内表面的粘膜所分泌的粘液，以及被粘液所粘着的灰尘和细菌等组成。
它通过粘膜表面上的纤毛不断地摆动，逐步推向喉部，然后经咳嗽排出体外。
痰中含有大量的病菌，随着尘埃飘浮在空气中，易引起人体疾病的传播，同时也不文明。
问题5：
北欧的冬天非常寒冷，在那里生活的人和在赤道附近的人相比，鼻子的形状可能有什么特点？
为什么？
师：
人类在长期的进化的过程中，逐渐形成了这适应环境的特点。
教师小结：
同学们，通过上同一系列问题的讨论，呼吸道主要作用是，保证气体的通畅，同时对人体吸入的气体有湿润，温暧和清洁的作用。
但处理能力是有限的。
让学生亲身体验，然后让学生谈自己的感受，对于“想一想”，让学生谈观点，不作统一答案，让学生学完后面的知识，自然能够科学的解释。
指导学生认真的观看并进行讨论。
生答：
骨与软骨作支持，使整个呼吸道畅通。
生1：
可以清洁空气。
生2：
有滤过空气的作用。
生3：
鼻腔中有丰富的毛细血管，对空气有湿润的作用。
回答：
当然鼻呼吸比嘴呼吸好，因为鼻腔对吸入的空气有滤过，湿润，温暧的作用。
生：
我们跑步时既可用鼻呼吸，又可用嘴呼吸，能够获得更多的氧气。
组织小组学生进行交流，汇报呼吸系统疾病，如哮喘，尘肺、肺炎等。
学生讨论得出：
呼吸道的作用是有限的，如果生活在空气污染较严重的环境，就可能患呼吸系统疾病，如尘肺等。
因此，我们要保护好环境，减少空气污染，尤其是不要随地吐痰。
引导学生根据上面提出问题的讨论分析所掌握的知识，完成解答问题，得出正确的答案。
生：
痰是灰尘和粘液所组成的，因为痰中会有病茵，易传播疾病，所以不能随地吐痰。
生答：
北欧人的鼻鼻端较尖和大，这可能与御寒有关。
知识点的自然过渡，进一步让学生亲身体验，激发学生的学习积极性，活跃课堂，同时故设悬念，培养学生动脑的能力。
以组为单位讨论问题。
促进学生之间的协作交流，提高解决问题的能力，活跃课堂的教学气氛，但要落实组内职责，加强课堂纪律的协调管理。
马上利用所学知识来解决学生感兴趣的问题，进一步促进学生的学习欲望。
充分让学生产生问题的争论，从而得出答案。
对于难度较大的问题，教师适时点拔，并进行归纳总结，便于学生理解。
重在培养学生对问题的解决，归纳能力，并注重联系人们的生活实际。
联系学生的生活常识，加强对新知识的理解运用，并加强社会公共道德教育。
主要是对知识迁移能力的运用。
咽
喉
的
作
用
组织学生认真阅读观察教材第45——47的文字及图片，并进归纳总结。
1、观察“吃饭时大家会呛着”的小漫画，并提出问题，为什么在吃饭时不能大声说笑？
2、演示呼吸与吞咽的关系多媒体课件，指导学生测量吞咽与呼吸时厌软骨与食道之间距离的变化数值。
3、观察“声带拉紧和松开”的图示，讨论声音的发出。
师：
声音是由喉部之声带发出的，呼吸时两条声带是分开的，当两条声带拉紧，中间的空隙缩小时，从肺部呼出的气流振动了声带，就发出了声音。
学生认真地讨论回答：
吃饭时大声说笑，就会使会厌软来不及盖下，食物进入气管引起咳嗽。
小组为单位，用尺测量吞咽与呼吸时会厌软骨位置的变化，根据测量数据进行分析问题。
生答：
人体的发音是从喉部的声带发出的。
培养学生观察能力，实验操作能力，以及分析解决问题的能力。
本
课
小
结
通过本节课的学习，你们都掌握了哪些知识？
对呼吸道的作用有哪些新的认识，引导学生总结。
培养学生的归纳总结能力。
巩
固
练
习
1、在对溺水者进行人工呼吸以前为什么要先清除口、鼻内的污物？
2、由细菌、病毒引起的急性支气管炎，肺炎是怎样传播的？
叙述这些至少的微生物从外界到达发病部位的“旅程”。
3、人体的呼吸系统由哪些器官构成？
呼吸道的主要作用是什么？
（略）
对学习知识巩固训练。
掌握基本的生物学知识。
十、课后反思
在教学活动中，教师是学生学习的帮助者，引导者，促进者和支持者，学生是学习的主动探究者，交流合作者，新知识的生成者。
整个教学过程是师生共同合作的过程，师生是合作探究学习的“共同体”。
学生的想象力是无穷的，学生的潜能也是无限的，不同的学生会有不同的思维方式和思考问题的角度，只要教师创设合理的情境，就会有意外的收获。
本节课以问题呈现为中心，突出情境创设——阅读资料——提出问题——交流解答——总结反馈——巩固训练的教学环节，使教学过程有序进行，注重知识的逻辑性，充分调动学生的学习积极性，让学生由被动学习转变为主动学习的过程。
培养学生的生物学素养，不是以学会生物学知识为本，而是以人为本，注重学生的兴趣，过程，心理和动机，注意对学生学习的激励，有利于促进学生注动发展，有利于全面提高学生的综合素质，实现文本向人本的转化。
通过阅读教材和提出问题的教学环节，培养学生的自学能力，让学生通过阅读教材自学，通过提出问题而获得的知识最牢固的，印象最深刻的。
通过合作分析问题和表达交流，解决问题的教学环节，让学生自己描述，而是教师直接讲出来，可以培养学生的观察能力和动脑用嘴说的能力。
在教学过程中，注意了讨论式教学，研究性学习，并能注重研究性学习的过程，不急于成果化。
课堂教学学生参与面广，参与的程度深，参与的形式多，参与的力度大，重视学生的主动参与和主动探索。
通过归纳总结，巩固训练，学以致用的教学环节，让知识点由学生找出，充分发挥学生的能动性和主动性，做到人人有事做，人人张口说。
教师引导学生将知识进行分析提炼，提高综合分析问题的能力，既面向全体学生，又充分体现了学生的主体地位。
只要教师充分相信学生，尊重学生，以充分调动学生学习积极性为前提，以转变学生学习行为为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，就能使学生逐步形成自主学习的能力，从而得到健康发展。
第一节 呼吸道对空气的处理 课堂教学展示
大庆市龙凤区向阳学校 徐振全
设计理念
收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，资料的形式包括文字、图片、数据以及音像等，本节课的设计主线是以资料分析为载体，引导学生有目的的开展分析活动，重点是培养学生自主性学习，试图达到学生学习方式的转变。
课堂教学是一门艺术，整节课的设计也要求有艺术性，所以我改变以往的设计模式，将设计过程比喻成航海过程。
教学过程就是尝试摸索研究反思的过程，学生就是海水，他们才是课堂的主人。
所以首先我的理念就是以问题意识为先导，引导学生建立新的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，关注的是学生的生存方式、生活世界和学习方式。
突出了对学生生物素养的培养。
教材分析
呼吸道的作用是本章的重点内容，也是在更为具体和近视野来考察人与生物圈的关系，更好的体现课程标准突出的人与自然和谐发展的要求。
教材内容由三部分组成，即描述结构，资料分析，补充资料，要想使学生初步认识到呼吸道具有保证气体顺畅通过的结构，但是，呼吸道并不仅仅是气体的通道，他还能对吸入的气体进行处理，使到达肺部的气体温暖、湿润、清洁。
不过，呼吸道对空气的处理能力是有限的，因此，保持环境中空气新鲜、清洁是非常重要的。
这一个观点，必须充分体现学生的主动参与，资料分析一定要透彻，讨论探究活动强调学生的主动性，所以教师有针对性的提示，有目的引导学生主动学习，才能试图使学生养成自主学习的良好习惯。
学情分析
基于初一学生年龄和心理特点，他们对呼吸道方面的知识非常感兴趣，敢于探讨，但缺乏开放性、发散性、求异、求同逻辑性思维，对于枯燥和深奥的描述更是缺乏由感性认识到理性思维过渡的经验，对事物本质的分析尚不够深入，不能主动、透彻的去分析和总结现有的资料，但学生的好奇心很强。
乐于探讨，勤于动脑。
为此，我通过各种手段激发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度上着手，给学生留有独立思考，自主学习和创造的时间和空间，突出学生学习方式变革。
教学目标
知识目标:
描述人体呼吸系统的组成；了解呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的；了解鼻、咽、喉的作用。
能力目标：
通过资料分析，培养学生的分析能力、综合归纳能力。
主要培养发散性、创造性的思维能力。
情感、态度、价值观目标：
养成分析的态度、方法和思维的品质，意识到空气质量对人体健康的重要性，提高环保意识；关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。
培养学生科学的态度和科学的精神。
初步养成分析资料的自主学习习惯。
教学过程
寻问题 从导言开始我就以创设情景为出发点。
对于现在初一学生来说，年龄比较小，孩子们总是极少有耐心的，对人体呼吸这方面知识储备和生活经验都很少，教材中提出的问题，对于他们来说很难感兴趣，没有兴趣作为动力，更难主动进入课题，对教学内容也不会感兴趣，因此课堂上给学生的第一个感知，应当十分讲究鲜明性和吸引力。
所以我创设激起学生的学习热情和兴趣的情境，于是我运用视频资料，展示新生儿啼哭多媒体画面，从感官上刺激学生，让学生感觉生命世界如此美丽，伴随着啼哭声婴儿降生到这个世界，从此就开始了呼吸，那么，婴儿出生时为什么会啼哭呢？
啼哭与呼吸有什么关系呢？
人体的呼吸是怎样完成的呢？
带着提出的问题，很快就进入学习探究状态。
从学习动机上，学生是主动的，从学习态度上，也是积极的。
识结构 进入课题后，教材就是一个填图过程，基于学生的认知规律，在没有任何铺垫的情况下，学生很难填准确，他们更不能真正掌握呼吸系统的组成，从哪方面着手，要想解决学生这个问题，首先应该找到一个学生即熟悉又贴近生活的一个典型的呼吸运动的例子，才能试图解决问题，所以我创设情景，在学生完全没有准备的情况下，出示呼吸系统动画，让学生用生动的语言描述动画中的一切。
学生对动画非常感兴趣，仔细的积极的寻找，我正是抓住学生好奇心这个心理特点，创设一个学生感兴趣的活动，这也是学生参与教学的切入点，这样让学生从感觉上感知呼吸运动参与的器官，所以师生找到一个很好的例子了，那么呼吸系统的组成是什么？
激发学生主动参与学习的内驱力，而且兴趣盎然，为下一个环节填图做了很好的铺垫。
通过这个游戏一方面学生的兴趣完全被调动起来，主动的参与课堂而且意犹未尽；另一方面也拓宽了本节课的知识含量，因为教材中没有提到呼吸运动，所以在有效的时间内也提高教学效率
散思维 传统的教学模式，在客观上形成了学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。
但新课程给学生带来的最大变化应该是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感,学生的学习行为开始由"被动"转向"主动"，学生的学习情感开始由"厌学"转向"乐学"。
这也就是所说的学习动机和态度，所以在资料分析这个环节，我首先转变了自己的教学行为，我从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主分析的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
教材中的资料只是侧重于鼻的结构，气管的结构与功能，但没有详细提到鼻的功能，我对教材进行深挖掘，出示针对性提示和思考题，以此展开教学，基于学生的兴趣特点，我注重引导学生有目的的阅读，主动思考，课堂上出现学生自由发言、互相质疑、互相讨论、交流等活跃的场面，学生还尝试发现，在参与活动过程中自我发现知识及其结论，使其感受到成功的体验，水道渠成的对资料进行了透彻的分析。
在这个环节中我有意识的进行引导，人体器官的结构都与功能相适应的特点，这样一方面，进一步深入理解呼吸道的作用，渗透环保意识。
更重要的是拓宽学生的思维。
，引导学生用本质来解释现象，体会呼吸道对空气的处理是有限的，从而形成辩证的观点。
所以我这样设计后，有了意外的收获。
通过营造可以激起学生思维活跃的氛围，激发了学生的思维活性，留给学生思维放飞的空间。
这个环节就成为知识的停靠点，思维的激发点、能力的生长点，达到目标和能力的统一，因为我懂得尊重学生，学生是发展的、独特的、具有独立意义的人，进而实现学生主动参与学习的目的，实现教学目标的整体性和教学内容的综合性
做科学 因为在有限的45分钟内，学生最愿意做的就是亲自动手实践活动，而且模拟的手法使学生对新知识的理解变得容易，使外部信息纳入原有的认知结构中变得容易。
所以是学生很好的一次探究的机会，也是学生学习动机和态度转变的一次机会。
在资料改编成剧本还是表演过程中，我也只是学生，不加以评论和指正，为了引导学生更好的设计剧本，让学生共同提出问题，共同分析，共同解决。
针对不同的剧本、不科学的思维方式、不规范的名词术语，发表不同意见，甚至争论，最后通过师生交流达到共识，也就是哪组更接近科学？
成功在哪里？
失败在哪里？
我是这样设想的，事实课堂上也是达到了这样的效果。
所以，在这个过程中突出学生自己的创新，用他们想用的方式表演，说他们想说的话。
在将资料转变成剧本过程中，需要科学的严谨性和可操作性，理解知识的内涵，享受自己成功获得知识的快乐，学生从心理上主动要求参与课堂，愿意去动手做，另一方面促进了同学们之间的合作与交流，切实把主动权交给学生，知识的获得不再是我简单的传授，而是给学生创设这种“探究——合作——交流——评价”的学习方式，自主的学习，获取知识和能力。
课后反思
这节课中我感悟最深的就是：
学生的想象力是无穷的，学生的潜能也是无限的，不同的学生会有不同的思维方式和思考问题的角度，只要教师创设合理的情境，就会有意外的收获，因为在我创设情境让学生提出问题的过程中，一个问题就是：
吞咽时会厌软骨会盖上，那么，会厌软骨怎样辨别是气体还是食物？
我找了很多资料，咨询好多有经验的老师，但都没有找到科学的答案，今天也拿到这里，我们共同探讨这个问题，从中我体会到教学相长的深刻含义，学生的问题也引发我思考不断学习，引发我进一步求知，教学过程不仅是学生学习的过程，更是我学习和转变的过程。
我将在以后的教学实践中，逐步转变我的课堂行为，只要我们教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以转变学生学习行为为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，自主地学习，主动地发展。
这是一种警笛，它要长鸣，时时刻刻提醒我，让我更快的追上时代的步伐。
第一节呼吸道对空气的处理 教学设计和案例
江苏省大丰市第二中学 管海雷
一、教材分析
新课程标准对本章的具体要求是：
1、描述人体呼吸系统的组成（了解水平）；
2、概述人体组织细胞处的气体交换过程（理解水平）；
3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解（理解水平）。
上述第三个要求，既可以让学生明确呼吸作用的含义，又可以使学生在弄清呼吸作用的意义、价值的基础上，激发学好本章知识技能的兴趣和动力，是一项十分重要的基础知识。
然而，纵观人教版初中生物七年级下册整本教材，均未对这一问题作具体的描述。
仅在上册植物的呼吸作用一节课文最后一段，有关于“呼吸作用是所有生物的共同特征”的简单叙述。
为此本节的教学内容，除教材内容：
人体呼吸系统的组成和呼吸道对空气的处理外，将补充人体能量来自细胞中有机物的氧化分解。
二、学情分析
1、学生的年龄特点和认知特点
初中一年级的学生年龄一般在12——14岁之间，这个阶段的学生活泼好动，有较强的好奇心，喜欢表现自己，如果引导得当，将会转化为对知识的不倦追求和不甘落后的竞争精神。
研究表明，这个阶段的学生心理上的发育还不成熟，思维模式仍然有明显的形象思维痕迹，很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的知识，课堂教学要多引用资料、图片，多联系贴近生活的事例，尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的思维能力，极力推行“做中学”，学会分析资料，学会自主学习。
2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能
学生已具备一定的认知能力，通过一学期的学习过程，学生对自主学习、探究学习和合作学习等学习方式已有一定的基础。
初步具有分析资料、图片的能力，
3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平
学生已有一定的认知基础，表现在两个方面：
一是知道人的生命和呼吸作用息息相关，且在剧烈运动时，呼吸会更加急促；二是大体知道呼吸系统的组成。
但是学生对呼吸与生命活动的本质联系认识不清，各呼吸器官的实际结构与功能了解不深。
三、教学理念和教学方式
1、教师是学生的组织者、促进者、合作者
在本节的备课和教学过程中，为学生的动手收集资料、自主探究与合作交流提供机会；尊重学生的不同意见，赞赏学生的质疑和超越，尊重学生个人的感受；帮助学生认识所学知识的意义，做学生的良师益友，促进学生心理健康。
引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教师要系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习。
2、采用“实例引入——资料分析——交流表达”的模式展开教学。
充分利用生活实例和资料图片，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性，利用多媒体等教学手段丰富学生的学习资源，强调学生的主动参与，以合作学习促进学生自主探究的能力。
3、教学的评价方式
（1）通过课堂观察，关注学生在观察、分析讨论等活动中的主动参与程度与合作交流意识，给以适当指导。
（2）通过推迟判断和调查实验，给学生更多机会，在自然放松的状态下，揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况。
（3）通过课后调查和作业分析，及时查漏补缺。
（4）采用学生互
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