中学教育心理学考试大纲河南.docx

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中学教育心理学考试大纲河南

第一章  教育心理学概述

第一节教育心理学的研究对象与研究内容

１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

２、学习过程是教育心理学研究的核心内容。

３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：

P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

（１）五要素：

①学生②教师③教学内容④教⑤教学环境

（２）三过程：

①学习过程②教学过程③评价／反思过程

４、学与教相互作用：

五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

（P6）

第二节教育心理学的作用？

P7（简答题）

对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

１、帮助教师准确地了解问题；２、为实际教学提供科学的理论指导；３、帮助教师预测并干预学生；４、帮助教师结合实际教学进行研究。

第三节教育心理学的发展过程

（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：

美国心理学家桑代克：

1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著；我国第一本《教育心理学》教科书：

廖世承（1924年）

第二章学生的心理发展与教育

第一节：

中学生的心理发展概述

一、心理发展：

１、定义：

是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

２、特征：

①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性

二、青少年心理发展的阶段特征（共8个阶段）

１、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：

①半成熟、半幼稚的特点。

②少年抽象逻辑思维已占主导地位③思维的独立性和批判性有所发展，④产生成人感，独立意识强；⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。

２、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）特点：

①生理上、心理上、社会性上向成人接近②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感。

三、中学生心理发展的教育意义

（一）学习准备：

１、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

（二）关键期：

１、提出者：

奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）；２、定义：

是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

第二节中学生的认知发展与教育

一、认识发展的阶段理论

１、代表人物：

瑞士心理学家皮亚杰；２、从婴儿到青春期的认知发展分为：

感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

二、认知发展与教学的关系

最近发展区。

※关于最近发展区，提出者：

维果斯基（前苏联）。

定义：

维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即有一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经掌握了某些感念和规则。

二是即将达到的水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

第三节中学生的人格发展

（一）人格的发展。

１、定义：

人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

２、发展阶段：

埃里克森八阶段理论（见书P20-21）３、影响人格发展的社会因素：

①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体

（二）自我意识的发展：

１、定义：

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识；２、组成：

自我认识、自我体验、自我监控；３、自我意识的发展经历了①生理自我②社会自我③心理自我

第四节个别差异与因材施教

一、学生的认知差异及其教育含义

认知过程：

指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；体现为认知方式和认知能力等个别差异。

（一）认知方式差异：

１、定义：

认知方式：

又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

２、认知差异表现：

①场独立与场依存；②沉思型与冲动型③辐合型与发散型：

（二）智力差异：

１、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量；２IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100

（三）认知差异的教育含义（如何因材施教）（认知方式没有好坏之分）：

１、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

２、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

３、运用适应认知差异的教学手段。

二、人的性格分为外倾型与内倾型两类。

第三章学习的基本理论

第一节学习的实质与类型

一、学习的实质与特性

（一）学习的心理实质：

１、概念：

广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

（二）人类学习和学生的学习。

１、人类的学习与动物的学习有本质的区别：

人的学习是以语言为中介进行的

2、学生的学习是人类学习中的特殊形式。

第四章：

学习动机

第一节学习动机概述

一、动机及其功能：

１、动机：

引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

２、功能：

激活功能、指向功能、强化功能

二、学习动机及其基本结构：

１、学习动机组成：

学习需要、学习期待：

（１）奥苏博尔认为学习需要与内驱力：

认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力；（２）学习期待与诱因。

三、与学习效果的关系：

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。

关系并不直接，以学习行为为中介。

第二节：

学习动机的理论

四、成败归因理论：

1、提出者：

维纳（美国心理学家）2、观点：

（1）三维度：

①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因；

（2）六因素：

①能力高低；②努力程度；③任务难易；④运气（机遇）好坏；⑤身心状态；⑥外界环境；3、理论价值与实际作用。

五、自我效能理论：

1、提出者：

班杜拉；2、观点：

（P62-63）自我效能感：

人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断；强化：

三种直接强化替代强化自我强化；期待：

结果期待、效能期待。

第三节：

学习动机的培养

一、学习动机的培养：

１、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机２、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

二、学习动机的激发？

（简答题）：

１、创设问题情境，时是启发教学２、根据作业难度，恰当控制动机水平３、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩４、正确指导结果归因，促使学生继续努力。

*最佳的动机激起水平与作业难得密切相关：

任务较容易，最佳激起水平高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。

第五章：

学习的迁移

第一节：

学习迁移的概述

１、定义：

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响；２、种类：

①正迁移与负迁移；②水平迁移与垂直迁移；③一般迁移与具体迁移；④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

3、学习迁移的概述作用？

（简答题）：

①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

第三节迁移与教学

判断题：

一方面，使学生产生最大程度迁移，这是有效教学的目标之一，另一方面，真正有效的教学又必须依照迁移规律。

一、影响迁移的主要因素：

１、相似性２、原有认知结构。

（原有认识结构对迁移的影响：

1学习者是否有相应的知识背景,2原有认知的概括水平，3学习者是否拥有相应的认知技能或策略。

）３、学习的心向与定势

二、促进迁移的教学：

１、精选教材２、合理编排教学内容３、合理安排教学程序４、教授学习策略，提高迁移意识性。

第六章知识的学习

第一节　知识学习概述

一、知识：

１、定义：

个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织；２、类型：

①感性知识与理性知识（反映活动的深度）②陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式）{陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识；程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。

}3、知识学习的过程：

知识获得　→　知识保持　→　知识提取；4、知识学习的作用？

（简答）：

是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。

①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；③知识学习是创造性产生的必要前提。

第二节　知识的获得

１、知识直观：

（１）类型：

①实物直观；②模象直观；③言语直观。

（２）如何提高知识直观的效果：

（P91-93）①灵活选用实物直观和模象直观；②加强词与形象配合③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程。

2、知识概括：

（１）类型：

感性概括、理性概括；（２）如何有效进行知识概括：

①配合运用正例和反例②正确运用变式③科学地进行比较④启发学生进行自觉概括。

第三节：

知识的保持

一、记忆系统及其特点：

 贮存时间 容量 信息来源 信息处理。

瞬时记忆 0.25-2秒 具有鲜明的形象性，有一个相当大容量；短时记忆 5秒－2分钟 7＋2；组块 容量相当有限；长时记忆 1分钟一终生 容量没有限度。

二、知识的遗忘及其原因：

１、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99）：

遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型；２、遗忘理论（P100-101）——遗忘原因：

①痕迹衰退说（最古老亚里士多德、桑代克）：

由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。

②干扰说（占统治地位）：

前摄抑制、后摄抑制是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。

③同化说（奥苏伯尔）：

实质是知识的组织与认知结构简化的过程。

④动机说（弗洛伊德）：

遗忘是保持的消失而是记忆被压抑（压抑理论）。

３、如何运用记忆规律，促进知识保持：

①深度加工材料；②有效运用记忆术；③进行组块化编码；④适当过度学习；⑤合理进行复习：

及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。

第七章　技能的形成

第一节　技能的概述

１、定义：

技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式；２、特点：

①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。

②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。

③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

３、种类：

①操作技能：

动作技能、运动技能；②心智技能：

能力技能、认知技能。

（心智技能特点：

1对象具有观念性，2执行具有内潜性，3结构具有简缩性。

）

第二节：

操作技能的形成

一、操作技能的培训要求：

１、准确地示范与讲解；２、必要而适当的练习；３、充分而有效的反馈４、建立稳定清晰的动觉。

第三节：

心智技能的形

一、心智技能的培养要求：

１、激发学习的积极性与主动性；２、注意原型的完备性、独立性与概括性；３、适应培养的阶段特征，正确使用语言。

第八章：

学习策略

第一节：

学习策略概述

１、定义：

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

２、特征：

①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；②是有效学习所需的；③是有关学习过程的；④是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成。

３、分类：

认知策略、元认知策略、资源管理策略。

第二节：

典型的学习策略

一、资源管理策略：

１、学习时间管理？

？

？

：

1统筹安排学习时间、2高效利用最佳时间、3灵活利用零碎时间；２、学习环境的设置：

注意调节自然条件，设计好学习的空间；３、学习努力和心境管理：

自我激励；４、学习工具的利用５、社会性人力资源的利用。

第三节　学习策略的训练

一、学习策略的训练原则？

（简答）：

①主体性原则、②内化性原则、③特定性原则④生成性原则、⑤有效的监控、⑥个人自我效能感。

二、方法：

１、指导教学模式２、程序化训练模式３、完形训练模式４、交互式教学模式５、合作学习模式。

第九章：

问题解决与创造性

第一节：

问题解决概述

一、问题解决的特点：

目的性；　认知性；　序列性；

二、问题解决的过程：

１、发现问题——问题解决的首要环节；２、理解问题——形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。

３、提出假设——提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

（算法式、启发式）；４、检验假设——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）

三、影响问题解决的主要因素：

１、问题的表征；２、已有的知识经验；３、定势与功能固着；４、个体的个性心理特性。

四、提高问题解决能力的教学：

１、提高学生知识储备的数量与质量；①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进的知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构。

２、教授与训练解决问题的方法与策略：

①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学；３、提供多种练习的机会。

４、培养思考问题的习惯：

①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思。

第二节　创造性及其培养

一、发散思维是创造性思维的核心。

创造性的基本特征：

①流畅性、②变通性、③独创性

二、影响创造性的因素:

１、环境；２、智力：

高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件３、个性。

高创造性者的个性特征：

①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、④喜欢幻想、⑤具有强烈的好奇心、⑥具有独立性

三、创造性的培养：

１、创设有利于创造性产生的适宜环境：

①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容；２、注重创造性个性的塑造３、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

第十章态度与品德的形成

第一节　态度与品德的实质及其关系

（一）1.态度：

态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

2.态度的实质：

①态度是一种内部准备状态，,而不是实际反应本身②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择③态度是通过学习而形成的，不是天生的；3.态度的结构：

①态度的认知成分、②态度的情感成分、③态度的行为成分。

（2）品德：

１心理结构：

①道德认识②道德情感（1直觉的道德情感2想象的道德情感3伦理的道德情感）③道德行为

第二节：

中学生品德发展的基本特征

（一）中学生品德发展的基本特征：

１、伦理道德发展具有自律性，言行一致；①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善；２、品德发展由动荡向成熟过渡；①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟。

第三节　态度与品德学习的一般过程与条件

（一）态度与品德学习的一般过程：

依从→认同→内化

（二）影响态度与品德学习的一般条件：

１、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）；２、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个

体其他因素）

第四节　良好态度与品德的培养

1、有效的说服；２、树立良好的榜样；３、利用群体约定；４、价值辨析：

选择阶段→赞赏阶段→行动；５、给予恰当的奖励与惩罚。

第十一章：

心理健康教育

第一节：

心理健康概述

一、概念：

心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

二、心理健康标准（六条）：

1、对现实的有效知觉2、自知自尊与自我接纳3、自我调控能力4、与人建立亲密关系的能力5、人格结构的稳定与协调6、生活热情与工作高效率.

把握心理健康标准时，首先，判断一个人心理健康状况应兼并个体内部协调与对外良好适应两个方面，其次心理健康概念具有相对性，再次心理健康是一种状态，也是一种过程，最后，心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。

三、心理健康教育的意义：

1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；3、对学校日常教育教学

工作的配合与补充

三、心理辅导

一、心理辅导及其目标：

１、学校心理健康教育的途径：

①开设心理健康教育有关课程②开设心理辅导活动课③在学科教学中渗透心理健康教育的内容④结合班级、团队活动开展心理健康教育⑤个别心理辅导或咨询⑥小组辅导；

二、影响学生行为改变的方法：

1、行为改变的基本方法：

强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法；2、行为演练的基本方法：

全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练；3、改善学生认知的方法：

理性情绪辅导（艾里斯提出）。

第十二章：

教学设计

第一节：

设置教学目标

一、教学目标的分类（布卢姆）：

1、认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）；2、情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）；3、动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）。

三、教学目标的表述（P193）：

1、行为目标2、心理与行为相结合的目标

第二节：

组织教学过程

基本要素：

教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境

第十三章：

课堂管理

第一节：

课堂管理概述

（一）定义：

课堂管理：

指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。

（二）影响课堂管理因素？

（简答）：

1、教师的领导风格（直接影响）2、班级规模（重要因素）3、班级的性质（情境因素）4、对教师的期望。

第十五章：

教师心理

第一节：

教师的心理特征和职业成就的关系

一、教师的特征和职业成就的关系？

（简答）：

1、教师的认知特征与职业成就的关系2、教师的人格特征与职业成就的关系。

二、教师成长与发展的途径：

1、观摩和分析优秀教师的教学活动；2、开展微格教学；3、进行专门训练；4、反思教学经验。