课堂导入在小学英语教学中的运用.docx

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课堂导入在小学英语教学中的运用

课堂导入在小学英语教学中的运用

摘要：

导入是教学活动中的一个十分重要的环节,也是教师进行课堂教学活动的开始,它直接影响到整堂课的效率。

本文具体分析了导入的几种常用方法（图片导入法、动作导入法、多媒体导入法）,努力体现了以学生为主体、教师为主导的新课标精神,从而让学生在轻松和谐的氛围中学习英语,达到良好的教学效果。

关键词：

导入; 情境; 兴趣; 积极性

一、课堂导入的重要性 

    课堂导入是教师在正式授课之前引导学生做好学习新知识的认知准备并进入学习状态的行为方式。

俗话说：

“良好的开始是成功的一半。

”想要上好一堂课，一个好的课堂导入是最基本也是最关键的。

照本宣科、单调乏味的课堂导入不仅不能提起学生的学习兴趣，还会影响整堂课的学习效果；相反，新颖、生动的导入则能极大引起学生的注意力，激发学生对本节课内容的学习兴趣，从而使学生进入最佳学习状态，为整节课的顺利进行起到良好的铺垫作用。

由于各种原因，部分学生对大学英语课没有表现出浓厚兴趣，课堂气氛不够活跃，因此课堂导入在小学英语课上尤为重要。

教师必须要重视课堂导入的艺术，针对教材内容，结合学生的心理特征，精心设计新颖的导入方法，从而更好地实现教学目标和教学效果。

二、课堂导入存在的问题 

    适当的课堂导入能使课堂教学起到事半功倍的效果，而不适当的导入不仅没有效果，还会让学生对课堂内容失去兴趣。

以下是目前大学英语课堂导入存在的一些问题：

首先，一些教师不重视课堂导入环节，只是流于形式随便几句匆匆带过，这样的导入单调乏味，完全不能激发学生的学习兴趣；其次，一些教师的课堂导入无针对性，与课文内容脱节，两者没有形成良好的过渡和衔接；另外，一些教师对学生的整体情况把握不清，没有考虑到学生的知识水平，这样也会造成课堂导入的效果差强人意。

三、课堂导入的原则 ：

（一）操作简洁性

    导入只是呈现新课的一个信号，它的设计要求短小精练，导入的时间不宜过长，形式不要太复杂，一般三四分钟就要转入正题，过长的导入会使新授课内容时间调控不好，让导入成了整堂课的重头戏，而且课堂导入应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。

毕竟，各种导入方式的目的只是为了让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。

因此当学生的兴趣被激发出来后,应立即开始新课的学习。

（二）针对目的性

    教师设计的导入要富有趣味，不能只是“为导入而导入”，导入时的活动或是语言都应该是为引出新知服务的，所以导入目标一定要明确。

导入要针对不同的教学内容选用不同的导入方式，可以根据授课形式的不同，有区别的选用合适的导入形式。

另外还要从学生实际出发，针对学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征做到有的放矢。

低年级的学生对游戏、歌曲等方式比较感兴趣，而对于高年级的学生则可以采用自主讨论形式等。

（三）、新颖灵活性

 课堂导入方法是灵活多样的，它需要不断更新、不断丰富、不断完善。

【1】教师要根据所教班级小学生的具体特点，进行具体分析，设计出适合授课班级特点的导入方法。

对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要随课而变，这样才有利于保持学生的新鲜感和积极性。

即便是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时因地因对象而异。

俗话说“把戏不可久玩”，再好的导入方法，如过于频繁使用就没有新鲜感了，这就要求教师能不断设计新的导入方式。

因为只有新颖多样的课堂导入，才能培养学生对英语学习的持续兴趣。

各种导入方法不是各自独立的，在具体应用时常常是单独使用和相互渗透相结合的。

比如，创设情境中可以出示挂图或实物；复习旧知时，可以在学生学过的歌曲编入新内容等。

（四）启发趣味性。

    教师在设计导入时应紧紧抓住学生好奇心强、爱听爱看有趣的故事的心理，从与教材有关的、学生感兴趣的导入新课，从而使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。

积极的思维活动是课堂教学成功的关键．富有启发趣味性的导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。

因此，导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。

（五）系统结构性。

    导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。

如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。

所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。

一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

导入方法的设计要因课型的不同而不同。

新授课要注意温故知新，新旧衔接。

讲授课时要注意承上启下、前后照应，复习课要注意归纳、总结。

导入法在应用时，各种方式也不是相互孤立的，而是互相联系的。

如图画式，还可以跟悬念式、设疑式相互结合。

我们在教学过程中只有因地制宜，找出适合自己特点的导入方法，才能真正起到“引导”作用，达到预期效果。

四、导入的形式与方法

    对英语教学而言，导入虽然占用时间不长，而且只起一个过渡作用，但却是不容忽视的重要一环，  良好的导入，能调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪思维，为新课的教学起到铺垫作用。

孔子曰：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”能否使学生从知之者变成好之者，进而成为乐之者，关键是看课堂导入能否激发学生的学习兴趣和主动参与教学活动的热情，所以说，好的课堂导入是实现教学目标的关键，也是决定教师的教学效果和学生的学习效果的先决条件。

以下是笔者在教学实践中尝试并总结出的几种课堂导入方法：

1、直观导入法

    小学生的思想处于从具体形象思维逐渐向逻辑思维过度发展的阶段，他们对英语学习的掌握要靠直观形象的帮助。

直观导入为学生理解新知识提供了感性材料，为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，提高学生学习兴趣，引发学生积极探索。

（1）实物导入

    视觉刺激在语言教学中扮演着重要的角色。

实物能够把教学内容形象地展示出来，快速抓住学生的注意力，特别是对于年龄较小的学习者，实物的作用更加显而易见，而且有些实物并非要刻意去准备，教师要善于发现和利用。

例如，在教学生eye、ear、hand、nose时，我们自身就是很好的实物演示，教师可以边指着鼻子边读nose；在教door、window时，同样可以利用教室里的实物；在教What color is it?

时，可利用学生衣服的颜色等。

这些现有实物的充分利用，不但从一开始调动了学生的学习积极性，使他们精力集中，为更好地完成整堂课的教学任务打基础，而且使学生的学习更贴近生活实际，为今后的英语交际作下良好的铺垫。

（2） 媒体导入

   《基础教育课程改革纲要（试行）》要求提出：

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，多媒体教学手段已经走进了我们的课堂，而且正在迅速发展之中。

由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，也产生了一种新的以学为中心的教学设计，这种教学设计的目的在于促使学生对知识意义的主动建构，成为信息加工的主体。

在新知导入中，多媒体的运用也是有效途径之一。

如：

在教学fat这个单词时，教师在多媒体中，出示了一张卡通人物的图，然后很神秘地对学生说：

”I am super. I can play a magic. I can make him fat. Look!

” 随着教师点击鼠标，卡通人物，由瘦一点一点变为胖。

此时学生瞪大了眼睛，有的甚至不由自主地站了起来，跟着老师喊：

”Fat!

 Fat!

 Fat!

” 由此导入单词的教学，学生趣味盎然。

2 创设情景，直接导入

    情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。

创设情景常用的方法有：

联系生活实际创设情景导入法；利用多媒体全方位展示创设情景导入法；利用课文插图，自制图片或简笔画创设情景导入法等。

模拟真实情景，创设接近生活的真实语言情境，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短了进入语境和在语境中运用所学语言的过程。

在教《Food》这一单元课时，教师巧设情境，为三餐准备食物，因此想去购物，就问学生：

“Do you want  to go shopping with  me?

”然后走到贴满食物图片的黑板前，指着卡片问：

“Do you like…?

”以这样的情景导入新课题，调动了学生的积极性，渲染了课堂气氛。

3、乘趣味之舟，达学而不厌彼岸

    兴趣是最好老师，是基础的学习动力和源泉。

皮亚杰说：

"所有智力方面的工作都要依赖于兴趣"。

只有激发学生学习英语的热情，调动他们学习的积极性，才能使学生从"要我学"变为"我要学"。

（1）游戏竞赛，趣味导入

    “学是学生的使命，玩是学生的天性。

”【2】在上课铃声后，大部分学生不能马上集中注意力到课堂上。

单调的，平淡无奇的导入方式，会吸引不住学生。

我们可以充分利用小孩子特有的好玩、好胜、荣誉感强的特点，呈现新课前组织游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课作铺垫。

英语课上可采用的游戏种类繁多、丰富多彩，笔者常用的有：

Touch the bomb;Let’s  whisper ,;Listen  and do ;Teacher  says; Let ‘s  do,let’s chant等等。

例：

全身反应法TPR是常用的游戏方式，是培养学生的听力和理解能力的有效手段。

在上课刚开始时，教师就宣布：

“Let's play a game !

” 学生一听是玩游戏，课堂气氛一下子活跃起来，学生的注意力也马上集中。

当教师说：

“Point  to  the door！

 ”学生立刻指向门“touch your nose !

” 同学们赶紧摸着鼻子， “Show me your  hand!

”同学们立刻把 手伸出来……整个课堂充满了笑声和情趣，通过对身体语言的反应动作来提高理解能力，使学生在学中玩、玩中学，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。

但运用游戏导入法时应注意：

（1）根据教学内容，有目的的进行；

（2）根据学生能力，选择有一定难度的游戏，但也不能太难，否则会使学生对此游戏失去兴趣。

（3）游戏对象要广泛，使大多数学生都能融入其中。

（2）歌曲童谣，说唱导入

“音乐是人生最大的快乐”。

从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。

因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。

同时，人的心理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。

在英语教学中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。

在歌曲中导入新知识时，学生能轻松愉快地进入学习状态。

如：

在Farmer and fisherman的教学中。

教师是这样引出新单词farmer的。

师：

Now, Goofy is a postman. But he wants to change his job. He is not a postman. What is he now?

 Ok, let’s sing a song. Then we will know what he is. 接着教师播放歌曲《Bingo》，“There was a farmer had a farm, and Bingo was his name…”歌曲播放完毕后，教师接着说：

“There is a farmer. So you know Goofy is a farmer, too.”学生歌曲唱完，新单词也就引出了，歌曲与画面交融，使学生记忆深刻。

英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，在课堂教学活动中，教师也常常通过一些或是生动有趣，或是优美动听的儿歌来引出新知。

如在牛津英语1B Postman and ******man的教学中,通过改编第一学期所学的儿歌My father is coming.为The milkman is coming. 来引出愿学又新单词milkman的教学。

这样，既让学生琅琅上口，又在原有的知识基础上学习新的知识，学生易掌握。

（３）开动脑筋，谜语导入

       小学生的年龄比较小，好奇心强，对一切充满兴趣，趣味导入法，激发了学生对所学新课的兴趣，提高了学生学习的积极性。

谜语因具有趣味浓郁、内容丰富、形式多样、寓智于乐的特点，教师可以根据学生语言掌握情况设计各种谜语，提高学生的学习兴趣，并帮助学生掌握英语的听、说和读的能力。

如在教授《It's 2 o'clock》时，教师设计了这样一个谜语“I have a round face.I have two hands.I can't talk, but I can walk. I can tell you the time, do you know who I am?

”通过猜谜，由“clock”一词引出今天的上课主题,使学生马上进入学习状态。

4、复习导入，温故而知新

知识是连贯的，系统的。

著名教育学家巴甫洛夫说过，“认识新知识都是从旧知识发展而来。

”【3】由复习旧课导入新课是最常见的承上启下方法，有利于知识间的衔接。

如：

在教新课“Do  you  like  meat?

”时，笔者根据复习前面已学句型“I  like  football \ basketball…”让学生开口说边比动作，从而导入新句“Do you like…”, 利用旧知做铺垫，过渡到新知,真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。

“温故”是手段，“知新”是目的，教师应认清这一点。

5、问题式导入

    美国心理学家布鲁纳提出：

“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。

”问题式导入法是英语教学过程中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法【4】。

教师根据小学生认识的客观规律以及他们理解能力和认知水平，设计几个与教学内容相关的问题，先易后难，循序渐进，承上启下，温故知新，既了解学生对已学知识的掌握程度，又自然而流畅地导入了新课内容。

如在I”m going to be a basketball player. 可作如下导入：

　　Ｔ：

What does your father do

　　Ss :

…

　　T What does your mother do

　　Ss :

…

　　T What do you want to do

　　SA:

 …

　　T What are you going to be when you grow up

　　SB:

 I am going to be a…  

　　从该导入中提出本课时的重点结构：

　　——What are you going to be when you grow up

　　——I am going to be a… 

简单的问答形式能使学生积极主动地思考，以主人翁的姿态参与课堂教学，从而提高自身听力水平和应变能力。

五、结语

     教学有法,但无定法,贵在有法.导入的方法多种多样 , 没有固定的模式。

各种导入方法异曲同工，在具体运用时常常是单独使用和相互交叉渗透相结合，其目的都是为了能更好地呈现新课。

虽然我们在课堂教学中要坚持以学生为教学主体的方针，但我们绝不能忽视教师作为教学主导的作用，作为老师，我们必须精心设计适合学生的各种导入方法。

在教学中，教师要根据个方面因素和学生的实际情况，根据新课改进行设计多角度和全方位的创造性活动，选择科学,合理的导入方法, 将各种导入方法优化组合，让学生轻松愉快地接受新知识，掌握所学内容，更大限度地发挥学生的潜能。

以提高课堂教学效率,求得最佳的教学效果。

主要参考文献：

[1]张建美，巧用导入方式提高教学效果[J].小学时代方逃芯浚?

010（4）：

73.

[2]张琳琳.小学英语课程教学论[M].郑州:

郑州大学出版社，2008-11：

228-229.

[3]吴钒.凸显新课标中“学”与“玩”的相辅相成[J].广西教育，2010，（4）：

63.

[4] 赵莺，例谈小学英语课堂的导入艺术[J].广西教育，2009，（13）：

47.