20《海滨小城》教学测评文稿.docx
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20《海滨小城》教学测评文稿
《海滨小城》教学测评文稿
青岛西海岸新区教育发展研究中心韩青
教学测评是教学过程中的重要环节，是教学成效的测量与评价。
正确、积极的教学测评，不仅可以掌握学生的学习状态、教学目标达成等情况，更重要的是借助测评深入观察、分析、反思，以进一步改进教学方法，梳理总结课堂教学的得与失，探究实现高效课堂的普遍规律。
一、测评工具设计
本节课的教学测评包括三部分：
一是课前的学情测评；二是课中的过程性测评，包括对教师教学行为及学生学习行为、学习效果的观察记录；三是课后的学生学习效果测评。
结合《语文课程标准》相关要求以及本单元的语文要素、本课的学习目标，充分考虑三年级上学期学生的学习水平和能力，参考了崔允漷教授主编的《课堂观察》一书，我们设计了三部分的测评工具，精选适合学生的、支持线上+线下混合式评价的题型，评价标准采用机评和人评均适用的方法制定。
下面分类具体介绍。
（一）课前测评工具
课前测评的主要目的是帮助教师课前掌握足够的、准确的学情信息,使之能更精准地实施教学。
这就是“以学定教”。
《海滨小城》的课前测评在不预习课文的前提下进行，主要通过口头测试+纸笔问卷的形式，用15分钟左右的时间完成。
重点是调查了解学生的基础知识、基本能力及在本课要学习的新的知识点、新的能力点方面的情况。
具体题目设计如下。
第1题朗读课文口头测评，借助“畅言小学APP”统计学生情况，从正确流利、停顿断句、生字新词认读等方面分析学生学课文前的朗读情况。
第2－4题纸笔测评后逐条统计。
第2题主要了解学生理解词句的方面疑难点；第3题、第4题，指向的是本课学习语言文字运用的重点目标，关注的是学生原有的学习基础。
（二）课堂教学过程性测评工具
这部分的测评工具包括两个课堂观察量表、两个学生课堂学习单。
第一个学生参与度课堂观察量表，从“专注倾听、主动应答、主动质疑、参与讨论”四个角度观察学生在课堂上的学习状态。
由4位老师分别对应4个学习小组进行观察及数据记录。
第二个课堂观察量表，观课的角度是课堂学习情况，主要聚焦教学目标的达成，依据两课时学习环节，以两个互动学习单为依据，重点从“学习支架（教学策略）、时间分配、目标达成”三个角度观察教学策略的有效性、学习目标达成度情况。
仍然是由4位老师分别对应4个学习小组观察记录。
课堂观察量表二“目标达成”一项，结合实际制定了具体的评价标准，分ABCD四个等级，以便观课教师在课堂上精准观察记录。
两课时的学生互动学习记录单，指向重点教学目标的达成，用纸笔测试的方法，记录学生课堂学习情况，为第二份观察量表提供数据支持。
（三）课后测评工具
课后测评工具有两个，一是指向知识能力掌握情况的检测，用20分钟的时间，对学生进行纸笔测试，检测学生对本节课所学基础知识及重点学习目标的掌握情况。
二是指向学生学习感受、态度情感方面的测评。
设计了5道题目，用畅言小学APP，结合问卷星的形式进行测评统计，收集数据。
三、测评数据及分析
（一）学前测评数据及分析
学前测评抽取了140名学生参与。
具体数据统计如下：
组别
1组
2组
3组
4组
合计
学前测评内容及标准
35人
35人
35人
35人
140人
朗读课文
A：
生字新词认读准确，朗读时，根据标点符号的提示能够合理停顿，做到声断气连、朗读时流畅不重复。
9
7
10
8
34
26%
20%
28%
23%
24%
B：
朗读时偶然出现不认识的生字（3个以内），能够自己纠正。
17
15
16
13
61
48%
43%
46%
37%
44%
C：
朗读时停顿出错较多（10个以内），且多数不能自己纠正。
8
9
7
12
36
23%
26%
20%
34%
26%
D：
朗读不能成句，唱读、指读，生字错误在10个以上。
1
4
2
2
9
3%
11%
6%
6%
6%
画出文中的好句子
A：
能够找出好句子并清楚句子好在哪里。
5
5
6
6
22
13%
13%
17%
17%
16%
B：
能够找出好句子，不清楚好在哪里。
8
9
10
12
39
22%
25%
28%
34%
27%
C：
找出了句子，但不知道是不是好句子。
13
15
12
15
56
37%
42%
34%
42%
40%
D：
随便划句子，不知道什么样的句子是好句子。
10
7
8
3
28
28%
20%
22%
8%
8%
画出文中不懂的句子
A：
能够找出不理解的句子并能尝试着用学过的方法去理解。
5
7
6
4
22
14%
20%
17%
11%
15%
B：
能够找出不理解的句子，不能尝试用学过的方法去理解。
13
12
14
13
39
37%
34%
40%
37%
37%
C：
找出的句子，并不是自己不理解的句子。
12
13
15
14
54
34%
37%
42%
40%
38%
D：
随便划句子，不知道那句话是自己不理解的句子。
6
4
1
5
16
17%
11%
2%
13%
11%
找4-6自然段中，可以帮助我们理解这段话意思的句子
A：
能根据已有知识经验找到关键句，并明白为什么这是关键句。
3
4
2
3
12
8%
11%
5%
8%
8%
B：
能根据已有知识经验找到关键句，但不知道为什么这是关键句。
12
9
10
10
39
34%
25%
28%
34%
27%
C：
知道关键句的作用，但是找不准句子。
11
15
14
15
22
31%
42%
40%
42%
40%
D：
随便划句子，不知道哪句是关键句。
10
8
8
8
36
28%
22%
22%
22%
25%
数据分析：
由数据可见，24%的学生能够熟练、准确朗读课文。
16%的学生能够找到好句子，并指明好在哪里，但是也有部分学生，找句子没有方向，没有目标。
一半以上的学生能够找到自己不理解的词句，并能运用已有的知识经验去理解；13%的同学能够准确的找到关键语句，并通过关键语句理解整段话的意思。
说明“借助关键语句理解段意、找出好句子并交流”这两个语文要素大部分学生没有掌握，教学目标定位准确。
（二）课堂教学过程性测评数据及分析
1.学生课堂参与度情况
学生参与/活动环节
A组（9人）
B组（9人）
C组（9人）
D组（9人）
专注
倾听
人数
8
8
7
8
比例
88.89%
88.89%
77.78%
88.89%
主动
应答
人数
5
6
5
6
比例
55.56%
66.67%
55.56%
66.67%
主动质疑
人数
1
0
0
0
参与
讨论
人数
6
8
6
7
比例
66.67%
88.89%
66.67%
77.78%
数据统计：
数据分析：
在对学生参与度观察表的数据分析中发现，在专注倾听方面，学生做的比较好，有3组能够达到80%以上。
其次，参与讨论方面学生做的比较好，有两个组能够达到70%及以上。
在主动应答方面比例相对较低，最高的一个组达到了65%以上。
在主动质疑方面，只有一名同学能够进行主动质疑。
教师在课堂上应多倡导学生积极主动的进行讨论，大胆质疑。
真正落实以生为本的学习理念。
2.学生学习目标达成、教学策略有效性情况。
具体数据如下：
活动内容
活动类型
教学策略
（学习支架）
时间分配（预设/生成）
目标达成
A
B
C
D
识写“滨”字
书写
理解字义，教师范写指导字形
3分钟/2分钟
书写正确，字体美观整洁，速度快
31人
正确，整洁
3人
正确，不美观
1人
出现错误
1人
朗读课文
朗读
根据自主学习单提示，自由朗读课文两遍，圈划生字词、不理解的词句。
指名分段朗读，检查正音。
6分钟/8分钟
正确流利，停顿断句恰当
34人
生字新词正确认读，较流利，偶有磕绊，停顿断句恰当。
1人
出现3-5处磕绊或生字认读的问题。
1人
读不成句，生字认读出现5处以上错误
0
整体感知
思考
跟随作者游览小城，提取游览景点（把握课文介绍了哪些景象）
默读圈划，全班交流。
2分钟/3分钟
能够整体感知课文内容
27人
能够整体感知90%课文内容
5人
能够整体感知80%课文内容
3人
整体感知课文80%以下
1人
找出写得好的句子，进行交流分享
交流讨论
比较句子
分类呈现词语对比
朗读课文想象画面
总结方法
20分钟/20分钟
能够找出好句子并有理有据地说清句子好在哪里。
20人
能够找出好句子，能交流但表达不清楚好在哪里
10人
找出了句子，但不会交流。
4人
随便划句子，不知道什么样的句子是好句子。
2人
书写生字
书写
积累
突出难点，视频指导
重视自主，按书写规律分类呈现，学生根据提示自己描红、临写
10分钟/7分钟
书写正确，字体美观整洁，速度快
24人
正确，整洁
9人
正确，不美观
2人
出现错误
1人
听写词语，复习生字
复习
教师听写
对照屏幕批阅订正
5分钟/3分钟
书写正确，字体美观整洁，速度快
28人
正确，整洁，出现1-2个错误。
5人
书写工整，出现4个以内的错误。
2人
出现5个以上的错误
1人
学习找关键句
思考总结
1.领学第4自然段，理清句子意思之间的关系，选择图示说明理由，弄清关键句的本质。
总结方法。
2.自学5、6自然段，尝试运用方法找关键句并说明理由
25分钟/22分钟
在学习课文之前就能自己找出关键句，并明白为什么这是关键句。
12人
通过课堂第4段的学习，能够顺利找出关键句，并能借助关键句较好地理解这段话的意思。
19人
能够在老师和同学的帮助下找出关键句。
4人
经过课堂学习与迁移训练仍然找不出关键句。
1人
阅读拓展，尝试运用
拓展运用
学习单补充三个片段，设计与目标相关的题目，阅读并运用巩固。
10-12分钟/15分钟
课堂上迁移运用训练正确率100%
23人
课堂上迁移运用训练正确率90%以上。
5人
课堂上迁移运用训练正确率80%以上。
5人
课堂上迁移运用训练正确率80%以下。
3人
数据分析：
在朗读课文、认读生字新词方面状况良好，说明三年级学生朗读识字能力较强。
但是整体感知、提取信息环节超时，说明三年级学生在准确提取信息、概括了解段落内容面，能力差，需要持续关注，重点训练。
大约有15%的学生在找出写得好的句子方面不能够达到要求，不懂得什么样的句子是好句子，反应出这部分学生语感较差，阅读积累、审美感知方面都有待提升。
在实际教学中针对这方面增加阅读指导，引导学生在大量阅读中提高语言的敏感，积累典范的语言，以形成较好的语言文字运用能力。
大概90%的学生在书写生字达A级标准，当堂听写词语正确率达92%，说明三年级学生写字能力已经养成，课堂教学中写字环节应该以学生自主学习为主，教师只需针对易错、难写字进行点拨指导即可。
有将近20%的学生学习4-6段寻找帮助理解段意的关键句这一阅读方法不能够有效把握。
阅读拓展，尝试运用环节，36%的学生正确率没有达到100%。
说明借助关键句理解一段话意思，对三年级学生来说是难点、重点，不是一节课全部学生都能融会贯通的，需要在以后的教学中，持续地对这个能力点进行训练、运用。
在迁移运用的过程中，让学生进一步悟法、得法，最终形成能力。
（三）课后测评数据及分析
1.学生学习目标达成度情况
通过纸笔测试，得出以下数据：
测评项目/人数/比例
1组
9人
2组
9人
3组
9人
4组
9人
总计
36人
任务
完成
人数
9人
9人
9人
9人
36人
比例
100%
100%
100%
100%
100%
语境
填词
人数
9人
8人
7人
9人
33人
比例
100%
88.89%
77.78%
100%
91.67%
多音字
辨析
人数
9人
9人
9人
9人
36人
比例
100%
100%
100%
100%
100%
形近字
辨析
人数
9人
9人
9人
9人
36人
比例
100%
100%
100%
100%
100%
二类字
识记
人数
9人
9人
9人
8人
35人
比例
100%
100%
100%
88.89%
97.22%
阅读拓展找关键句
人数
8人
8人
9人
9人
34人
比例
88.89%
88.89%
100%
100%
94.45%
阅读拓展选择
好句
人数
7人
8人
7人
7人
29人
比例
77.78%
88.89%
77.78%
77.78%
80.56%
数据统计
数据分析：
1.学生对于本节课的要认、要写的生字掌握较扎实，除2组1名学生、3组2名学生写错“遍地”“满载”两词之外，其他学生正确率达百分之百。
2.阅读《庐山的云雾》一文，主要考察的是学生对找“关键语句”这一要素的掌握程度。
第一题画出2.3自然段的关键语句（总起句）学生正确率达到94.45%，本节课重点目标基本达成。
第二题画出认为写得好的句子，并简要说说好在哪里，目标达成率80.56%,大部分学生选择了排比句、比喻句等有运用修辞方法的语句，但在分析句子好在哪里时，缺乏与实际语境的联系，表达不出好在哪里。
这一问题充分说明学生对于如何与别人分享好句的表达训练不够。
联系第一课时对方法的提炼和强化口头表达训练还应该再细节化，需要改进教学设计。
2.学生语文课堂学习能力与方法、情感态度价值观情况
数据统计（36人参加问卷测评）
测评项目/人数/比例
A
B
C
D
E
F
G
H
第1题
人数
31
3
2
0
比例
86.11%
8.33%
5.56%
0%
第2题
人数
20
21
18
29
30
33
23
0
比例
55.56%
58.33%
50%
80.56%
83.33%
91.67%
63.89%
0%
第3题
人数
17
19
34
22
33
比例
47.22%
52.78%
94.44%
61.11%
91.67%
第4题
（1）
人数
28
32
34
14
比例
77.78%
88.89%
94.44%
38.89%
第4题
（2）
人数
1
0
0
1
比例
2.78%
0
0
2.78%
第5题
收获
A.能够正确流利朗读课文，停顿断句恰当。
B.会写“滨”等课后生字，认识了“灰”等生字
C.学会了找关键句，并知道关键句在本段中的作用
D.能够提取信息，了解课文写了海滨小城的哪些景象
E.能够划出作者写的好的句子并交流
F.其他
人数
2
8
20
1
4
1
比例
5.56%
22.22%
55.56%
2.78%
11.11%
2.78%
数据统计
1.朗读课文。
2.《海滨小城》这篇课文，哪些环节的学习给你留下深刻印象？
3.本课哪一部分任务对你来说学习起来比较困难？
4.你喜欢这节课的学习吗？
（1）
（2）
5.通过这节课的学习，你认为自己最大的收获是什么？
数据分析：
1.86.11%的学生在朗读课文能够做到正确、流利、停顿断句恰当。
这与课前24%的学生能做到流利朗读这一数据相比有了大幅度的提升。
说明课堂关于朗读训练的效果是明显的。
2.交流好句、生字书写和学习关键语句三方面是学生印象深刻的环节。
其中对学习关键句环节印象深刻的学生达到了91.67%。
这三个环节恰恰是两课时用时最长的。
说明本节课教学重点与难点得到了突破，学生对于自己要学习的重点知识具有心理预期。
3.有94.4%的学生选择了“找出写的好的句子并交流”为本课的学习困难点，说明学生的语言审美鉴赏能力还有所欠缺，需要对这方面多加训练和指导。
“找一个自然段的关键语句”难度不大，但借助关键语句如何理解一段话以及关键语句可以在段中、段末这两个要点，对学生来说还是比较困难的。
需要调整教学设计，在授课过程中加强方法指导，给学生一个消化吸收的时间。
阅读拓展环节的学习时间也应该适当延长。
4.大部分学生喜欢这节课，94.44%的同学因为收获很大而喜欢，88.89%的同学因为老师讲的好而喜欢。
说明学生还是非常看重自己的学习成果的，想要有所收获。
本节课老师的教授方式和课堂内容的传达效果达到了预期目标。
5.在本问卷最后一个开放性题目认为自己最大的收获是什么这一题中。
有55.56%的同学认为“学会了找关键句，并知道关键句在本段中的作用”是本节课最大的收获。
而这恰好也是本节课重点的教学目标。
这一数据再次反映了本课教学目标的达成，教学重点得到了突破。
四、测评结论
在学生不预习课文、也不布置书面课后作业的基础上，所有的教学目标、课后作业，两课时之内顺利完成，薛老师执教《海滨小城》一课给我们提供了良好的范例。
结合整个测评数据及分析，我们发现在提高课堂教学效率方面，本课例可供学习借鉴的经验主要集中在以下几点：
1.精准的学情把握是提高课堂教学效率的重要前提。
课前测评精准地分析了学情，在这个基础上确定出课堂教学中不必教的内容、需要简单教的、重点教的内容，教学目标进一步明确清晰，教学环节进一步简约。
要真正做到以学定教，课前精心设计针对课堂学习目标的测评，收集数据分析学情，是必要且重要的。
2.适切的学习支架搭建能够有效促进学生深度学习。
课例中第4自然段在引导学生学习找概括段意的关键句时，通过理清句子之间的关系这样一道选择题做学习支架（插入教学设计的图片到PPT），引导学生深入思考、探究，在这个过程中悟法，使“关键句”这一抽象语文要素逐渐形象直观，令学生印象深刻。
教师在课堂教学中要善于动脑，搭建适切的学习支架，激发学生探究欲望，引领学生深度学习。
3.拓展阅读、迁移运用训练要及时、适量。
课堂教学中习得的方法，当堂运用，趁热打铁，有助于学生方法的巩固和能力的形成。
教师的训练意识要强，要紧扣目标设计恰当的适量的题目，引导学生迁移拓展，当堂巩固，学生学习效率就会事半功倍。
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