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教学论文多元互动集思广益共同提高

教学论文

多元互动，集思广益，共同提高

--------浅谈多元化习作评价的具体策略

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长期以来，学生的习作都是教师改，教师评，学生始终处于被动听，被动接受的状态，对习作中教师所作的评改，大部分学生只是关注成绩，对批注，评语从不认真拜读，教师花了很多的精力和时间，但收效甚微。

为切实提高学生的习作水平，《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作，如在第二学段要求：

“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求：

“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。

由此可见，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中，培养学生自主修改习作的能力是提高学生习作水平的一条重要途径，尤其对中高年级学生来说，培养其自主修改习作的能力，显得尤为重要。

我参与了“小学生习作多元化评价策略的研究”这一课题的实验，尝试对学生通过“师生共评——合作评价——自评自改——师长反馈”的流程，变一次评价为多次评价，变单一评价主体为多元评价主体，积极调动学生参与，激发了学生习作和评改习作的兴趣，促进了学生习作能力的提高，使我从中受到启示。

一、师生共评，关键在于教师示范引领。

让学生参与习作批改，首先必须以教师精细的批改作示范，授予学生一定的方法和技巧，，为学生的自改、互改打下基础。

也就是说教师和全体学生面对面批改作文，它是相对于背离学生评改而言的习作批改方式。

可以“一点带面”引导学生学会修改，学会评价。

具体做法是：

（1）先出示习作要求和修改标准让学生读一读，明确习作要求和修改标准。

（2）教师从学生习作中选出典型习作，在教师的引导下，师生集体进行剖析，详细地评改，同时交给他们批改的方法：

初读，整体感知，从卷面整洁，整体结构及一读即出的问题和感触极深的部分等方面去感知；细读，反复推敲，加以修改。

从字、词、句、标点和本次习作训练的重点等方面进行反复的推敲，加以修改、说明；品读，对修改的文章反复品读，加以斟酌润色，作出合理的评价。

二、自读自评，关键在于对照自我反思。

学生依据参与评改获得的经验，仔细读自己写好的文章，在空白处修改不满意的地方。

这里所谓的优点和不足，虽然不一定全面、正确，但这一思考过程是一次欣赏、评价的过程，对写作能力的提高大有好处。

三、合作评价，关键在于相互促进提高。

通过老师的示范批改，学生对批改习作的各个环节有了印象，这时放手学生自改，学生仍会感到无从下手，因此，很有必要设计一个“扶”的过程。

把学生分成几个小组，每个小好，中，差学生组成，让他们共同批改一本习作。

朗读水平较高的同学读，写字速度较快的做记录。

小组内同学先默读了解内容，找出一读即出的问题和好的方面，再有朗读好的同学放慢速度读需要批改的段落，句子，听的同学随时发问、随时修改，做好记录。

对发表的意见反复推敲，仔细琢磨，共同商讨，做出准确的修改建议。

对评语仔细斟酌先在草稿纸上写好，再共同修改，达成共识后誊在修改的习作本上。

这种互批互改，让后进生收益，中等生和优等生帮助后进生评该的过程中，也能提高自己的修改水平。

四、独自批改，关键在于放手评改。

当学生经过一步步训练，掌握了批改习作的方法，此时放手让他们独自批改，是一次借鉴，欣赏、评价的过程，对写作能力的提高大有好处。

到了这一步，教师要求学生完成习作后不要急于上交，而是运用诵读法、推敲法，反复朗读自己的初稿，边读边改，还可以同桌互改，自愿组合，你读我听，我读你听，相互交流，共同商讨，把握不准的请教老师，改得尽善尽美后誊写交上。

五、多元评价，关键关注个体差异。

实施激励性评价，能照顾差异、着眼发展、注重过程，使评价成为满足儿童心理需要和激励成功的手段，是解决学生害怕作文问题的关键所在。

从学生的内在需求出发，对学生的作文实施激励性评价，用欣赏的目光看小学生的习作，有利于培养学生习作的自信心，培养学生写作兴趣和提高学生写作能力有着明显的效果。

无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。

在实施习作多元化评价中，我引导学生在自评互评中运用激励性评价，告诉学生作文是一项难度最大的语文综合性训练，同学们交上作文，不是一件容易的事情，下笔写成文章更是要花费很多功夫，同学们能够认真对待并及时交上作文应该给予积极的肯定。

在示范评价时，教师要以激发学生兴趣为出发点，以在原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，以欣赏的目光看儿童的习作，用发自内心的激励性语言进行评价。

我“蹲下来”充当读者，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，热情地、富有同情心地细读孩子的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，寻找发现学生习作中的“亮点”，无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的，对写作基础好的学生用“欣赏激励式”评语，”对问题较为突出的习作，用“肯定提示式”评语，”对基础较差的学生，用“鼓励提高式”评语。

这样满足了学生写了作文渴望得到老师的赏识愿望，使学生体验到了写作成功的乐趣，激发他们的写作热情。

总之，在作文教学实践中，我们必须不断实践，从作文评改入手，采取多元化评改机制，激发习作兴趣，培养作文能力，切实有效的提高学生的习作水平，让习作评价洒满阳光。

让习作评价成为作文教学亮丽的风景线

新疆乌苏市第五小学吴尔曼

长期以来，习作教学的模式是“教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评。

”习作的评改耗时费力但成效不大。

大多数教师不辞劳苦地批阅学生的习作，常常加班加点，挑灯夜战，批改一本又一本的学生习作，并用心写下一句句激励性的评语，当作文本发到学生手里，大部分学生只看一下分数或等级，对教师的批注、修改、评语无动于衷，即使少数学生对教师的评语也只是看看。

要想提高批改效率，从事倍功半的状态中解放出来，必须依据《语文课程标准》在“教学建议”中的要求，“重视引导在自我修改和相互修改中提高写作能力，”把评价习作的自主权交给学生，充分激发学生主动参与这一教学活动，倡导评改习作的多元化，才能提高习作评改的实效性。

于是我在作文批改中试着从以下几方面进行探索。

简述如下：

一、老师面批传授评改方法。

这里的面批指的是教师和学生面对面批改作文，可以是一对一，可以是一对组，也可以是一对全。

经过几年时间的实践论证，我发现面批是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，可以在短时间内完成习作批改任务，对得高学生作文兴趣、修改能力都有很好的帮助和示范作用。

每次习作评改课，我都要强调本次习作的要求，制定评改标准，学生习作时老师快速浏览，在全班学生的作文中选择几篇代表性的习作，由老师或同学大声朗读，或投影放大，全班一起修改、评分，读一句议一句，按修改标准评议、修改、评分，引导学生说出好在哪里，错在哪能里，怎样改进等。

修改的步骤；初读习作，了解内容、发现问题、解决问题，小作者读时不论是边听边看（投影演示的文章）还是是边听边想，学生都要和老师赏析、评改。

通过对佳作的赏析，可以提高评改水平，修改病例习作，学生便从中领悟了修改习作的方法。

老师必须以具体的步骤为引导；指导学生进行修改为学生的评析、修改提示具体的操作方法。

二、学生对照范文自改、互改

学生是习作的主人，有权利享受评价的自主权，老师应要求学生每完成习作，都要养成当堂朗读习作的习惯，通过朗读，学生便能发现习作中的不当之处，继而运用学过的修改符号修改。

学生经历师生共改后再引导学生仿照老师评改的方法，仔细读自己的习作，按一读改通顺；二读找优点；三读找不足，并及时修改的步骤自评自改，在此基础上四人小组合作批改。

四人小组合作批改时老师要求学生按照每篇作文的训练要求，和训练重点制定的修改标准，让学生进行互批互改，大家默读；发现问题小组成员停下来，充分发挥合作的优势，分析问题，提出建议或帮其修改每个成员谈对这篇文章的看法，然后总结写评语。

每组选一篇经大家修改后的优秀习作，准备全班交流。

小组合作互评互改，由于是同学之间，无拘无束，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题，他们都会争得面红耳赤，同龄人之间的评价无疑能让自己大受启发，有利于对习作进一步修改，评价他人时，也能使自己有所借鉴，吸取他人的闪光点。

真可谓相互启发，集思广益，共同提高。

三、反思性自读再改并誊写。

学生根据小组的修改与评价以及自己新的思考再次逐句、逐段修改自己的作文。

小学生识别自己文章中的错误比识别他人文章中的错误困难，通过师生合作评改—小组合作评改，使学生得到了启示，从中揣摩到了一些修改思路和修改方法，也很容易找出自己文章的不足并能主动进行修改，并誊写，连同底稿交给老师。

四、老师互评佳作欣赏诵读

一篇文章经历了师生评改、互改、两次自改（初改和反思性自改），老师浏览学生初稿和修改完整稿后，评选最佳评改小组，最佳评改同学，最佳评改文章，最佳段落、最佳句子、最佳题目，最佳词语，在习作展示课，让学生展示自己最优秀的文章，最得意的段落等。

让每个学生都有展示的内容，哪怕是一个片断、一个句子、一个词，来调动学生评改的兴趣，体验成功的快乐，装订成班级作文集。

使所有学生感到每次评改活动自己都有收获，使学生体验“文章不厌百回改。

”激发学生评改习作的热情。

倡导评改习作的多元化，整个过程都是评价过程，更是欣赏提高的过程，把习作评价的主动权交给学生，激发学生主动参与这一教学活动，多元互动，以评促学，既提高了学生评改习作的能力，又使他们体会了评改习作的乐趣，既能了解自己的存在问题，又能看到别人的思路和创新点。

既能使学生感觉到自己作文的进步，又能涌现出批改生动的优秀习作。

既能使老师从耗时费力低效率的习作评改中走出来，又能使学生感受到自己作文的进步。

有利于促进学生作文水平提高。

创造属于自己的讲评课堂

新疆乌苏市第五小学吴尔曼

课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”根据课标的上述精神，作文评改课应重在交流评析，解决“怎样修改，修改的效果如何”的问题，让学生“学会修改”、“学会欣赏”、“学会评价。

”

首先学生习作时巡视，找出有代表性的习作，在作文评改课上，师生共同评价教会评改方法。

在评改前，先回顾本次作文要求，制定等级标准，让学生明确这次评改作文的要求和作文等级标准，为评改作文做准备。

接着把自己找出的三篇作文找作者读，并读自己的作文亮点在哪里？

不足在哪能里？

然后大家推荐其中一篇集体评改。

为了短时间内学到批发的方法，只细评作文的一个片断，边读边指出不足或优点，讲修改理由，然后师生讨论写评语，通过这样：

一读、二找、三改、四评这种典型示范、师生互动、集体评改，让学生学会评改方法，接着再放手让学生自改，小组合作到互相评改，最后展示评改成果，交流评改的作文，并说明是怎样评改的，挑出自己认为评改最称心的句子或片断等，交流自己写的精彩的评语，交流小作者听小老师的评论是怎么想的？

其他同学觉得怎样？

等等。

让学生体验评改作文的乐趣。

评改时注重鼓励为主，多就少改的策略，通过评改让学生体会到一份劳动一份收获，从而产生精神上的满足，焕发更强烈的写作热情。

对小学生作文评价的几点做法

乌苏市第五小学李艳

写作文是可以说是听说读写的运用，也是对教师教与学生学的一个综合检测，学生对作文失去兴趣的原因，很大程度上归结于教师没有顾及到学生的年龄特点，限制多、要求高忽视儿童天真、好动、爱表扬的天性。

天真，能使他们随处呈现童心，富于幻想；好动，能使他们敢于冒险，乐于尝试，不愿居于老师设计的框架，爱表扬，容易体现鼓励的效果，一句赞语，一个微笑，都可以成为催发个人或集体进取的强劲东风。

因此，评价学生的作文要节合儿童的心理和年龄特点。

结合多年的教学实践，浅谈一下对学生作文的评价方法。

一、小组合作互读体会内容是否具体。

小学生阶段的写作质量练笔，而不是创作，不从篇幅，思想内容体裁方面去限学生。

现行的小语新大纲明确规定，小学作文要淡化文体，降低要求，放缓坡度，高年级“能写简单的记实和想象作文，能自由把自己的见闻和想象写出来。

低年级不提具体要求，只提对写话要有兴趣，乐于把自己想到的话写下来”。

可见，小学生的作文主要注重内容。

因此，评价学生作文关键在于内容是否具体，在我的课堂上，采用小组合作互读得方式，来检验类容是否具体，在互读的同时既是学习也是吸收的过程，学生之间的互读能反映写作内容的生活气息。

二、生生互评检验习作是否有真情实感。

叙说与情感是分不开的，有了情感，就能娓娓道来，有了情感，就能一气呵成。

由于受到应试教育的影响，片面追求分数，曾一度压抑了学生的情感，他们笔下流出来的，不是自己的真情实感。

而是迎合老师喜好而发，套范文抒发别人的情感。

儿童天真无邪，想象丰富，情感往往自然流露，教师要好好地珍护这种童真，使之更臻美、更纯真。

同时，作文是儿童一种自我教育的过程，只有与真实的自然流露也是消除心理压力，对写作产生兴趣的一大表现。

因此，教师应做好引导工作，鼓励学生说真，写真情，并以此来衡量学生习作的优劣。

在这时我多采用，生生互评检验习作是否有真情实感。

三、教师评价时用欣赏目光去看待学生习作。

小学生写作有如孩童走路，需要一个滚跌、搀扶、放手的过程，评价小学的习作不能要求他们用成人的眼光和心理来审视社会，体会生活。

急于求成，只会苦了学生，累了教师。

明白了这一教学方面，我们就不难发现学生文章的闪光点。

评价学生的文章，要尽量捕捉其亮点，看看有多少个好词、好句、好段、大力嘉奖精妙之处，在先赞扬声中，学生便会振作起来，饶有兴趣、不辞劳苦地攀登作文之峰。

诚然，这样做并不是要教师尽说好话，于学生缺点不顾。

对习作的不足应抓主要问题，有针对性地进行指导、纠正。

只是强调作文教学要符合儿童的学习规律、尊重学生的心理需要。

从兴趣入手、以点滴成为催化，体化殊途同归，特殊教学方法。

教师对学生习作的批语要亲切、有针对性，让学生乐于接受。

不要小看教师批语的作用，它是一种导向，既可点燃学生兴趣之焰，也可将其写作欲望压抑。

那些对写作丧失兴趣的学生，也许在多受老师千篇一律，毫无变化，读之无味的批语所致。

批语，应鼓励为主，简明扼要，适合学生性格，针对主要问题，切忌空洞，也不要千篇一律地套什么结构合理、层次清晰、中心突出……这样会伤害学生自尊、以学生易懂乐看，收到实效为宜，如：

这句子真妙！

老师喜欢它、读了这文章、老师了解你、你的爸爸真了不起，老师肃然起敬！

若是问题比较大的文章，也应先肯定其优点，再婉转指出缺点，如：

从结尾看来，文章应该很感受人，如果能把事情的经过再写具体些，效果会更好。

相信你能做到。

下评语时，教师应该站在与学生平等，真诚交流的位置，鼓励与指出相结合。

总之，学生习作评价是教与学评价中的重要组成部分，是深化教学改革，全面提高教学质量的重要措施。

在作文教学中，评价起着保驾护航的作用。

我们不妨放手，发挥学生的能力，走一条新的评价作文之路！

教学随笔

对习作评改的感悟

乌苏市第五小学——吴尔曼

多年来，习作教学的一般模式为“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”，教师往往耗费大量的心血，然而收效甚微，甚至在无效的劳动中耕耘，因为学生只关心等级，很少关心批改的内容和批语。

近年来我采用自改与互改的教学模式。

首先，制定“修改标准”，提出评改要求，教给评语写法；第二，示范改，选有代表性的文章，带学生读一句改一句，按修改标准修改引导学生说出好在哪里？

错在哪里？

怎样改进等；第三，互相改，四人小组合作批改或同桌交叉批改，互改结束后根据大家的修改意见逐段逐句修改自己的作文，最后通过“习作展示”，在班上诵读“精彩美文”“精彩片段”“精彩句子”“精彩的词语”，使每个学生都有展示的内容，让每个人认识到自己习作的长处，互相借鉴习作的精彩点，博采众长，互补互进。

一篇文章经历了互改、自改后，我还不放心的浏览一遍，对改的不好的进行补充、纠正，改一篇作文至少4分钟，全班也得花近4至5小时，同时还上课，改其他作业，处理工作，觉得费时心理疲劳，但值得高兴的是关注了学生自主修改作文的习惯和能力，重视了学生在修改作文中的主体地位，出现了全体参与的作文训练方式。

由随文练笔想到的

乌苏市第五小学吴尔曼

作文教学作为一项字、词、句、篇的综合训练，对学生来说有一定的难度，依然是小学语文教学的突出难度，为了解决这一难度，发挥语文的示范作用，重视阅读对作文的积极影响“随文练笔”。

我在来阅读教学中，始终注意联系作文，作文教学充分挖掘课文本身具有的读写训练点，如：

教学《少年闰土》一课时，让学生写《我的……》，如学习《白鹅》一课时，学生在阅读中领悟到这种表达方法后，要求学生学习写所喜欢的动物，表达对动物的喜爱之情。

此外，文中有不少典型的规范句，采用了不同的修辞手法或不同的句式，进行仿写句式训练，有利于帮助学生规范语言，提高语言文字的驾驭能力，构建“万丈高楼”的地基。

还仿文本的构段方式进行练笔，还通过延伸情节如续写进行练笔，在合理想象补白中练笔，如《穷人》一文中有许多省略号，引导学生想象桑娜此时此刻矛盾的心理，不仅加深了对人物形象的感悟还提高了学生的语言表达能力。

我认为读写结合并非是每节课都要寻找读写训练的进行课内的写作训练，那样会占用学生很多阅读感悟时间，致使阅读不深不透，应寻找典型的有价值的训练点，帮学生思维表达，课内重学法，课后勤训练，阅读习作并重，为学生习作能力的提高插上一对有利的翅膀。

我时常在想怎样才能规范、科学地设计随文练笔，使阅读教学课堂真正实现“言意兼得”。

作文评价语要和孩子的心灵沟通

乌苏市第五小学李艳

作文的评价语就像给学生聊天一样，读作文的时候一定要走进孩子的世界，把读文章的感受用美妙的语言描述出来，让学生读完之后会更深入地理解自己的文章，喜欢自己的文章。

如：

你笔下梦中的地方真美，老师多想去看看啊！

你写的真有趣，老师禁不住哈哈大笑了！

你怎么那么聪明，老师怎么没有想到这个好办法？

写的真好，我仿佛看到了一个晃晃悠悠学走路的小乖乖，又看到了一个哇哇大哭、不肯上幼儿园的小丫头，但是现在她长大了，长成了一个聪明、乖巧的小姑娘，祝贺你！

——窦雨涵《我的成长》。

小小的你竟然有这么深刻的感受。

是呀！

不管怎样变化，都要变得越来越懂事，真是至理名言呐！

老师被你的成长感动着。

——张思雨《我的成长》

你的心情好无奈呀，自己长大了，是喜还是忧？

这是一个连老师也经常思考的问题，我的心情和你一样，我想：

在长大的过程中，成熟又不失纯真，那才是最重要的。

你的这篇作文很好，很让人释怀。

——夏新月《成长的故事》

作文最好的评价形式就是在全班同学面前朗读自己的作品，读完以后，老师要当堂评价，指出文章的独特之处，言语中带着不尽的赞美和欣赏。

此时朗读者脸上的笑容就像绽开的花朵一样灿烂，下面的同学听得入迷，有拍手的，有微笑的，也有羡慕的，个个摩拳擦掌，希望自己也能写出这样的文章来，在台上显一显身手。

怀着一颗宽容的心引导学生进行习作评价

乌苏市第五小学胡雁

我们在作文教学中经常看到每次发作文时，学生拿着老师精批细改的作文往往只看一下分数与等级，有时甚至连作文本看都不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作，我们常为此而感到苦恼。

自从实施作文多元评价课题以后，我改变了以往以教师为主的单一的作文评改模式，运用以“教师批改模式”、“学生互评互改模式”、“以小组合作探究为主的互动式评改模式”、“以学生个体为主的自主评改模式”等模式的多元习作评价方法，学生的写作文积极性被调动起来，但是学生对多元评价的方法不熟，不知如何下手，面对这一切，我也着急，后来我想我要改变这一局面就要俯下身子，不用成人的眼光，成人的语言习惯去看儿童的作文、评价学生的作文，而是怀着一颗宽容的心引导学生进行习作评价，我从以下做起：

一是对于儿童的习作，要少改多就。

教师要尊重学生为作文所付出的劳动，以学生为主体，替学生想，替学生看。

多留少删，多就少改，尽量保持文中原汁原味的童心、童真、童趣。

这不仅有利于保护学生习作的积极性，同时也利于学生语言表达能力的健康发展。

二是让学生进行自改互改。

学生间水平相当，在互评自评过程中不会出现教师时“居高临下”的现象，更不会有“强扭硬塞”。

通过自改互改，还学生主体地位，发挥教师主导作用，让学生自己探索、发现，逐步改正错误，提高了习作水平，找到一条通向成功的路。

可见，怀着一颗宽容的心引导学生进行习作评价，可以让学生乐写、乐改作文！

对习作评改的一点感悟

乌苏市第五小学——胡雁

多年来，语文习作教学的一般模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，这种模式评价过于简单和严格，学生形成了一种错误认识，认为习作批改是教师的活动，是教师的职责和权力，作文写好写坏都与自己无关。

这种作文评价模式与《语文课程标准》提出的：

要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力的要求甚远，久而久之，学生写作的积极性受挫，自信心下降，对习作产生畏难情绪，学生更不喜欢动笔了。

从批改作文的过程看，教师在批改中按成人化的要求来拔高评改习作，往往耗费大量的心血，然而收效甚微，甚至在无效的劳动中耕耘。

开展课题一来，我采用以学生自改与互改为主的多元作文评价的教学模式。

首先，制定“修改标准”，提出评改要求，教给评语写法；第二，示范改，选有代表性的文章，带学生读一句改一句，按修改标准修改引导学生说出好在哪里？

错在哪里？

怎样改进等；第三，互相改，四人小组合作批改或同桌交叉批改，互改结束后根据大家的修改意见逐段逐句修改自己的作文，最后通过“习作展示”，在班上诵读“精彩美文”“精彩片段”“精彩句子”“精彩的词语”，使每个学生都有展示的内容，让每个人认识到自己习作的长处，互相借鉴习作的精彩点，博采众长，互补互进。

这样一来我上实验课前都精心做了指导的准备，如：

制定评改标准，提出评改要求，传授方法步骤等。

在实验中教师放手让学生以小组、同伴、个人互批作文。

一段时间后，作文评改课充满活力，再也不是学生死气沉沉的听老师一言堂改作文了，而变成了一人写作文、改作文，变成几人、甚至多人写作文改作文的局面，充分体现我校吕校长引进生本课堂的以生为本的理念，学生也在课堂上爱上了写作文！

由此可见，评改是作文教学的重要环节，是对学生习作表达的一种肯定，是习作指导的继续和深化。

采取以老师为主导的学生评改习作的方式，是新课程理念下“学生为主体”思想的重要体现，也是作文课程发展的必然趋势。

这样，即把学习的主动权交还给了学生，又轻松的锻炼了学生的写作能力，达到了提高学生习作水

师生心中的好课

——也谈习作教学的课堂评价

乌苏市第五小学岳喜梅

写作能力是一个人语文素养的综合体现。

写作教学是语文教学的半壁江山,也是小学语文教学的一个难点。

有人说过这样一句话：

教育应是一记扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给孩子带来自信、快乐。

《课程标准》中指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

那么，如何推开习作教学这记扇门，给学生带来习作的快乐和信心，是评价一节习作课成功与否的重要依据之一。

在我的心中，一堂理想的习作课，应该营造宽松、融洽的课堂氛围，激发学生的习作兴趣和潜能，悟得习作方法，增强习作信心。

因此，好的习作课堂应该是这样的。

一．注重创设情境，激发学生兴趣

作文源于生活，重在积累，得益于练笔。

作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练过程。

小学生学习作文，不完全是个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。

因此，创设情境是习作教学的需要。

把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。

在情境中，教师运用谈话、聊天、问题、提示等策略与学生展开对话，再依学情而导思、导情、导行，从而，抓住学生的内心，激发兴趣，渲染气氛。

在这样的习作课堂中，学生能自由自在地进行游戏和活动，乐于质疑，敢于批判，互动合作，兴趣盎然。

在精彩纷呈的游戏和活动中，每一个学生都能快乐实践、积极思维，并在不知不觉中丰富生活积累，提高观察能力和表达能力，自然而然地发展语文素养，提高了习作水平