教育科研之我见.docx

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教育科研之我见

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吴昭和

说到教学研究，不少教师有一种神秘的感觉，以为“研究”只是专家、学者才能干的事，对一个教师可望而不可及。

其实这是一种错觉。

“研究”说到底是动脑筋，是人人都有能力进行的分析、推理和判断的思维过程。

但是，不是动动脑筋就完全是教学研究了。

教学研究是以教育教学理论为武器，以教学中的现象为对象，以探索教学规律为目的的创造性认识活动。

今天我们主要就教学研究的目的和意义、研究方法、研究形式以及研究过程中应该注意的一些问题在一起共同探讨。

一、教学研究的目的和意义

1、有利于学生发展

教师做研究，直接针对的是学生学习中存在的问题，直接满足学生学习发展的需要。

江苏省洋思中学就是在总结教改实验的基础上成就了“洋思现象”。

“课堂上教师几乎成了‘哑巴’，每节课上教师‘只能讲几分钟’，大量的时间留给学生自学或学生同伴之间互学”，课堂上学生是“驾驶员”，教师是“引桥”或“路标”，引领学生走上学习的“高速公路”，实现了“从师本走向生本”的历史性跨越，促进学生有效发展。

2、有利于教师发展

教师做研究，能理解、掌握、学习运用新的教育理念和新的教学方法，形成教学研究能力，提高教学质量，提高教学效率，降低教学心理负荷，减轻教学劳动强度，构建自我反思意识，形成专业发展的有效方法，获得成功的愉悦，体现人生价值，推动职业生涯的可持续发展。

华东师大有位专家提出了一种现象，说有些教师“不读书、不研究、不合作”，我们老师是教书的，把书丢了，就成了“无根之本”、“无源之水”。

以色列只是个780,0000人口的小国，且2/3的国土是沙漠，但却诞生了8位诺贝尔获奖者，究其原因，他们每年人均读书63本，他们让新生儿去舔涂了蜜的圣经，让孩子一出生就感觉到书的甜蜜，并告知孩子家里万一失火了先救书。

匈牙利人口仅有1000,0000，图书馆就有两万个，因此有13人获诺贝尔奖。

哈佛大学现在排名世界第二，在美国有一种说法“先有哈佛，后有美利坚”，“哈佛是美国政府的思想库”，原因之一就是该校诞生了6位美国总统。

细心的人会发现该校的校徽背景就是三本书，英国牧师约翰·哈佛对该校作出的最大贡献就是在他死后把他的四百本藏书捐给了当时名为剑桥学院的哈佛，后人为了纪念他，以他的名子哈佛给这所大学更名，并在校园里为哈佛立了铜像，不过铜像并不是他本人，因为哈佛没有留下任何自己的影像资料，只给后人留下了宝贵的书籍，雕塑家丹尼尔只好用当时哈佛校园内最漂亮的3个男生作为创作原型。

中国有句古话叫“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，这句话充分体现了“研究”和“合作”的重要性。

在当今社会，我们有理由把“读书、研究、合作”作为教师专业发展的三大主题，我们不仅要把教师作为一种职业来经营，还要把教师作为一种专业来研究，更要把教师作为一种崇高的事业去追求。

3、促进学校发展

教师做研究能促进学校发展主体（学生和教师）的发展，提高学校教学工作的效率，形成研究型的教师团队，构建校内专家队伍，形成内聚力和辐射力，优化学校的社会形象，形成更积极的学校——家长关系。

世界排名第一的美国加州理工学院就是把教科研作为培养顶尖人才的重要举措，造就了一大批包括我国航天之父钱学森在内的世界顶尖科学家。

英国剑桥大学把全身几乎不能动的霍金聘为终身教授，原因就是霍金有一颗能动的头脑。

因此剑桥大学就能够培养出一大批包括牛顿在内的创新型人才。

4、促进教育事业发展

我国的新课改从2000年开始，至今已走过12个春秋，在新课程改革过程中难免会出现这样那样的问题，只有通过教科研，才能解决问题，推进新课改，从而促进教育事业可持续发展。

二、教学研究的方法

“方法得当，事半功倍”。

遇到问题，应选择最合适的方法去解决。

有一位老人，住在带花园的别墅里，老人每天有午睡的习惯，然而他的别墅临近一所学校，每天中午都有几个孩子到他的花园里来唱歌，吵得老人睡不好觉，怎么办？

老人把孩子们叫到身边说“孩子们，你们今天唱得不错，我奖励你们每人两美元，希望你们明天再来唱”。

第二天孩子们唱得更卖力了，没想到老人说：

“你们今天唱得没有昨天好，我只能奖你们每人1美元，希望你们明天还来，但要唱得更好”，第三天孩子们又来了，这回他们唱得最卖力，不料老人却说：

“你们今天唱得最差，我一分钱都不能奖励你们，如果明天你们还这样唱，我要你们把前两天奖励你们的钱都退还给我”，结果可想而知，老人用这种独特的方法赶走了吵闹的孩子们。

教师做研究，一开始的时候只是教育现象的记录，也就是我们常说的教学叙事，也有初步的经验总结，然而要从经验中总结出规律，就必须使用科学的研究方法，如：

调查法、反思法、比较法、系统法、控制性、信息法等。

就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教师要思考教学过程中发生的一切、考虑达到教学目标的其它方法”，换言之，反思法是教师改变自己思维和行为的方式，摆脱过时的观念和过时的教学方法束缚的教学研究方法，它的整个过程为“查知—确定—判断—变革—行动”，符合马克思主义的“实践—认识—再实践—再认识”的认识论。

三、教学研究的形式

中小学教学研究主要有校本教研、教学实验研究、理论研究等类型。

由于理论研究大多由专业研究人员进行，因此我们老师主要进行校本教研和教学实验研究。

1、教本教研

校本教研是一种以促进学校的发展主体（学生、教师）的全面、终身发展为目的，以为了实现以上目的而进行的教学活动中呈现的需要研究的问题为研究对象，以学校的工作主体（教师）为研究主体，基于科学合理的研究方法，学校组织与支持，专家引导和协助，社会各种力量支持和参与的教学研究活动。

校本教研的程序通常为：

学校组织—制定计划—专家引领—发现与分析问题—确定解决方案—开展具体的校本教研活动—总结反思—开展新一轮校本教研。

校本教研的主体是全校教师。

校本教研需专家引领，如果校内没有专家应采取“请进来”或“走出去”的方式。

校本教研中发现与分析的问题主要是发现自己的教和学生的学中存在的根本性问题或关键性问题，然后对问题进行分析，找到问题的本质原因，再确定解决问题的方案，再按计划采取行动研究方法开展校本教研，最后进行总结反思。

在一轮校本教研结束时，要进行科学的分析、总结经验、发现问题，为新一轮的校本教研作好准备。

2、教学实验研究（课题研究）

所谓实验，就是在正式开始做某些事情之前的尝试性活动。

教学实验是为了解决某一教育问题，提出一定的理论假设，开展有计划、有控制性的尝试性教育实践活动，通过对尝试性教育实践活动进行分析，探索教育规律的一种教学研究活动，教学实验也称为课题研究。

教学实验首先应确定选题，选题就是选择问题，或者叫选择课题，选题应注意以下几点：

1、选题的价值

即所选的问题是否具有普遍的教育教学价值，其它学校和老师是否面临同样的问题，问题是否有代表性。

2、选题的方向

即所选择的问题是否符合中学教育的发展方向，是否是未来发展需要先期解决的问题。

3、选题的创新

即所选择的解决问题的方法是否具有创新性，我们可选择别人没有研究过的问题。

也可以选择原有课题，通过实验，对原有理论进行创新。

比如如何解决中小学生的“三多三少”问题，也就是“作业多、补课多、考试多”、“睡眠少、体育活动少、社会实践少”的问题，这是个老课题，但我们可以研究出新方法。

有一位研究人员作过这样的调查：

有一天他在闹市区随机采访了一位路人：

“假如你已经到了生命的最后一天，你可以用什么方法来延续你的生命？

”，路人回答：

“那就让我再当一天学生吧，因为我一当学生就度日如年”。

由此可见，解决中小学生“三多三少”的问题势在必行。

4、选题的可行

即所选择的解决问题的方案是否可行，提出的问题是否可以解决。

比如我国在20年前也就是1992年就提出要把教育投入提升至GDP的4%，今年终于有可能付诸实施，那么这块增大了的蛋糕如何分配就是个问题，是多往薄弱学校投入“雪中送炭”，还是多往优质学校投入“锦上添花”呢？

不过这个问题不是我们老师研究和解决的问题，而是需要通过政策来解决，是决策者需要研究的问题，我们无法研究和解决。

课题选定后就应进行实验课题实施，课题实施可分为以下阶段：

（1）编制实施方案

（2）组织实验开题

（3）进行实验教师培训

（4）开展实验教学

（5）进行阶段总结

（6）进行实验修正

（7）撰写实验教学论文

（8）编制实验报告

（9）编制实验结题报告

3、评课和说课

评课是在教师作课后，听课教师对其教学进行分析评价的教学研究形式，它集思广益、操作简单、运用方便，是一种普通使用的教学研究形式。

评课应注意以下两点：

1）评课的原则

（1）发展性原则

发展性原则又称提高性原则。

教学评价应以改善教学，促进教师发展并最终促进学生的全面发展为目标，发展性教师评价是目前评价发展的主要趋势，我们应积极倡导，从而规避评价的功利性。

（2）学习性原则

学习性原则又称借鉴性原则或实践性原则。

听课评课是一种有效的学习方式，我们可学习借鉴别人成功的教学经验，结合自己班的具体学情在日常教学中创造性的应用，逐步形成自己的教学特色和教学风格。

（3）尊重性原则

尊重性原则又称平等性原则，要从相互尊重的角度出发，平等虔诚地交流意见，不得进行人身攻击，应对授课教师的课堂教学进行客观公正的评价。

（4）研究性原则

研究性原则又称反思性原则，应对教师的教学内容、教学过程、教学策略、评价手段等进行研究和反思，总结成功与不足。

（5）多元性原则

多元性原则集中表现在评价者的多元性、评价方式的多元性，评价内容的多元性等等。

课堂评价既要有专家评价、领导评价、同行互评和学生评价，更要有教师自己评价；评价方式应包含评价量表式评价、对话式评价、研讨式评价等；评价内容既要关注教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学功底，更要关注教学效果。

2）评课的要素：

（1）教学目标；

现代教育强调学生不仅要学会认知，学会做事，还必须学会相处，学会做人,也就是说教学不能只停留在知识和技能的培养上，还必须加强人文素质的培养，实现人文教育目标。

具体到每一课的教学目标都应与课程总目标保持和谐统一。

做到教学目标明确、具体，教学要求恰当，教学紧扣主题，能恰当地注意思想教学和个性品质的培养。

（2）教材处理；

教师要从实现教学需要出发，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学策略等方面进行大胆的、适当的、创新式的取舍和整合。

做到教学内容正确充实，分量适当，思想性强，理论联系实际，注意培养学生的创新能力和实践能力，反映学科前沿。

突出重点，难点处理得当，层次清楚，结构合理。

（3）教学程序；

课堂教学是一种有目的有计划的活动，必须做到程序合理，妥善安排教学活动。

（4）教学方法和手段；

因课制宜，选择有效的教学策略和方法，注意信息技术与教学的有机整合，合理高效利用现代化教学手段。

（5）教学基本功；

语言清晰、精练、确切、生动；板书工整、设计合理；教态自然、亲切，能灵活驾驭课堂。

（6）教学效果。

课堂讲授感染力强，能当好平等中的首席，调动学生参与教学过程，学生思维活跃，注意力集中，当面检查面广，目标达成度高。

说课是授课教师面对同行或专家讲述自己的教学设计，然后进行评价和改进的一种教研形式。

4、成果表现形式

教研成果表现形式一般有：

教学论文、调查报告、教学经验总结、教学实验报告等。

其中教学论文的格式为：

题目—署名—摘要—关键词—绪论—正文—结论—参考书目；调查报告的格式为：

题目—导言—主体—讨论或建议—结论—参考资料等；教学经验总结的格式为：

题目—引言—正文—结尾—附录等；教学实验报告的格式为：

题目—单位—作者—实验方法—实验结果—结论—附录和参考文献等。

四、教学研究中值得注意的几个问题

1、树立“研究”意识

从前有3个佃户，一个佃户每年都把交租后剩下的粮食全部吃掉，属于典型的年光族，结果一直是弧身一人，一人吃饱，全家不饿；另一个佃户每年都储备一点余粮，结果娶妻生子，日子一年比一年好；还有一个佃户不仅储备余粮，还把其余一部分用作种子，开荒种地，结果若干年后自己成了东家。

都是人，他们做人的差别为什么就这么大呢？

原因很简单，他们的指导思想不同。

1996年的台海危机，中央军委为了震慑台独分子，命令向预定海域发射了三枚导弹，结果前两枚命中目标，第三枚打哪去了我们现在都不知道，为什么？

原因是当时我国还没有GPS定位导航系统，只得租用美国的GPS，不料美国人在中国人发射第三枚导弹前有意把GPS给关闭了。

好在现在我国已发射了北斗星导航卫星，不久的将来就会正式投入运营。

这两个故事给我们揭示了指导思想的必要性和导航的重要性，我们的指导思想就是行动的导航仪，教师做研究，首先应树立“做研究”的指导思想。

2、坚持不懈，让教科研成为生命中的常态

有一群人问大哲学家苏格拉底：

自己怎样做也能成为像他一样的哲学家，苏格拉底说：

“你们先从甩手开始，每天甩手一百下，坚持一百天”，就这样简单的事结果只有一个人坚持了下来，这个人就是柏拉图。

我国著名数学华罗庚只有初中毕业，硬是凭着坚韧不拔的研究精神成为了全球8大数学家之一。

真可谓“态度决定一切，细节决定成败”。

我们只有坚持不懈地做研究，让教科研成为生命中的常态，才有希望达到光辉的顶点。

3、破除“盲从”思想，实现理论创新

有的老师认为教学法在书上写得好好的，没有必要再研究。

其实，书上写的教学办法是一般性的，并不完全适应每个老师，教书是个再创造的过程，教师应充分发掘自己的智力资源，研究和探索适合自己的最优化的教学方法。

传说大哲学家亚里斯多德碰巧抓到了一只掉了一条腿的苍蝇，就误以为苍蝇只有五条腿，结果就因为他是大哲学家，竞有很多人盲从，也认为苍蝇只有五条腿。

在科学史话中也有不盲从的人，有一个巫婆用马尾巴上的毛、天落水和毛地黄草等六种东西配药治心脏病，结果有效，不久被广泛应用于临床，一位医生有一次由于失误少开了一样，结果仍能治心脏病，这件偶然的事激发了他的“研究”灵感，于是他后来每次都有意识地少开一样东西用于临床实验，结果发现其它五种东西都可有可无，只有一种东西不能少，那就是毛地黄草，这位医生就是用这种方法发现了治心脏病的良药—毛地黄草，取得了医学上的重大突破。

这就是不盲从的典型范例。

各位老师，教科研的根是苦的，但长出的叶子是绿的，开出的花是香的，结出的果是甜的。

让我们在校领导的正确领导下，倾力打造有枞中特色的教科研平台，为把我校建设成为全国一流、全省知名的优秀省级示范高中而努力奋斗！