北师大版初中数学教材分析.docx
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北师大版初中数学教材分析
北师大版初中数学教材分析
七年级上册教材分析
一、教材总体思路分析
1．本学期学习的主要内容有：
有理数及其运算、字母表示数、一元一次方程；丰富的图形世界、平面图形及其位置关系；生活中的数据、可能性。
在数与代数领域中，通过数系的拓展形成“有理数”的概念。
由于负数的引入，自然地将有理数的“运算”及“运算律”提升为关注和学习的对象。
字母表示数是“代数”的重要特征，方程是数学的核心概念之一。
通过学习，使学生意识到对数学问题的讨论是在有理数范围内进行的，为后面无理数的发现及实数系统的建立埋下伏笔。
初中阶段的几何知识学习以平面几何为主。
在《丰富的图形世界》中，从对三维空间实物的观察开始，充分利用学生丰富的背景经验，在实物、几何体、直观图与平面图形的相互表示与转换中提高对几何图形的知觉水平，发展空间观念。
通过观察、操作、思考、交流积累数学经验，感受到学习平面图形的必要性和简单图形的基础性，体会基本图形是刻画现实世界的重要工具，学习用数学眼光观察世界，现实生活可以带来无穷无尽的直觉源泉。
在《平面图形及其位置关系》中，突出对几何基本概念的理解及突出合情推理的作用。
《生活中的数据》通过实际问题的讨论，使学生体会数据的重要作用，理解数据的处理及其所表达的信息，发展数感和统计观念。
在《可能性》一章中，初步认识不确定现象的特点，通过试验体会随机现象中隐含着规律性，初步形成随机观念。
2．教材设计与内容的组织有如下考虑。
（1）借助生活中的实例，不难体会到引入负数的必要性和形成有理数概念的合理性。
数轴的建立给出了有理数的一种直观解释和表示形式，可以作为工具配合现实情境加深对有理数运算意义的理解。
绝对值概念将有理数与非负数之间建立起对应关系，便于对正负数运算的规则作出清晰的表述，它的几何意义是有理数对应的点到原点的距离。
有理数的运算，特别是乘、除法的规定，不属于因果性的解释，而是希望“正数的性质负数也有，……这是在因袭数性”（付种孙），是一种合乎理性的选择。
教材中作了细致的处理，反映了认识的连续性和继承性。
运算的训练还采用了游戏的方式（24点），并注意在后继学习中不断巩固与强化。
（2）在《丰富的图形世界中》中，学习几何对象不是从几何学的逻辑起点开始，而是顺应数学历史的进程，经历从具体到抽象，再由抽象上升到具体的过程。
从现实世界实物的考察开始，舍弃次要因素，分解出简单几何体或基本图形，在分解与整合的过程中发展几何直觉和空间观念。
不是提前学习立体几何，而是通过活动学习“数学化”。
在第四章中，自然地陆续引入几何概念，通过操作发现简单平面图形的位置关系及基本性质，并采用符号语言进行表示。
教材提供了大量动手的机会，再现由直观动作思维到直观表象思维的过程，为进一步向抽象（逻辑）思维阶段的发展作好必要的准备。
（3）统计学习的最终目标是发展学生的统计观念，而统计观念的形成不是自发的，也不是说教能解决的，需要让学生亲身参与到这样的活动过程中，在活动中感受到解决问题需要收集数据，需要表示数据、分析数据，并利用数据分析的结果做出恰当的判断。
因此，整个教材中统计有关内容的设计，都力图让学生从实际问题出发，经历统计活动的全过程，如教科书提出“为了尽可能多的吸引学生参与，你会组织观看什么比赛”，“你们对学好数学有信心吗”等问题，以这些问题为驱动，带领学生从事统计活动，在活动获取相应的知识与方法，发展其能力。
概率学习的最终目标是发展学生的随机观念，随机观念有多个层次，因此，发展学生的随机观念不能一蹴而就的，需要经历一个漫长的过程。
为此，本册仅仅定位于让学生感受现实世界中随机现象的普遍性，通过具体的实践活动感受到随机现象发生的可能性有大有小，至于具体如何刻画，则放到七年级下册研究。
此外，对于随机性大小，也仅关注在实践活动中的感受，而不希望从理论上分析。
不希望学生说，“这种情况有3种可能，那种情况只有2种可能，因此，这种情况发生的可能性大一些”，这样的描述，实际上已经基于“每种可能发生的可能性是完全一样的”，这已经是理论计算，也许你所举的案例中这样分析并不错，但如果学习概率之处，学生都是如此感受的，可能容易将这种（等可能）情况泛化，为后继学习增添不必要的麻烦。
二、教学实施中应注意的几个问题
1．关注学生对数学知识的理解
（1）关于有理数的运算，强调对运算意义的理解。
对运算律的认识在自主探索的过程中获得。
由于繁难的数字运算可以利用计算工具进行，运算技能的培养主要放在对运算律的理解和灵活运用上。
鼓励算法多样化，因为不同的算法可能来自不同的理解或思维习惯，通过交流资源共享。
代数是表示、交流和问题解决的工具，符号是其核心。
通过《字母表示数》的学习，让学生感受到用字母代替具体的数字使问题得到一般性的解决。
进一步领会便于形式运算（如合并同类项）和对规律的探索与发现，对于方程的认识产生直接的影响。
（2）在《丰富的图形世界》一章中，表面看出似乎没有太多具体的知识点。
事实上，一个空间图形可以通过其表面的展开与折叠。
用平面去切截和三种视图来实现三维与二维图形相互转换。
通过边做边想、边想边做培养学生的空间观念。
通过动手操作可以把抽象对象简单化、直观化，同时还要启发与提示进行理性思考。
如用平面截一个立方体，截面能够是一个七边形吗？
在做中“想”，包括理性的分析和推理——为什么能够、或不能够。
发展学生的空间观念和提高视觉思维能力及水平是本章主要的学习目标。
2．教学中要有准确的定位，提高学习的实效性
（1）在《一元一次方程》的学习中，学生首次正式接触方程的概念。
“方程”无疑是数学最重要的概念之一。
通过学习领会方程的意义和作用，特别是学习“用方程的观点”来分析和处理问题。
有些问题可以用“算术方法”求解，需要对所列算式的意义能做出清楚的解释，往往需要较多的智力投入。
方程的重点不仅仅在于求解的程序，还需要达到通过建立方程达到求解未知量的目的，其中的关键步骤是把未知量（用字母表示数）与已知量平等看待，寻求它们之间的一种结构性的等量关系并表示出来。
方程的学习为增强数学应用意识提供了机会。
（2）积累数学活动经验、发展空间观念是《丰富的图形世界》这一章的教学目标。
内容贴近学生的生活经验，容易引起学习兴趣，感受到数学就在自己身边，改善不良的数学印象。
教学中应充分挖掘活动中的数学内涵，把兴趣引向数学主题上来。
活动过程中，应引导学生思考一系列的数学问题，如在将一个正方体的表面展成一个平面图形的过程中，学生们可以遇到很多数学问题。
通常，数学问题或数学思考可以由生动有趣的情境引发出来，情境可以为数学理解提供经验支持，但应及时切入主题，避免长时间“打外围战”。
我们应当首先抓准每节课的基本定位，如从不同方向看，主要目的是学习三种视图，学会空间图形与平面投影之间的相互表示，在此基础之上，再应当学生思考避免看问题的片面性。
借助信息技术制作的课件能对教学产生良好的效果，但应注意避免教学活动成为技术的展示课。
七年级下册教材分析
一、教材总体思路分析
1．本册涉及的主要内容有：
整式的运算、变量之间的关系；平行线与相交线之间、三角形、生活中的轴对称；生活中的数据、概率。
整式是代数的基础性概念，代数式的运算（包括整式运算）属于代数的基本功，是解决问题和进行推理的需要，也构成进一步学习的基础。
把变量之间的关系列为单独一章，这是在学习了代数式求值和探索规律等地方渗透了变化的思想基础上引入的，为进一步学习函数概念进行铺垫，因为函数是一种特殊的变量之间的“关系”。
两条直线被第三条直线所截，即所谓的“三线八角”问题和对平行线的讨论是平面几何中重要的议题，也是基础性的内容，有很大的教育价值。
重点是通过探索和简单的推理熟悉相关的性质与判定等几何事实，并确信它们成立，成为本套教材“公理化”的经验背景。
在《平行线与相交线》一章的最后设置了“用尺规作线段和角”一节，是理解和运用相关几何知识的极好机会，只要求按步骤作图并保留作图的痕迹，暂时只要求用自己的语言表述出作法。
《生活中的轴对称》实际上是轴对称图形的认识和讨论，并通过轴对称图形来探索轴对称图形的性质。
轴对称可以看成反射变换，也是一种几何变换。
事实上，平移和旋转可以经过两次反射变换得到，因此它更基本。
《生活中的数据》包括“数”和“数据的表示”两部分内容。
在数的讨论中，使学生认识“很小”的单位分数（百万分之一）和有效数字的概念，体会其意义和作用。
“数据的表示”则提供了“世界新生儿”图，它是一种有别于条形、折线、扇形图的数据统计图，同样提供了丰富的信息，同时暗示了统计图的多样性。
《概率》一章，在七年级上册感受了可能性有大有小的基础上，进一步刻画可能性的大小，因而十分自然地给出了概率的概念，当然概率模型仅仅定位于简单的“古典概型”和可化为“古典概型”的“几何概型”（“停留在黑砖上的概率”）。
2．教材设计与内容的组织，有如下考虑。
（1）在《整式的运算》中，对整式、多项式的基本特征只进行了描述，主要突出代数式的表示功能（此时，不必要求学生逐字逐句的记忆它），重点放在对代数式运算意义的理解、实施和对算理的理解上。
对《变量之间的关系》的处理，依托丰富的直观背景，重视变量之间的关系的三种数学表示，强调对变量关系——特别是一个变量的变化，引起另一个变量发生什么样的变化，的理解。
侧重用图象法来表示变量之间的关系，从“形”的侧面对函数形成直观、整体性的认识。
重视对图形所表达的相依关系的理解，培养学生“读图”的能力。
应注意“变量之间的关系”与“函数”概念的重要差别，课本给出的例子都属于函数关系，即对于给定的自变量，对应的因变量有且只有一个。
（2）本册中有关“空间与图形”的几章内容，都强调通过探索活动得出认识的结果，鼓励活动形式的多样性，不要求演绎证明，主要用试验、操作并结合说理的形式进行。
重点放在培养几何直觉，发展合情推理、形成猜想的能力，以及感受条件与结论之间的逻辑关系等方面。
（3）概率的定义，教科书是按照经验概率（统计概率）的思路设计的，通过大量的试验感受到随机现象不确定性的同时，又有着相对的规律性（大量重复试验后，频率的稳定性），而将这个稳定值确定为事件发生的概率。
当然，对于一些简单的古典概型，通过实验感受到一些基本事件发生的等可能性后，也可以从理论上进一步研究概率问题，也就是说首先从试验出发，得出统计规律性，得出概率，接着又就这些模型对统计规律性进行理论的分析，从而后续研究类似的不存在争议的问题时可以脱离试验直接走向理论。
当然，从试验出发，得出概率的概念，再理论分析，后续用理论方法解决问题，这个顺序也是对教学的建议。
试验可能会占用一定的教学时间，但这是值得的，因为只有通过试验学生才能切实感受到频率的稳定性，才能形成统计概率的观念（否则学生事事都理论分析，不知理论的依据何在，后续学习发生各种错误在所难免）。
当然，可以设计让学生分组试验，然后汇总数据，获得较多的试验次数，如果次数还嫌不够，有条件的学校可以在计算机上进行模拟试验，让学生通过更多试验次数更好地感受稳定性。
二、教学实施中应注意的几个问题
1．关注对数学知识的理解
（1）本套教材注意从知识源头开始的学习与思考，重视知识的发展过程。
从现实情境中提出问题、形成解决问题的意向（原发性思想），在实践活动中得到强化或不断地修正，丰富个人的直接经验，它将成为学生理解知识的支持系统。
背景经验越丰富，知识的解释力也越强，适用范围也更广，有利于灵活的支配和运用，利于广泛迁移。
例如，可以直接告诉学生抛一枚均匀的硬币，正面朝上的概率是二分之一，但可能缺少对概率意义的深刻理解。
强调直接经验的重要作用，并不意味着理性分析和理性思考不重要。
例如，通过亲历“小车下滑的时间”的试验，实测出数据，若不进一步深入思考，很难发现变量之间的相依关系，数据也便失去了价值。
教学中在活动前应让每位学生明确，将要进行的活动目的是什么？
要解决的问题是什么？
甚至应鼓励对活动的结果形成预期或猜想，增强活动中的智力投资。
（2）课本里的数学知识是被客观化了的知识，而每个人自己积累的数学经验通常都带有个体的特征，对同一事物的看法也会存在差别。
因此，交流就不能停留在形式上。
例如，多数学生利用尺规作一条线段等于已知线段展示给大家后，有同学有如下作法：
平面内作出一个点，以此点为圆心，已知线段为半径作圆，此圆的任意一条半径都为所求，则可以对此展开讨论。
2．教学要有准确定位，提高实效性
《三角形》一章的学习活动，为三角形性质的探索提供了广阔空间，如果仅定位在课本所呈现的现成知识的重新发现，或落实在说理证明上，那么合情推理能力的培养难免被淡化，问题意识与创新精神的培养又将失去一次良好的机会。
八年级上册教材分析
一、教材总体思路分析
1．本册书的主要内容有：
实数、一次函数、二元一次方程组；勾股定理、图形的平移与旋转、四边形、位置的确定；数据的代表。
其中无理数的发现、实数系统的建立和函数概念是本学段知识的重点也是和难点，实数是进一步学习的基础；而函数以及函数思想与其他知识的广泛联系也是重心之一。
勾股定理及其逆定理是初等几何中最基本、最重要的定理之一。
通过拼、摆或图形的割、补，使得这一重要几何事实得以确认。
由于发现及证实它成立的方式非常多且富于变化，因此对学生有很大的吸引力。
《图形的平移与旋转》是新增加的内容，通过学习，可以把静止的图形看成是基本图形经过位移而得到，提供了对复杂图形进行分析的新视角，还可以对“几何变换”有直观的感受。
《位置的确定》从源头上突出了坐标法产生的思想，直角坐标系是实现坐标法的一种选择，建立坐标系把数轴拓展到平面，是数形结合与转化的桥梁。
“变化的鱼”以直观生动的形式加强了几何变换与坐标表示及坐标变化联系起来，从数与形两个方面感受图形变化的数学内涵。
在统计与概率领域，本册提供了刻画数据平均水平的三种量度，力图让学生掌握一定的数据分析的方法，更好地处理数据。
2．教材设计与内容的组织有如下考虑。
（1）无理数的发现可以从理论的角度引发，出现在勾股定理之前。
教科书遵循了人类认识数学的历史顺序，把勾股定理放在实数学习的前面，成为发现无理数的直观背景，自然地表明无理数存在的客观性，同时对无理数研究的必要性作出合理的解释。
实数集中的实数与数轴上的点一一对应并不像想像的那样容易被学生接受，说服的办法也是借助几何解释和理性思考。
这样处理须注意在学习勾股定理时，边长的数据应暂时在有理数范围内选取，在此两章学完之后，可以回过头来在实数范围内重新讨论勾股定理及其应用。
在我们讨论一个平方等于2的数时，发现它是一个无限不循环小数，进一步引出无理数的定义。
无理数概念的产生，同时也是对有理数概念的强调，应重视在现实背景中对实数运算意义的理解和应用，加强对估算的要求。
（2）先研究图形的平移和旋转，再进行四边形性质的探索，这样几何变换就不仅仅是一个具体的知识点，而且作为一个工具去研究几何图形（如平行四边形）的性质，增加了一个考察问题的视角。
在《图形的平移与旋转》一章中，通过观察和归纳，概括出变换的概念；通过操作和思考，探索出变换的相关性质；通过作图和图案设计体察复杂图形中部分与整体之间的关系；在下一章中通过探索四边形的性质加深对变换自身的理解，逐步形成结构性认识。
教学中突出其方法特性，充分发挥其数学教育价值。
（3）一次函数的学习放在二元一次方程组的前面，有两个好处：
首先，可以使得学生有机会尝试借助图象研究函数特征的过程，以加深对函数意义的理解；其次，用函数的观点来认识和考察二元一次方程（方程组），给出方程的一种直观解释，而且从方法的角度更具有一般性和启发性，也体现了函数的运用。
教材中介绍了二元一次方程组的图象解法，其主要价值不在于得到方程组的近似解，图象解法从整体上展示了方程组及其解的几何意义，揭示了图象方法的作用，这种思想方法对以后的高次方程、无理方程、超越方程及其解，求近似解以及求解不等式等方面有广泛应用。
教学中在学完这两章后应组织学生认真思考与总结。
（4）教科书还是从学生熟悉的平均数入手，通过变式引入加权平均的概念，再通过实际生活中的一个现象，揭示出不同的场合，可能需要不同的数据代表，因而引出了中位数和众数的概念，接着在实际运用中比较各个数据的代表数。
二、教学实施中应注意的几个问题
1．关注学生对数学知识的理解
本学期中实数系统的建立和函数概念的形成，对于八年级学生都具有挑战性。
对实数的理解是在学习了有理数的基础上进行的，首先应当清楚什么是有理数。
由勾股定理引发出一种新的数，这种新的“数”是客观存在的，如面积为2的正方形的边长a究竟是多少？
这种新的数是什么，是怎样的？
（提出明确的问题）；通过计算列表探索a和面积的范围，a可能是有限小数吗？
结合教材的“读一读”和“做一做”（思考做出判断的依据）；通过开平方，开立方的学习感受到无理数（事实上是“非有理数”）有无穷多个；对实数的理解可以依托实数轴；反思总结（无理数的来源是直观的，而处理是理性的、数学化的）。
教学中应充分体现知识的发生过程，关注在知识发生过程中对知识的理解。
2．教学中要有准确的定位
教材重视情境设计、重视学生的数学活动，通过学生外在的行为表现关注他们在探索过程中思考什么，是怎样想的，关注在“做”中的内化。
只有了解和研究学生，才能切中要害进行有效的指导。
对教材作整体性分析，要抓准每一单元、每一课时的核心内容，作出准确的定位。
如学习《勾股定理》的目标，不仅是记住公式和结论，重点放在探索过程中对定理及其逆定理的理解，在数学活动中取得数学经验，积累探索问题的一般策略，在“拼图实验”中领悟方法的适用条件和方法的可靠性，还应感受方法的来源和原理。
学生获得的不仅是定理的内容，还获得了数学思考的经验。
知识是客观的、容易交流的，而经验是个人的，带有个性特征，后者也应纳入教学目标。
在《图形的平移与旋转》一章中，平移和旋转不仅仅是知识点，它们还是探索活动的工具和观察思考问题的视角。
把教学关注点引向觉察复杂图形、图案中部分（基本图形）与整体的结构关系上，提高视觉思维的能力和水平。
在《四边形性质探索》中再次提供这种活动的机会。
研究对象是直观的，但探索活动是对图形的分析和解释（以变换为工具），是理性的，蕴含着结论的正确性、合理性。
《数据的代表》的教学中，和其他统计内容的教学一样，应关注学生的统计活动，只是本册在统计活动中，最终的数学处理定位于“数据的代表数”上。
当然，这里的数，都是具体的数据，因此，教学中应关注现实情境的挖掘，呈现一些现实的、有一定教育价值的情境。
对于几个不同的代表数，要求学生领会其意义，了解各自的特点，并能根据具体情况选择使用即可。
八年级下册教材分析
一、教材总体思路分析
1．本册书的主要内容有：
一元一次不等式（组）、分解因式、分式；相似图形、证明
（一）；数据的收集与处理。
《一元一次不等式（组）》是在学习过一次方程、一次函数的基础上进行的，因此从不等式与函数、方程之间的内在联系，从数与形两方面进行整体性、概括性的思考，对本章的研究和理解提供了广阔空间。
分解因式是多项式乘法的逆运算，其主要作用是变换代数式的形式，而形式的变化也构成一种恒等关系和意义的解释，对二次方程及二次函数的研究也产生影响。
《相似图形》是图形全等内容的深化与发展，提供了综合运用各种研究图形方法的机会。
图形相似是从现实生活中大量存在的相似现象中抽象出来的一种直观表述，书中只给出了相似多边形的定义，它是最为根本的。
就图形而言，三角形可以算作最基本图形，但相似三角形的定义则是特殊的。
由于全等三角形可以看成相似三角形的特例，因此相似三角形的性质与判定可以与全等三角形相应内容进行类比。
通过学习，可以感到对三角形的研究是认识与把握多边形特性的基础（一般的多边形可以通过“三角剖分”而视为由若干个三角形构成的），直角三角形比三角形更基本。
至于位似，则更多地表现为“放大”与“缩小”，从中可以引申出比例关系，或者说有利于学生理解比例的意义。
从《证明
（一）》开始学习“证明”。
以往对证明的理解几乎成了“几何”的同义语，本套教科书把什么是证明，怎样证明移向前台，更好地体现了数学的两重性。
数学有两个侧面，作为创造过程中的数学，看起来像是一门试验性的归纳科学，另一方面数学是欧几里得式的严谨科学，更像是一门系统的演绎科学。
这里，将学习的重心引向对数学证明本身的学习，而不仅仅是几何证明，应当说提高了对数学证明的学习要求。
因此，本章关于证明的必要性、公理的意义、证明的含义等应当成为学习的重点。
《数据的收集与处理》，在上一册刻画数据平均水平的基础上，进一步提出刻画数据波动水平的几个量度，从而让学生更全面地把握数据的特征，同时提出数据收集的各种方法，感受样本估计总体的思想。
2．本册在教材设计与内容的组织上有如下考虑。
（1）在《一元一次不等式（组）》中，不等式是不等关系的一种数学表示，现实生活中又存在大量不等关系，让学生在丰富的实际背景中进行学习，这时应关注数学的“表示”和数学的“应用”。
在求解不等式的活动中，关注不同知识内在的实质性联系，加深对方程、函数、不等式等知识数学含义的理解，通过它们之间的相互解释，形式的转化，加深对数学知识结构性的理解。
本章增设了“一元一次不等式与一次函数”一节，第6节后设置了“读一读”（不等式表示的平面区域）增加深度和弹性。
（2）分解因式是对多项式的进一步认识。
从运算角度，与多项式乘法互为逆运算；从恒等变形角度，是同一个式子的不同形式；从学习的角度，是一个从运算（过程）到对象（恒等关系）的转化。
教材更关注对分解因式的意义、作用的理解，不在方法和技巧上过多耗费精力。
不要求必须掌握“十字相乘法”，方程的求解可以利用二次三项式求根的办法得到一般性解决。
（3）《相似图形》是从现实世界中相似现象的观察与分析、概括与抽象开始的，符合学生认知规律，体现了数学化的进程。
本章内容按“相似图形—相似多边形—相似三角形—相似多边形的性质”的次序展开，重要知识包括：
线段的比、位似图形及位似中心与位似比。
相似三角形是本章的核心知识。
本章内容不要求严格的几何证明，重点放在对图形性质的探索、发现以及应用上。
由于几何中视觉思维占主导地位，应特别关注几何直觉与合情推理能力的发展上。
（4）《证明
（一）》
数学史家H•伊夫斯指出，历史上几何学的发现经历了三个阶段：
无意识的几何学、科学的几何学和论证的几何学。
通过对自然现象的观察、简单工艺劳作在无意中熟悉了大量几何概念和事实（如圆、角、平行线、三角形、距离以及两点间直线段最短）；随后归纳出一系列几何事实，这些结论经反复实验或实践的验证，成为一种经验几何；对这些经验进行理性思考，提出“为什么”的质疑时，就出现了论证或演绎形式的几何学。
这个发展过程说明了几何知识的经验来源，同时还应当认识到对于归纳得到的结果，不进行严格论证很容易产生纰漏，无法保证不出现理论上的错误。
本章中“你能肯定吗？
”就是为了理解证明的必要性而设置的，其重要性在于形成科学的态度和理性精神。
按《标准》要求，教材构建了一个“局部的公理体系”，从给定的公理（作为推理的起点和依据）及有关概念出发，通过逻辑推演重新证明了平行线和三角形有关的结论。
从本章开始，相关内容的证明都应按规范形式书写。
公理化方法只要求体会其基本思想。
（5）《数据的收集与处理》仍按照统计活动的顺序：
数据的收集—表示—处理—决策，即按问题解决的过程展开。
相关概念是在实际背景中自然地引申出来，利于理
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