以调动学生主动性作为出发点教学改革的探讨.docx

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以调动学生主动性作为出发点教学改革的探讨

以调动学生主动性作为出发点教学改革的探讨

　　摘要：

调动学生主动性的教学模式的出发点是学习主体，并将教学的基础建立在学习主体的内在动力和自我引导和进取的能力之上。

要调动学生主动性，教育工作者必须能帮助学生培养学习兴趣。

而这种兴趣的基础是对学习对象、学习方法和学习目的的理解、当前学习与毕业、就业以致终身学习的长远目的之间的关联、和学习信心。

不同于传统教授，“助学”以激发、培养学生的内在动力作为第一要旨。

助学必须根据学习社团的具体构成和状况、根据学生的具体个体、根据具体学习对象以及学习进程中的特定情景来进行。

助学不仅承认学生自我，而且要下大力气鼓励学生发掘自我。

只有通过这种自我发掘才能真正实现因人施教。

　　关键词：

学生主动性；助学；学习兴趣；沟通

　　一、学生主动性的定义与含义

　　从字面上看，“学习积极性”与“学生主动性”似如出一辙，都是主张学习要有热情。

细推敲，二者其实有别。

学习积极性的落脚点是“学习态度”，而学生主动性的落脚点则是学生的内在动力。

深入分析两种模式的具体内涵更能揭示二者区别的实质界限。

学习积极性所注重的“学习态度”，一言以蔽之，是学生对教师指令的反应，其核心是教师。

相比之下，学生主动性注重的是学生的内在动力，其核心是学生。

　　再进行深入探讨，“学习积极性”模式关心的是良好考勤、注意听讲、遵循指教、完成作业、刻苦读书。

而“学生主动性”模式提倡的是挑战自我、自我设计、批判思维、联系实际、不断反思、主动合作。

学生主动性倡导的不仅是学习的热情，而且要求具有自发动力和自我引导和进取的能力。

当学生的主动性调动起来后，不仅学习的积极性不再是问题，而且学习热情的提升也将达到一个全新的境界。

　　二、学生主动性的根基

　　学生主动性从来都与学习兴趣密不可分。

爱不释卷是因为兴趣盎然。

高等教育是对成人的教育，在这一教育层次上，学生学习的主动性同样为学习兴趣所驱动。

关于学习兴趣需要作一些剖析。

学习兴趣不同于因为新鲜和奇异而生的好奇，而是一种由足够的理解、明确的目的和持续的信心为燃料的不息之火。

实际上，用理解、目的和信心交织铸就的兴趣不仅高度稳定，而且从长远看，这种兴趣还将呈自行强化的趋势。

　　成人教育的目的性具有突出的重要性。

学校教育不能缺少具有相当质与量的理论，但是到底应当有什么理论，理论应当起什么作用，理论应当如何联系实际，对这些问题的回答不能不基于学生毕业特别是就业的大目标。

在高教中，学生因为感到一门课以至一堂课与其长远目标“不着边”因而丧失兴趣的事例比比皆是。

说得更长远些，长期学习目的还应包括学会如何自学，从而为终生学习打下基础。

高教界的一个普遍弱点是连自己也没有能结合学科现实和学制定位明确认清这些长期目的。

　　短期目标是指一门课的考核成绩。

在教学模式有误的情况下，学生一般趋向短视，也即重短期目的而相对忽视长期目的。

当迎合短期目的“好成绩”与顺应长期目的的扎实收获不可兼顾时，学生几乎无例外地选择前者。

将短期目的与长期目的有机统一起来确实并非易事，然而不能实现这样的统一就难以产生维持并且渐渐强化学生内在动力的“长效机制”。

实际上，就一门课而言也有长短目的之分。

期末最终成绩是“长期目的”，而日常进步则可视为短期目的。

在这一对矛盾中，中国高教的一般做法是重长不重短，也即重视期终考试，忽视平时考核。

然而，加强进行式或者形成式的考核对于学生增强对一门课最终目的的理解是非常重要的。

后面还要谈到，形成式考核不仅从达到考核的合理性角度看是重要的，而且从学生心理的角度看，结合形成式考核能为学生提供及时的反馈，从而成为激发学习兴趣的一个不可或缺的手段。

　　三、以学生主动性为基本前提的教学模式

　　所提倡教学模式以学生主动性为基本前提，内容的教授和专业技能的培养相对退居第二位。

教师自然应当是本领域的专家，但是仅仅是这样的专家是不够的，教师还必须是与学生沟通的高手。

所谓教学至少有一半是有关沟通的：

思想上的沟通与情感上的沟通、个体的沟通与群体的沟通、传递的沟通与接受的沟通、言语的沟通与肢体的沟通、视觉的沟通与音响的沟通、实体的沟通与虚拟的沟通、直接的沟通与间接的沟通、严肃的沟通与诙谐的沟通、赞赏的沟通与批评的沟通、启发的沟通与宣布的沟通等等。

认识好沟通的重要性，唤起相对沟通对象的同情心，调整好沟通的心态，掌握好沟通的技能，所有这些都是采用以学生主动性为前提的教学模式所必不可少的准备。

　　贯穿整个学制，至少是在贯穿整门课的教学中，教师应将实现学生对学习对象、学习方法、学习目的的理解和认同作为重大目标。

学习信心的提高更是一项重任。

在外语教学中，中国学生的一个很普遍的问题是不能随时大声开口。

这不仅是习惯问题，更是信心问题。

一线教师对此都有深刻体会。

美国戴耐德语言软件系统开发公司还曾就此做过统计，结论是多数学生学习成效不大是因为他们厌恶英语，而他们厌恶的原因是他们从以往反复受挫中养成了一种自认失败的意识。

所以，特别是在学习初期，公共英语教师一般应当以消除学生心理障碍作为首要任务。

　　在以学生主动性为前提的教学模式中，传统的教授被“助学”所取代。

这也就是所谓实现从以教师为中心向以学生为中心的转变。

转变后，激发、培养学生的内在动力成为“助学”的第一要旨。

而调动学生的内在动力必须根据学习社团的具体构成和状况、根据学生的具体个体、根据具体学习对象以及学习进程中的特定情景来进行。

助学不仅承认学生自我，而且要下大力气鼓励学生发掘自我：

在教师帮助和指导下自我设计学习路径，自我挑战学习障碍，自我总结反思学习所得，自我实现学习中的合作，等等。

只有通过这种自我发掘才能真正实现因人施教。

同样，只有通过自我发掘才能保证学生的信心常在，兴趣不衰。

　　在以学生主动性为前提的教学模式中，伴随学生兴趣的增长，课上学习与课下学习的界限将日趋模糊。

学习社团和学生个体激发了学习兴趣之后便可以自由决定学习的时间和方式，由此，不仅“课堂”在时间和空间上将大大延展，学习的方式也将层出不穷。

由于课上与课下活动的融合，由于电子技术的采用，面对面授课的绝对时间可以减少。

而且由于学习社团的作用得到强调和学生个体的自我设计成为“主打”，教师在教学全程中的直接干预相对大大减少。

但是，教师的作用仍然是最为关键的。

　　赵莲英：

以调动学生主动性作为出发点教学改革的探讨传统的教学实际上经常是顾“点”不顾“面”。

不论是因为基于功利主义的“出尖子”的需要还是由于顾此失彼的无奈，特别是当普遍水平较差时，一个班的教学往往就“放羊”了。

以学生主动性为基石的教学是因人施教，其着眼点主要不是谁的水平最高而是谁的进步最大，自然而然把“面”放在首位。

　　“面”的另一层意义是综合能力。

这种能力也不是一个简单的考试可以体现的。

形成式考核需成为考核的主流是大势所趋。

这不仅意味着新的考核标准、考核目的和要求，也是强调在新的模式中考核应更接近于考核/反馈的二重机制。

在形成式考核中分数相对不重要；各种“精神奖励”反而更起作用。

实际上，当学生的主动性很强时，他们并不那么看重分数，特别是对一门课中众多考核活动的每一次分数的高低。

重要的是学生通过形成式的考核/反馈机制迅速看清自己的进步现状，确认自己在整个学习社团中是否合拍。

通过这种反馈学生或者得到激励，或者得到提醒，不仅明确了自己需要再做什么努力，而且为自己的信心加油。

　　教师助学和鼓励学生自我发掘的概念使得一些热心教育的人不安。

“学生毕竟不成熟，学识浅，不听老师的，岂不是要瞎碰乱撞吗？

”。

事实上，本文所提倡的不是教师无用论。

恰恰相反，要正确采用和实施以学生主动性为前提的教学模式对教师提出了更高的要求。

比如，教师不能只知道或者只注意智商，而要懂得“多种智能”的理论，要能在传统的学习“弱势群体”中发现大量“明星”，要能在对全体的助学一条路、两条路、三条路走不通时还能去发现第四条、第五条路。

在激发学生主动性时，适于采取什么具体措施还需要许多探索和尝试。

比如学生是否可以以不同形式完成同一作业、是否可以让同一学制甚至同一年级的学生作助教、是否可以让学生承担某些教学任务等等。

　　综上所述，以调动学生主动性作为出发点的教学模式是一个思维模式的根本转变。

它主张学习主体本身应该有主动权，其自身的内在动力是决定学习成败与否的关键。

教学的关键任务是结合学习对象的特点创造一个有利学习主体发现、发掘、和发挥其内在动力的环境。

这个目的一旦达到，学生就会进入自我学习如饥似渴的境态。

　　参考　文献：

　　［1］肖海涛.试论师生学术共同体的构建.——以潘懋元先生的家庭学术沙龙为例［J］.国际高等教育研究，2007，（01）.

　　［2］许晨.学习型组织理论与成人教育管理年［J］.陕西师范大学继续教育学报，2006，（04）.

　　［3］陈佑清.适应新的发展取向的学习类型多样化探讨.课程•教材•教法，2007，（03）.

　　［4］刘诚杰.论合作探究学习的意义和策略［J］.课程•教材•教法，2007，（03）.