四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲.docx
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四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲详解
本大纲仅供参加四川省中小学公开招聘教师公共科目——《教育公共基础笔试》的考生复习和考试时参考。
请考生重点掌握以下知识内容。
《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。
第一部分教育学基础
一、教育与教育学
一1教育的概念广义教育泛指凡是能够增长人的知识和技能影响人的思想品德提高人的认识能力增强人的体质完善人的个性的一切活动。
狭义教育即学校教育是教育者根据社会发展的要求在特定的教育场所有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
组织性、计划性、目的性专业的师资和场地系统的教育与教学组织的规范P3
2.教育的要素教育者、受教育者、教育措施P3
2.2三者关系学校教育教育活动的三个要素之间有着密切而复杂的关系可以构成多种结构。
1）教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。
2）二者具有互为主客体的关系。
教教为主学受教为主。
3）二者有共同的教育活动对象教育内容共同的教育目的促进受教者素质的全面发展。
3）.教育的形态正规教育与非正规教育实体教育与虚体教育社会教育、家庭教育和学校教育。
P4
4.教育的本质教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动即根据一定的社会需要进行的培养人的活动也是教育的质的规定性。
P5
5.教育的基本规律教育最基本规律有两条。
一条是关于教育与社会发展关系的规律我们称之为教育的外部关系规律一条是关于教育和人的发展关系的规律我们称之为教育的内部关系规律。
P6
二6.教育发展的历史阶段
1）原始社会无阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、耳口相传
2）古代社会鲜明的阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征功能占主导地
3）现代教育国家加强了对教育的重视和干预公立教育崛起、初等义务教育的普及、教育的世俗化、重视教育立法以法治教P7
7.教育改革和发展的趋势终身化、全民化、民主化、多元化、现代化P8
三教育学的产生和发展
8教育学教育学是通过对教育现象和教育问题的研究去揭示教育规律的一门科学。
P99.教育学的基本问题
1）教育本质解释教育与社会的关系问题
2）教育与人的发展关系问题
3）教育目的问题
4）教育制度问题
5）教育过程的规律性问题
6）思想品德教学过程的基本规律性问题
7）学校管理问题。
P10
10.教育学的产生与发展
1）萌芽时期奴隶社会和封建社会的教育学《学记》世界上最早的教育专著《雄辩术原理》西方第一部教育著作。
2）独立形态时期夸美纽斯的《大教学论》标志独立形态的教育学的诞生。
3）马克思主义的教育学马、恩、列等经典作家根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理对教育的阶级性、人的全面发展等问题作了科学的解释。
教育学的科学化发展阶段。
4）近现代教育学理论的发展三大流派布鲁纳的《教育过程》提出机构教学论赞科夫提出发展性教学理论瓦根舍倡导范例教学霍姆林斯基提出全面发展的教育理论。
P10
二、教育的功能
一11.教育功能的含义是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。
P18
12.教育功能的类型个体功能与社会功能显性功能与隐性功能正向功能与负向功能。
P18
13.教育的个体功能与社会功能P19
13.1个体功能教育的个体功能具体是指教育活动和教育系统对个体发展所产生的各种影响和作用具体说来包括教育的个体个性化功能和个体社会化功能。
13.2社会功能教育的社会功能具体是指教育活动和系统对社会所产生的各种影响和作用具体说来包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。
14.教育功能的限制教育的个体发展的负向功能教育对社会发展的负向功能。
P21
二15.影响教育功能发挥的因素个体身心发展个体生产力、政治经济制度、文化、科学技术、人口对教育社会功能。
。
。
。
P22
三、教育的目的
一）16.教育目的的含义广义教育目的是指人们对受教育者的期望即人们希望受教育者通过教育过程在身心诸方面发生什么样的变化或者产生怎样的结果它可以包括国家和社会教育机构、家长、教师等对学生的各种期望。
狭义的教育目的是指国家对培养什么人的总要求。
P31
17教育目的的功能导向功能激励功能评价功能P31
二）18.确立教育目的的依据
1）教育目的的确定受制于特定的社会政治、经济和文化背景。
2）教育目的的确定还要注意受教育者的身心发展特点。
3）教育目的的确定受制于人们的教育理想。
4）教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的特点和需要。
P32
19.教育目的确立中的价值取向个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论P33三20.我国的教育目的及其理论基础
1）目的以培养学生的创造精神和实践能力为重点造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2）理论基础马克思关于人的全面发展学说。
P34
21.我国全面发展教育的基本内容德育、智育、体育、美育、劳动教育P34
四、教师与学生
一22.教师的定义教师是受过专业训练、在学校中从事向学生传授知识、发展智力、完善品德结构、增强体质、促进学生身心发展的专职人员。
P40
23.教师的角色传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者角色P41
24.教师的基本素质
1）对教师职业道德的要求热爱教育工作、热爱学生、自身的道德修养
2）对专业知识的要求精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育学和心理学知识3）对专业技能的要求教师要有课程开发能力、良好的语言表达能力、组织管理能力、学术研究和教学研究能力。
P41
25.教师的专业化发展及途径内容专业知识、专业技能、专业情意。
途径
1）教师自身要有专业发展的观念和意识
2）学习教师专业发展的一般理论建立专业责任感
3）制定自我生涯发展规划
4）积极参加在职学习和培训
5）进行教育研究
6）进行经常化、系统化的教学反思
7）在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。
P42
二26.学生的定义是指在教师指导下从事学习的人主要指在校的儿童和青少年。
P4327学生的本质特点
1）学生是社会的人又是自然的人
2）学生是未成熟的人又是具有发展潜力的人
3）学生是接受教育的人又是自觉能动的人。
P43
28.学生发展的规律顺序性与阶段性稳定性与可变性不均衡性个别差异性与整体性。
三29.教育过程中的教师与学生
1）学生中心论代表人物法国教育家卢梭、美国教育家杜威反对教师中心论主张发展学生的个性要求一切措施围绕儿童转动力图削弱传统教育中教师所具有的那种专断行的主导作用主张把师生关心的中心转到儿童。
2）教师中心论代表人物德国教育家赫尔巴特、前苏联教育家凯洛夫认为教师掌握了人类积累的文化知识是知识和智慧的代表社会价值观念的传播要靠教师的施教来完成所以师生关系中教师应处于中心地位教师不但距诶那个着教育教学的标准、内容、方法而且也对学生的成长和发展方向具有绝对的权威。
P44
30.教育过程中的师生关系
30.1师生关系是指教育过程中为完成共同的教育任务教师与学生之间所形成的一种特定关系以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系包括彼此所处的地位、作用和互相对待的态度等。
30.2内容
1）师生在教育内容的教学上结成授受关系
2）师生关系在人格上是平等的关系
3）师生关系在社会道德上是互相促进的关系。
30.3功能教育功能、激励功能、调控功能、社会功能。
P44
补充30.4良好的师生关系的建立因素教师、学生、家长特征民主平等尊师爱生教学相长怎么建立树立正确的学生观采取正确的教育态度和教育方式热爱尊重学生发扬民主教育主动与学生沟通善于与学生交往加强自身修养。
P45
五、课程
一31.课程的含义
1）广义学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
2）狭义具体的某一门学科。
P51
32.课程理论及课程理论流派
1）知识中心课程论
2）社会中心课程论
3）学习者中心课程论
4）人本主义课程论P51
33.课程的类型学科课程与活动课程综合课程与分科课程必修与选修国家、地方和校本显性和隐性等。
P52
34.课程的组织课程的组织涉及课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等它是一项关键而又复杂的工作直接关系课程改革与实施的成败。
P54
35.课程的管理课程的管理涉及到课程的编排、组织与实施、评价与修订等问题。
P58二36我国课程改革的回顾
1）1949——1952年。
50年8月教育部颁布《中学暂行教学计划草案草案》这是新中国第一份教学计划52年3月颁布《中学教学计划草案》52年10月颁布新中国第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。
2）1953——1957年。
五个教学计划。
53——55年颁布的三个计划大幅削减了教学时数首次在教学计划中设置劳动技术教育课。
56年国家正式发行新中国第二套中小学教材。
3）1958——1965年。
58年“大跃进”引起了“教育大革命”大量缩减课时精简课程增加劳动注重思想教育出现多种学制的改革实验。
4）1966——1976年。
“文革”十年浩劫学校课程与教学在十年动乱期间经历了一场灾难。
5）1977——1985年。
文革结束拨乱反正。
78年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》统一规定全日制中小学学制为十年中小学各五年。
80年出版新中国全国统编第五套中小学教材。
6）1986——1991年。
86年《义务教育法》出台。
7）1992——2000年。
92年国家教委第一次将“教学计划”改为“课程计划”93年秋新的计划突破了德育为首、德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针第一次将活动与学科并列为两类课程。
99年《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布。
此次改革在我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程级活动课程、研究性学习课程研究的热潮。
8）2001——至今。
新课改。
P59
37.新课程改革的总体要求要使学生具有爱国主义、集体主义精神热爱社会主义继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统具有社会主义民主法制意识遵守国家法律和社会公德逐步形成正确的世界观、人生观、价值观具有社会责任感努力为人民服务具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识具有适应终身血丝的基础知识、基本技能和方法具有强健的体魄和良好呢的心理素质养成健康的审美情趣和生活方式成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代人。
P60
38.新课程改革的具体目标
1）课程功能实现转变改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2）课程机构实现调整改变课程过于强调学科本位、科目偏多和缺乏整合的状况整体设置九年一贯的课程门类和课时比例并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求体现课程机构的均衡性、综合性和选择性。
3）课程内容更贴近生活改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系关注学生的学习兴趣和经验精选终身学习必备的基础知识和技能。
4）学生学习方式得到改变改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5）评价制度得以调整改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6）课程实行三级管理改变课程管理过于集中的状况实行国家、地方、学校三级课程管理增强课程对地方、学校及学生的适应性。
P60
39.课程标准及其地位、作用和特点P61
39.1标准课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
它规定了学科的教学目的、任务知识的教学进度以及有关教学法的基本要求是课程计划的分学科展开。
39.2地位课程标准是国家课程的纲领性文件是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求是基础教育课程的灵魂。
39.3作用与特点
1）它规定本门课程的性质、目标、内容框架
2）它提出了指导性的教学原则和建议
3）它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容
4）它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的具体要求。
三40.新课程带来的变革
1）教学观念的转变教师的知识观、学生观、教学观的转变教师教学方式的转变
2）学习方式的转变自主学习、探究学习、合作学习
3）教学评价的转变评价功能上强调促进与作用评价主体上注重教师的互动参与评价内容上多关注学习状态
4）学生评价的转变课程改革下中小学评价与考试制度的
宗旨建立促进学生发展为目标的评价体系。
新课程理念下学生评价应遵循的原则
5）教育教学管理的转变课程实行三级管理课堂管理轻松、自然、和谐教材选择自主化课程评价多元化、方式多样化、项目多种化研究性学习的管理密切关注人与人、人与社会、人与自然之间的关系。
6）新课程结构的调整整体设置九年一贯制的义务教育课程逐步走向课程综合化农村中学课程要为当地社会经济发展服务高中以分科课程为主新课程十分强调思想道德教育。
P62
六、课堂教学
一）41.教学的含义教学是在国家教育目的规范下由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
P70
42.教学理论及教学理论流派教学理论是教育学的一个重要分支它既是一门理论科学也是一门应用科学它既要研究教学的现象、问题揭示教学的一般性规律也要研究利用和遵循规律解决问题的方法策略和技术它既是描述性理论也是一种处方性和规范性的理论。
流派行为主义教学理论认知主义教学理论人本主义教学理论。
P72
二）43.课堂教学设计的含义、基本程序、主要模式、内容和方法P73——79
43.1含义教学设计是指教师以现代教学理论为基础依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格运用系统的观点与方法分析教学中的问题和需要确定教学目标建立解决问题的步骤合理组合和安排各种教学要素为优化教学效果而制定实施方案的计划过程。
43.2基本程序
1）分析教学任务阐述教学的预期目标
2）确定学生的起点状态原有知识水平技能和学习动机状态等
3）分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度和行为习惯4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材提供学习指导
5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈
6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量和评价。
43.3主要模式系统分析模式目标模式过程模式
43.4内容教学目标、教学内容、教学时间、教学措施、教学评价设计。
43.5方法启发搜索式、条件约束式、逻辑推理式。
三）44教学策略的含义、常用的课堂教学策略P80
44.1含义教学策略是指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案也就是教学目标确定以后根据已定的教学任务和学生特征有针对性地选择与组合有关教学内容、教学组织形式、教学方法和技术以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
44.2常用的教学策略讲授策略、对话策略、指导策略。
七、学校德育
一）45德育的含义、功能及地位P90
45.1含义狭义专指学校德育即教育者在特定的时间、空间对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。
45.2功能社会功能、个体功能、教育功能
45.3地位1）实现我国教育目的的基础和保障
2）青少年健康成长的条件和保证
3）是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
二）46.德育过程的含义德育过程是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法进行传道和受教修养的统一活动过程是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
P92
47.德育过程与教学过程和思想品德形成的关系P92
1）德育过程与教学过程的关系教学过程包括德育过程两者是整体与部分的关系。
教学过程是教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点通过知道学生有计划、有目的的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能发展学生智力和体力形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
2）德育过程与思想品德关系从联系上来看德育只有遵循人的品德形成、发展规律才能有效地促进人的思想品德的形成发展而人的思想品德的形成与发展也离不开德育因素的影响。
从教育者角度看德育过程是受教育者个体思想品德形成的过程只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下受教育者形成教育者所期望的思想品德过程是培养和发展受教育者思想品德的过程。
48.德育过程的理论道德认知发展理论价值澄清理论体谅关心理论社会学习理论P9349.德育过程的规律
1）学生的知、情、意、行诸因素统一的发展的规律。
2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。
3）学生思想内部矛盾转化规律。
4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
P96
三）50德育的任务、目标、内容与课程P98
50.1任务逐步提高学生的道德修养形成社会主义和共产主义道德观培养学生正确的政治方向初步形成科学的世界观培养学生的道德评价和自我教育的能力养成学生良好的道德行为习惯培养学生的民族精神形成正确的理想和信念。
50.2目标学校德育的目标是教学目的在学生思想品德方面的总要求亦即学校德育活动要达到的预期目的或者结果的质量标准。
50.3内容政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、法制教育
50.4课程品德与社会、思想品德、思想政治等
四）51.德育的原则、途径与方法P100
51.1原则导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育一致性与连贯性原则、因材施教原则、正面说服教育原则、执行统一原则、发扬优点克服缺点原则、集体与个别教育原则
51.2途径思想品德课与其他学科教学课外活动与校外活动劳动班主任工作共青团、学生会组织的活动
51.3方法说服教育法榜样示范法陶冶法品德评价法实际锻炼法表扬奖励与批评处分
八、班级管理与班主任工作
一）52.班级的含义与特点P108
52.1含义班级是学校为实现一定的教育目的将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位。
52.2特点1）班级的目标是使所有学生获得发展
2）班级中师生是一种直接的、面对面的互动
3）情感是班级中师生之间、生生之间的纽带
4）班级中的师生交往是全面的和多方面的
5）班主任和教师的人格力量是班级活动得以有效开展。
53.班级的历史发展率先正式使用“班级”一词是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
19世纪英国学校出现了“导生制”的管理模式对班级组织的发展起到了巨大的推动作用。
P109
54.班级的结构与功能
1）结构班级的正式组织与非正式组织班委会、小组长、个体自然形成的其他组织班级的角色结构班级的信息沟通结构班级的组织规模。
2）班级功能社会化功能传递社会价值观指导生活目标、传授科学文化知识形成社会生活的基本技能、教导社会生活规范训练社会行为方式、提供角色学习的条件培养社会角色。
个体化功能促进发展功能、满足需求功能、诊断功能、矫正功能。
P11155.班级的发育过程
1）班级的特征明确共同的目标、一定的组织机构、一定的共同生活准则、集体成员之间平等、心理相容的氛围。
2）班级建设原则促进学生积极发展、以学生为主体、民主性原则、开放性原则。
3）良好班级的形成与培养确定班级的发展目标、建立班级的核心队伍、建立班级的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风。
P112
二）56班级管理的内容、原则与方法P114——120
56.1内容班级组织建设班级制度管理班级教学管理班级活动管理。
56.2原则1）全员激励原则2）自主参与原则3）教管结合原则4）通情达理原则5）平行管理原则6）协调一致原则
56.3方法1）常规管理2）平行管理3）民主管理4）目标管理
三57班主任的角色、任务、职责与素质P120——124
57.1角色学生成长的关护者、班级的组织者、领导者、教育者、助手、协调者、沟通者
57.2任务了解学生研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结。
57.3职责要做好中小学生的教育引导工作要做好班级的管理工作要组织好班集体活动要关注每一位学生的全面发展班主任是学校教育第一线的骨干力量是学校教育工作最基层的组织者和协调者。
57.4素质1）忠于党的教育事业热爱学生善于做学生的思想工作
2）具有符合素质教育要求的教育观和较强的教育教学和组织能力
3）掌握教育学、心理学的基本知识和方法熟悉相关法律法规
4）品德高尚为人师表
5）具有团队协作精神和较强的人际沟通能力。
第二部分教育心理学
一、心理发展与教育
一）58.心理发展的概念所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
P131
59.心理发展的一般规律
1）认知发展的一般规律认知活动是从简单、具体不断向复杂、抽象发展认知活动从无意向有意发展认知活动从笼统向分化发展。
2）人格发展的一般规律连续性和阶段性并存发展具有定向性与顺序性发展表现出不平衡性发展的共同性与个别差异性。
P131
二）心理发展的理论
60.皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰认为发展史个体在与环境的不断互相作用中实现的。
他把儿童认知发展分为一下四个阶段:
1）感知运算阶段0——2岁这一阶段的儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获取动作经验形成一些低级的行为图式逐渐获得课题的永久性概念。
2）前预算阶段2——7岁这一时期儿童已经将上一阶段获得的感觉运动行
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