小学语文案例分析.docx
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小学语文案例分析
篇一：
小学语文教学案例分析50篇
[语]小学语文教学案例分析50篇
小学语文教学案例分析
---假若你是扁鹊?
?
笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：
"学完了本课，你有什么收获和感受？
"学生小手林立，争着回答问题。
a生说：
"我学会了文中的生字词，知道了'讳疾忌医'的含义，就是说有了病,一定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治。
有了缺点错误,也一定要听取大家的批评,认认真真地改过。
。
"
b生说：
"我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
c生说：
正确的意见。
"
突然，学生
因为救死扶伤是医生的天职。
无价！
"
听了d的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，
展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静说"
呢？
请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
有的说：
"扁鹊应该跑到秦国去，
命。
"
马上就有人提出反对意见：
肯定会配合治疗，说不定会治好呢！
髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
又有一生说：
鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
，?
?
作为教师，
自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊
[分析与反思
以上教学片段真可谓
却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，
们对课文的理解有自己独特的感受。
要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，
组织者和引导者。
以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑
维护课堂秩序方面，
扁鹊的做法到底是对还是错呢？
他应该怎么做呢？
学生从不同的角度发表了自己的看法，的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，
生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，
是对教材的开放，
小学语文教学案例分析一则
"一石击起千层浪"（小学语文教学案例分析一则
在执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：
么收获和感受？
"学生小手林立，争着回答问题。
a生说：
"我学会了文中的生字词，知道了'熟能生巧'的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。
"
b生说：
"我知道武士有'百步穿杨'本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。
我觉得他们真了不起。
"
c生说：
"我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道'山外有山，人外有人'。
这一点我觉得卖油翁做的比武士好。
我喜欢老翁。
，?
?
（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。
突然，学生d站起来说：
"我跟c不一样，我喜欢武士。
因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。
而卖油翁的本领却不怎么样！
我觉得武士比卖油翁厉害。
听了d的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。
学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。
安静的手势，说：
"同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？
请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。
"（学生稍稍安静）翼闪
有的说：
"我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。
如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。
马上就有人提出反对意见：
"我觉得卖油翁厉害。
如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。
"
紧接着，一学生反驳说：
"武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。
所以，我觉得武士厉害。
又有一生说：
"我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。
"
，?
?
（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：
是不是年纪大了，厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；
同学在课后再好好研究和讨论。
[分析与反思]
以上教学片段真可谓"一石击起千层浪"）"学完了课文，你有什"）"此时，我想这是个让接着，便稍稍做了个""）就不他比武士厉害吗；?
?
请老翁是在告诉武士，，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑?
?
。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：
卖油翁和武士到底谁厉害？
学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，
而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，
验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，
并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。
对学生的评价不再是以教师一言定论，
可以在评价空间上由课内延伸到课外。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践?
?
本篇文章来源于布衣教
教学的情感体验--小学语文教学案例分析
《语文课程标准》指出：
"阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、
要途径"。
这句话从四个方面阐述了阅读的作用。
本人针对阅读的第三个作用--获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法。
学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、
善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验，例如，在教学《黄山》一课时非常注重学生的审美体验，首先采取了激趣导入，
让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，己喜欢的词句，并学会积累。
）由于农村教学条件有限，
学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，
得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。
又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。
如：
在总结全文的时候问学生：
学生小手林立，争着回答问题。
a生说：
"我学会子文中的生字词，知道了"熟能生巧"的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。
"
b生说：
"我知道武士有"百步穿杨"本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。
我觉得他们真了不起。
"
c生说：
"我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知道"山外有山，人外有人"。
这一点我觉得卖油翁做的比武士好。
我喜欢老翁。
，?
?
（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。
听了d的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。
接着，便稍稍做了个安静的手势，说：
"同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？
请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。
"（学生稍稍安静）有的说：
"我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。
如果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。
"
马上就有人提出反对意见：
"我觉得卖油翁厉害。
如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，"紧接着，一学生反驳说：
"武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。
所以，我觉得武士厉害。
又有一生说：
"我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。
"
，?
?
（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：
是不是年纪大了，了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，
在课后再好好研究和讨论。
[分析与反思]
以上教学片段，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，
合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，
组织者、和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，
了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑?
?
。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，
质辩：
卖油翁和武士到底谁厉害？
学生从不同的角度发表了自己的看法，
年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考了，
使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，
是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，
和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，
没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。
对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
本篇文章来源于布衣教
小学语文教学案例分析--抓住写作教学的规律
一、一次妙趣横生的作文教学
师：
同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，
我？
生：
（面露喜色，大声喊）老师到我家！
我愿意请您！
生：
（面露难色，不知如何回答）
师：
这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：
（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：
同学们学会做菜了吗？
生：
（大声齐）学会了！
师：
呀，这么快？
跟谁学的？
学生1：
我跟爸爸学的。
......
师：
感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？
一定很好吧？
生：
（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）
师：
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：
老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：
这个主意真好。
这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：
好！
师：
好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？
它对你有什么启示？
二、评析
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：
一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致"谈写色变"。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看，新课标倡导"写作教学应贴近学生实际"，倡导学生"自主写作"，"减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文"。
从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生"提供有利条件和广阔空间"，在写作前体验生活，"引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感"。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了"学烧菜"为写作内容，素材直接来自生活。
教学时，教师先以"老师要到菜烧得最好的同学家过端午节"为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。
这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。
到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。
因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提"作文"二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。
可以说这则作文教学真正做到了"让学生易于表达，乐于表达"，"说真话、实话、心里话"。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：
写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观篇二：
小学语文案例分析练习题及答案
教师招聘考试小学语文案例分析练习题及答案
1、[案例]"老师，我能不用书中的原话吗？
"
一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
有一位学生问：
"老师，我能不用书中的原话吗？
"老师和蔼地问：
"为什么呢？
""因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。
"孩子说出了原因。
"你的意见很好，用自己的话来表演吧。
"老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：
请评价一下这位老师的做法。
[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成
2、[案例]"不是果敢，是残忍。
"
一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。
原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。
可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。
最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
问题：
请对这位教师的行为进行分析。
[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。
这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。
3、[案例]"黄山为什么不在五岳之列？
"
一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句"五岳归来不看山，黄山归来不看岳"产生了质疑：
"为什么黄山不在五岳之列？
"这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。
问题：
这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？
[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。
4、[案例]"老师，再给我们布置新的作业吧！
"
一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：
（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。
（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？
回家叫爸爸妈妈告诉你。
第二天，学生就围住她汇报作业的情况。
到后来，孩子们说：
"老师您
再给我们布置新的作业吧！
"问题：
请分析一下这种现象。
[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
5.[案例]"坐下"三例
同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
1、教师甲：
（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？
这么简单的问题都不能回答，太笨了！
坐下！
2、教师乙：
（生气，但不表现出来）坐下。
谁来帮他？
3、教师丙：
（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。
想想，昨天××同学是怎样回答的？
学生：
（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。
）教师丙：
（很兴奋）对呀！
看来，你是很棒的！
学生：
（体面地坐下，并投入到后面的学习中）
[参考答案]：
尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
6、[案例]有人认为在课堂中，师生保持"零距离接触"，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：
你认为这种说法对吗？
为什么？
[参考答案]显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。
作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们"在思维"，更要让他们"会思维"。
认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。
由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。
因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
7、[案例]一位小学数学教师教学"千克的初步认识"时，在用教具-天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。
而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。
请你评价一下这位老师处理错误的方法。
问题：
假如你是这位老师，你用什么方法来解决？
[参考答案]：
老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。
对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。
如前面例举的那位老师，当发现这个"天平"称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把"怪球"踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。
8、[案例]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。
从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。
一个偶然的机会，他母亲说：
"自从你给了他那个?
特殊的奖励?
后，他对自己的要求严格了。
"
询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：
"老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我"。
现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。
他说那是"特殊的礼物"。
这位老师一次无意中的举动，却造成了一个"美丽的误会"。
问题：
请你就此案例谈谈你的看法。
[参考答案]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。
一次美丽的"误会"，改变了孩子的学习态度，这份"特殊的礼物"在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。
新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。
这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
篇三：
小学语文案例分析
小学语文案例分析
--读写结合以读促写
背景
低年级侧重于字、词、句的训练，高年级侧重于篇章的训练，而中年级则侧重于段的训练，片断训练就是低年级和高年级之间的桥梁和过渡。
加强中年级的作文片段练习，对于培养学生的习作兴趣，提高学生语言表达能力，养成良好的习作习惯，具有重要的作用。
《桂林山水》是一篇写景的文章。
全文围绕题眼"山、水"展开，按照"总-分-总"的结构，文章条理清晰，写山写水两段句群典型且相似，遣词用语精确，采用了对比的写法，运用了排比、比喻的修辞手法，使文章具体生动形象。
所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生进行片段训练的范例。
针对我班学生作文不具体、语言表达不清楚等情况，结合本组课文的训练重点"怎样用优美的词句表达情意"，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿写课文片段，目的是通过有感情的多种形式地朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄好词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的好习惯。
另外是通过创设语言运用的情境，引导学生仿写课文中句式、段落，从而提高学生的语言表达能力。
主题
在语文教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是运用对比、排比、比喻的方法写清楚某一事物的特点。
）
案例
教学片断四年级语文下册2课《桂林山水》
一、复习。
1.认读词语。
波澜壮阔无暇攀登峰峦雄伟泰山骆驼奇峰罗列屏障危峰兀立连绵不断水平如镜红叶似火拔地而起形态万千色彩明丽云雾迷蒙
2.齐读课文，要求读得正确、流利、有感情。
二、理解感悟课文老师：
上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道桂林的山水是天下第一美。
现在请大家深入学习，了解漓江水的特点，那作者是怎样写出漓江水的特点的？
1.课件出示课文第二自然段。
让学生有感情地朗读一遍。
老师：
这一段写桂林漓江的水，一共有几句话？
学生：
这一段一共有三句话。
老师：
第一句写了哪些地方的水？
各有什么特点？
学生：
写了大海、西湖。
它们的特点不同。
大海是"波澜壮阔"，西湖是"水平如镜"。
老师：
漓江的水和它们一样吗？
这里拿漓江和大海、西湖作比较，写出了漓江水的与众不同。
漓江究竟有什么特点呢？
2.课件出示漓江水的图片，让学生仔细观察，说说自己喜欢漓江水的哪一点？
说说理由。
再让学生分小组讨论：
漓江的水有哪些特点？
课文是怎样来描写这些特点的？
用了哪些修辞手法？
3.学生通过分组合作学习，找出了漓江水的三个特点：
静、清、绿，知道在写"绿"的特点时运用了比喻的修辞方法，把漓江的水比作"无暇的翡翠"。
4.课件出示第一个分句（写漓江水的"静'）请大家有感情地读一遍。
说说这个分句先写什么？
后面半句起什么作用？
学生：
先总写漓江水很静，然后具体写"静'的样子。
后半句是对前半句的补充说明，可以让我们更好地了解漓江水"静'的特点。
学生自学后两个分句，了解漓江水"清、绿"的特点。
通过朗读加深理解、记忆。
老师：
后面两个分句和第一个分句的写法一样吗？
学生：
一样。
都是先总写，再具体描写。
5.请同学们来练习朗读这三个分句，注意读的语气一句要比一句加强。
老师：
课文把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。
这样的句子就叫排比句。
6.请同学们再次有感情地朗读。
（女同学读第一分句，男同学读第二分句，全班同学一起读第三分句，语气逐渐加强。
）
老师：
这一段先拿大海、西湖和漓江的水作比较，然后再具体写漓江水的三个特点，用了排比和比喻的方法，写得生动、具体、形象。
今天我们就仿照这一段的写法，写一写家乡的水是怎样的。
7.课件出示家乡的小河的图片，让学生观察，仿照课文的写法，先拿别的水和家乡的小河作比较，再说出小河的特点，至少要写三个特点。
先让学生说，再让他们写。
比一比，看谁写得具体，写得生动。
8.学生展示自己的作品。
学生自己读写出的片段，老师来评价。
老师：
大家回家后可仿照这段的写法对山、树、花等景物进行仿写训练。
评析：
中年级是学生写作文的起始阶段，是高年级作文的基础，很重要。
学生从课本
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