新人教版高中语文《归园田居》优秀说课稿模板.docx

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新人教版高中语文《归园田居》优秀说课稿模板

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一、关于教材

《归园田居》（其一）是新人教版高中语文教材必修二第二单元《古诗三首》中的一首。

这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。

通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识。

这三首诗在本册古代诗歌单元中也起着承前启后的作用，为后面学习唐诗奠定了基础。

二、关于教学目标和教学重难点

（一）教学目标：

根据单元教学要求和学生情况，我们确定的本节课的教学目标是：

感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。

（二）教学重点、难点：

理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

（三）说教法

教学方法：

主要采用点拨、诵读法教学模式，这是符合新课程改革要求的。

依据：

本课着重去了解陶渊明的思想及其人生感悟，通过抓住关键诗句进行点拨，以点代面。

反复朗读逐步加深对诗意的理解。

重点可以适当提示，寓讨论、探究式教学法于一体。

以学生个体情感介入来体验陶渊明的思想。

（四）课时安排：

1课时

三、关于教学过程：

（一）导语

在上课前，请同学们做两个选择题。

1、有两种人生道路：

A十年寒窗苦读，金榜题名。

B过着悠闲自得的生活，不上大学。

2、如果走入社会，有两条路：

A做官，有名有利B做农民，平平淡淡。

大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：

舍、得。

舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。

有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。

东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。

而且，他为自己的选择写了一系列的文章。

《归园田居》写于归隐后一年。

其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。

今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。

（二）解题

1、文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：

眉目传情。

文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。

提问：

“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?

题眼是哪个字?

明确：

“归”

2、提问：

既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢?

（以“归”字为核心来解读诗歌）

讨论、明确：

第三部份（第三至第十自然段）：

这是文章的重点段，写“我”通过与小女孩对话，得知她摘花瓣是为了送给生病的妈妈。

1、从何而归?

2、为何而归?

3、归向何处?

4、归去如何?

在阅读教学上，有专家提出了几项看法：

（1），学生直接与文本对话，教师只是指导。

（2），阅读量要大。

（3），尊重多元化阅读。

（4），把带着问题来读转变为读出问题来。

（三）朗读背诵课文，寻找相关信息，回答上述问题

1、从何而归?

明确：

尘网、樊笼

追问：

尘网、樊笼比喻什么?

明确：

官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）

追问：

为什么要如此比喻?

表现了诗人怎样的的情感?

明确：

对官场生活的厌恶

“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。

用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。

“误”字显出诗人的悔恨之深。

东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。

“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。

）

追问：

为什么作者这么厌恶官场呢?

知人论世，简介作者

作者简介

陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋（朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。

后人称之为“靖节先生”。

又自称作“五柳先生”。

祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了

指出重点：

陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。

公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。

从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。

归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。

课本中所选是第一首。

2、为何归来?

明确：

A、性本爱丘山（本性）

追问：

既然“性本爱丘山”，为何要出仕?

明确：

“误落尘网中”。

入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。

（注意炼字“误”）

{养家糊口大济苍生。

在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。

但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

}

“韵”指人们的气质性情的素养。

“少无适俗韵，性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。

“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。

追问：

据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗?

明确：

1、矛盾心态：

家庭和儒家思想的影响，有”大济苍生”的抱负;仕途不得志，难以施展抱负.2、彻底悔悟3、也许是一种托词.

追问：

所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢?

请同学们继续寻找文中信息.（提示：

点题句是哪一句?

）

明确：

B、守拙归园田

（1）基础知识目标:

理解向量,零向量,单位向量,共线向量,平行向量,相等向量的概念,会用字母表示向量,能读写已知图中的向量.会根据图形判定向量是否平行,共线,相等.

提问：

归园田的目的是什么?

为什么要“守拙”?

如何理解?

言外之意是什么?

（如果不归园田就不能守拙）

明确：

反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。

这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”（结合陶辞官原因：

不为五斗米折腰的故事）

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。

人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。

鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

小结：

所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立

3、归向何处?

明确：

归向园田

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。

教学需要2个课时。

而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。

这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。

在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。

从易到难的掌握本文的两个重点。

而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。

为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。

但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。

问：

诗人笔下的田园景色有何特点?

请抓住诗中几组意象分析。

明确：

方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/

概括追问：

非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美?

明确：

恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

{农村的城市化和城市中某些人的走向农村（文明的异化）}“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。

你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。

榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽!

这里衬托出了作者心满意足的欣慰情绪，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：

“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵;斯是陋室，惟吾德馨”。

“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。

“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。

“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。

总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。

而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。

这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

4、归去如何?

请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：

“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。

追问：

从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的?

明确：

厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢?

原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了，即使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。

5、探究、讨论

有的人说这是一种消极避世的态度，你有什么看法（讨论）?

[点拨]

学生各抒几见，只要能自圆其说就可以。

要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。

明确：

陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的。

在当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。

在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。

有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。

但是，要改造社会，要清除污浊，不能单*“归隐”与“独善”，应该兼济天下、积极地参加社会活动。

从这点来说，陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。

说明

作者的这一思想为以后历代不得志的知识分子提供了一个精神上的归宿，同时也为学生的批判创新提供了材料，有助于培养学生的思维能力、感悟能力。

6、小结：

《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。

这种情绪，用一个词组来概括叫做“返朴归真”。

第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性;第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。

这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。

（五）总结全文。

这就是陶渊明。

他的归来，他的舍得，在我们心中留下了许多：

“不为五斗米折腰”的浩然傲气，鄙弃官场，厌恶功名的高洁情怀，

他不仅创作了世界上最美丽的诗文，而且塑造了世界上最完美的人格。

他的独特艺术个性及伟大品格深刻影响着并将继续影响着一代又一代的中国人!

反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。

父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。

四、板书设计

从何而归为何而归归向何处归去如何

尘网、樊笼本性、守拙美丽园田无/有、久/复

厌弃官场淡泊明志自然和谐自由、独立

蔑视权贵固守节操恬淡幽雅安逸、喜悦

五、作业，背诵全诗

总之，在课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们创造一个自由、宽松的空间，给他们创造一片展现想象的天地，使他们得到学习的快乐，在快乐中学习!