三年级下册《翻越远方的大山》教案.docx

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三年级下册《翻越远方的大山》教案

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三年级下册《翻越远方的大》教案

教材分析：

《翻越远方的大》是苏教版小学语三年级下册第二单元的一篇精读。

以第一人称口吻真实记录了刘翔从“不敢奢望有朝一日能亲眼看到约翰逊”到战胜世界“跨栏王”的经过，这样的经过就是从起飞到超越梦想的过程，蕴含了“只要坚持不懈地努力，就有超越梦想的可能”的道理。

设计理念：

《标》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，要求学生能够“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“做出自己的评价”、“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。

中高年级的语教学，应着重指导学生在阅读中提出自己个性化的见解。

因此，在设计教学流程时，我采用了富有我校特色的“一线四步”教学模式实施教学，即“读为主线”，按照“自读积累——导读达标——读写训练——阅读推荐”四步进行操作。

“导读达标”分为“初读——精读——美读——诵读”四个环节。

教学目标：

1、让学生了解刘翔成功的过程，感受他不畏艰难、敢于挑战的精神。

2、指导学生能正确、流利、有感情地朗读。

3、引导学生能够从刘翔身上得到启示：

只要坚持不懈地努力，就有超越梦想的可能。

重点：

让学生了解刘翔成功的过程，感受他不畏艰难、敢于挑战的精神。

难点：

引导学生能够从刘翔身上得到启示：

只要坚持不懈地努力，就有超越梦想的可能。

教学方法：

“一线四步”教学法、品词析句法、情境教学法、语言描述法、板书示意法。

教学准备

教师：

刘翔跨栏视频、《超越梦想》音乐伴奏、

学生：

前搜集的成语、名言

教学过程：

一、自读积累。

1、同学们，你们都积累了哪些有关“志向与坚持”的成语或名言？

（学生展示）

2、老师也积累了不少，想不想看看老师的成果？

教师出示“百宝箱”，让学生快速记忆。

【设计意图：

《标》强调“要全面提高学生的语素养。

”语言积累是提高学生语素养的关键。

我校提出的“一线四步”教学模式中，把自读积累放在每教学的第一环节，重在培养学生积累语言字的能力。

因此设计的这一环节既检查了学生对知识的积累情况，又为学习，感受刘翔精神做好了铺垫。

】

二、导读达标。

1、学习第一段。

（1）昨天我们学习了《翻越远方的大》，是谁翻越大的？

“远方的大”指的是谁？

（学生回答，教师相机在黑板上画出一座大。

）“远方”说明了什么？

（2）刘翔把约翰逊比作“远方的大”，反映了什么？

（约翰逊很厉害）

（3）自读1、2自然段，找找哪些词语也说明了这一点？

【设计意图：

“初读”环节以简明扼要的问题，引导学生快速浏览本，感知大意，为精读做好铺垫。

】

（很早就知道、根本、有朝一日、奢望……）

师问：

同学们，生活中你们奢望过什么？

（学生交流）

【设计意图：

这是“导读达标”中的“精读”环节。

学生对“奢望”这个词语比较陌生，如果老师单纯的告诉学生它的字面意思，学生可能难以真正理解。

让学生列举生活实例，谈自己的愿望，这样有助于学生在交流中深化对词语的理解。

】

（4）当时的刘翔根本就不敢奢望看到约翰逊，刘翔当时只是一名普通的跨栏运动员，而美国运动员约翰逊已经名扬天下了，在他21年的运动生涯中，他共夺得世锦赛金牌4枚，奥运会金牌1枚，室内世锦赛金牌3枚，并11次跑进13秒大关。

刘翔觉得自己和约翰逊相差太远了，这又让你想到了中的哪个词？

（遥不可及）

（）能说说此时刘翔的心情吗？

（沉重、无可奈何）能把这样的感受读出吗？

（指名读，师生评价。

）

【设计意图：

《语程标准》指出：

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”“一线四步”模式也强调以读为主线，让学生在读中理解，读中感悟。

理解了词语的意思，就要指导学生通过朗读把字蕴含的感情表达出。

这样可以让学生设身处地的感受刘翔的内心世界。

】

2、学习第二段。

过渡：

可是从2001——2003三年时间里，刘翔却一步步到了脚下，他这一路是怎么走的？

默读第3——7自然段。

这一部分有几个表示时间的词语，划出。

（学生汇报，教师板书）

这些词语见证了刘翔不断努力，不断进步的过程！

①谁能说说2001年“我”和约翰逊的表现？

②“风驰电掣”是什么意思？

由这个词语你想到了哪些事物？

（过车、地铁、火箭、摩托车……）

③如果你也是其中的一名观众，你在感受约翰逊风驰电掣的速度时，心里会想些什么？

④作为一名一直以把约翰逊当作自己目标的运动员，刘翔此时心里是怎么想的？

（学生读句子“刘翔啊刘翔，你将能和他跑得一样快吗？

”）

⑤从这句话中，你体会到了什么？

（刘翔决心赶超约翰逊）

你想用自己积累的哪句名言鼓励他？

⑥那么，2002年出现了怎样的情况呢？

⑦当看到约翰逊的背影时，刘翔的心里又会想些什么？

遗憾的是，刘翔摔倒了，你想用自己积累的哪句名言鼓励他？

过渡：

在不断的训练中，在坚定的决心下，刘翔的成绩越越好，进入决赛的机会也越越多，和约翰逊过招的次数也越越多。

⑧在2003年的近10次比赛中，刘翔和约翰逊的差距终于缩小了！

中的哪句话告诉我们这一点？

（学生找出句子“我屡屡拿第二，而约翰逊总是拿第一！

”）

⑨三年的时间，刘翔的进步是神速的。

请你想一想，刘翔都进行了哪些艰苦的训练？

【读写训练】展开想象写话：

狂风暴雨中，刘翔；

烈日炎炎下，刘翔；

寒冬腊月里，刘翔；

逢年过节时，刘翔；

……

【设计意图：

叶谰教授说过：

“我们的语教学，只有充分激活原本凝固的语言字，才能变成生命的涌动，人性的张扬。

”“一线四步”模式也提出将字词句段篇、听说读写训练作为每节训练的要点。

在本中，没有对刘翔如何训练做出介绍。

因此，创设情境，让学生展开想象的翅膀，拓展了学生的思维，让学生将想象与表达相结合，从而全面提高学生的语素养。

】　

⑩、刘翔付出了这么多，约翰逊这座大依然横在他的面前，可是他“已经站在脚下”！

这说明刘翔在不断进步，进步的仅仅是跨栏的成绩吗？

（不是）还有什么？

（信心）

现在他已经站在了脚下，你们再鼓励鼓励他，他的信心会更充足！

用上你们积累的名言。

（自信是成功的第一秘诀。

）（千里之行，始于足下。

）（有志者，事竟成。

）……

【设计意图：

积累的目的就是为了运用。

不能单纯的让学生把好词好句抄在积累本上，而应让学生学会如何正确、恰当的运用。

此时用自己积累的名言去鼓励刘翔，不仅使学生学会了运用，而且更能拉近学生与本之间的距离。

】

过渡：

是呀，随着成绩的提高，刘翔的自信心也在增强。

有了自信，就有了动力，看刘翔真的要飞翔了！

3、2004年月8日，刘翔久久等待的这一天终于了。

现在让我们把目光聚焦到这一天，亲眼目睹这场比赛吧！

（教师播放视频）

【设计意图：

美国教育家杜威说过：

“教学不仅仅是一种简单的告诉，应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。

”利用视频创设情境，无形中让学生化身为观众，去体会刘翔成功的那份喜悦与激动。

】

（1）刘翔赢了！

本上是怎样记录这一时刻的？

齐读8——11自然段。

（2）刘翔成功翻越大时，心情是怎样的？

（激动）从哪儿读出的？

（兴奋）又从哪儿读出的？

（迷糊）为什么会迷糊呢？

（2）展开想象：

如果你是一名体育记者，你会如何祝贺刘翔？

师生合作：

师当刘翔，生当体育记者。

（3）听到你们的祝贺声，刘翔才回过神。

（齐读：

“那一刻我才回过神：

这一切都是真的，我成功翻越了远方的大！

”）（播放音乐）

【设计意图：

“一线四步”模式特别强调把学生的阅读实践活动置于语教学的中心地位，贯穿于语教学的各个环节。

多层次地朗读，在朗读中感悟。

引领学生从语言中感悟到刘翔的成功之不易，自他的努力与自信。

在读中培养语感，在读中得到感悟，在读中深化体验。

】

最后一自然段在中起到了什么作用呢？

（总结全，点明中心，照应题，照应开头）

师小结：

我们以后在写作中也可以巧妙运用这种写法，增强的感染力。

4、感悟精神，进行教育。

（1）现在你觉得“远方的大”还仅仅指的是约翰逊吗？

还指什么？

你从刘翔身上感受到了一种什么样的精神？

用上你们积累的词语或名言。

（教师板书：

认定目标、永不放弃、勇于挑战、不断超越）

【设计意图：

该模式强调以语言训练为中心，以学生为主体，以教师为主导。

学生之前已经记住了有关“志向与坚持”的词语，此时用词语赞扬刘翔，使学生对积累的词语能够活学活用。

】

（2）每个人都有自己奢望的事，都有自己的梦想，你打算怎样实现自己的梦想呢？

在今后的生活中、学习中，希望你们能够做一个强者，敢于挑战别人，挑战自我，挑战困难。

三、阅读推介。

（一）内阅读