疫情期间在线教学典型案例五篇.docx

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疫情期间在线教学典型案例五篇

疫情期间在线教学典型案例五篇

一、案例概述

基本情况：

《食品营养配餐技术》是食品质量与安全专业必修课程，旨在培养学生具有公众膳食营养指导的职业能力,进而支撑本专业培养适应食品行业、企业营养咨询的人才培养目标。

本课程开设于第四学期，每周3学时，总学时52,应到课20人，实到课20人。

开展在线教学以来，学生到课率、任务点完成率、课前测验完成率和作业完成率均为100%。

主要特色：

本课程采用线上线下混合式教学模式，选取职业岗位典型工作任务作为教学内容，设计“三维三段”在线教学目标，开展教学内容和教学环节“双进阶”的在线教学活动。

二、在线教学设计

1、以任务学习进程确定目标

为解决学生在线学习过程中产生的陌生感，在确定三维目标的基础上，按照学习进程，明确自学目标、直播目标和目标，并将目标分为课前、课中和课后三个阶段，便于学生明确在线学习XX环节应达成的学习目标，做到有的放矢。

2、以平台自测结果确定教学难点

针对学生在线学习结果难验收的特点，结合教学内容的重点设置课前测验，通过学生访问次数、学习时长、测验分数、测验正确率等数据分析学生自学效果，从而确定直播教学的难点。

3、以在线教学内容选取教学方法

为消除直播教学中师生的距离感，选用讲练结合、问题引导、小组讨论和案例分析等互动式教学方法，增强学生的参与性和临场感，营造良好的在线学习氛围。

4、以认知规律确定教学步骤与时间

为提高学生在线学习的效率，根据注意力曲线合理分配学习时长，采用“线上自学-平台自测-直播答疑-线下”的进阶式在线教学形式。

经过教学，自学时间30分钟直播教学45分钟课后30分钟为宜。

三、在线教学实施

将线下的教学内容及教学过程数字化，以超星学习通管理系统和腾讯会议直播系统为平台，以学生认知规律设计学习顺序，完成线“进阶式”线上教与学过程。

具体实施如下：

线上线下“进阶式”教学总体设计

1、课前-线上自学

为保证学生知晓教师的教学过程，第一次课向学生发布教学设计进程表。

学生课前登录学习通获取教师提供的“任务活页”和在线学习材料，在明确学习目标的基础上，通过观看和课件，填写任务活页并参与在线讨论，完成任务点自学，初步掌握完成本次任务所需的理论知识。

教师通过学习通提供的学生访问次数、学习时长、任务点完成率等数据掌握学生自学情况，对未及时完成任务点的学生进行提醒，对学习困难的学生进行指导。

2、课前-平台自测

学生自学结束后，需参与课前测验，检验自学效果。

通过答题正确率，明确学习难点，做到带着疑问进课堂。

教师通过学台提供的学生测验正确率，分析学生学习过程中的难点，确定直播答疑过程中的重点。

3、课中-直播答疑

学生在直播课堂中提出疑问，参与教师组织的课堂活动，巩固重点，解决难点。

教师根据教学内容的重点和学生测验难点制作直播教学的课件，并邀请企业兼职教师参与直播教学，通过网络同步指导学生学习。

直播过程中采用互动式教学方法。

使用腾讯会议开展直播教学，利用共享屏幕功能播放教学课件。

直播授课过程中可选择与学生互动或连麦，增加师生临场感和真实感，从而减少线上教学所产生的距离感。

通过学习通，完成签到、分组任务、课堂测验、主题讨论、抢答、提问等课堂活动，增强师生在线教学互动效果。

有助于教师及时了解学生直播学习动态，合理做出教学反馈和调整。

为了让学生实时掌握学习进程，利用学习通投屏功能，将互动结果投射到直播屏幕，实现课件与课堂互动无缝切换，使学生直观的看到屏幕上答题、讨论、测验的结果，对于参与活动的学生给予评价和激励。

为防止直播教学过程中网络卡顿所造成的影响，直播教学全程录屏，以便课后复习。

4、课后-线下

课后，教师布置作业和考试，回收任务活页，及时了解学生重、难点的掌握情况。

作业以为主，检验学生将理论联系的能力。

教师通过参与线下学生小组活动，验收学习效果，并对学生线下做出相应的指导，最终确定任务目标的达成度。

四、在线教学实施成效

本课程3月2日开展在线课以来，已完成36学时在线教学，根据学习通提供的大数据分析，已设置自学材料154个，课前测验18次，作业布置19次，课堂互动234次，讨论300余次，课后考试比课前测验正确率提高17%。

通过在线教学环节的设计，教学方法的合理运用，课堂活动的有效开展，学生在线学习积极性高、主动性强，课后考试正确率显著提高，教学效果较好。

与传统课堂教学比较，教师更加关注学生的课堂反馈，课堂教学互动手段更加多样。

五、在线教学反思//在线教学经验总结//教学比较分析

1、在线教学反思

（1）对教学目标的反思

注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标的全面落实。

同时注重自学目标、直播目标和目标等教学环节目标的设计。

（2）对教学环节的反思

“进阶式”在线教学包括两层含义，一方面教学内容呈现递进的阶段性关系，前后关联、互为补充，一个完整的职业能力递进式纵向体系。

另一方面，在学习方式上，采用阶梯型在线教学设计，像上楼梯一样逐步提高学习效果。

（3）对课程思的反思

疫情防控期间不但要引导学生做好家庭膳食指导而且还要关注、食品卫生等问题，让学生学习时更有代入感，引发学生对以诚信为核心的价值观以及自身职业道德的思考。

2、在线教学经验总结

（1）组建“双师”线上教学团队

为提高学生对职业岗位的认知，明确岗位职业技能，本课程在直播教学和线下环节邀请了幼儿园、养老院和医院的企业兼职教师与校内教师共同指导学生学习和。

由此学生更加明确了本课程所对应的职业生涯方向，提高学生学习兴趣和教学效果。

（2）及时的考核与评价

为能提高学生在线学习效果，及时了解学习情况，须建立完善的考核体系，通过大数据分析学生学习进展以便有效开展“进阶式”教学，注意时效性和准确性。

（3）良好的学习气氛

虽然师生身处XX地，但是营造活跃的、积极的学习气氛是提高学习效果的前提，可以通过群讨论、直播课前才艺展示、播放上课铃声、连线互动等方法，增强学习共同体的临场感。

（4）教学材料的准备

教师需要收集更具有针对性的学习材料，使学生在有效的学习时间内获取精准的学习内容。

此部分内容可以自行录制，也可以利用XX教学XX平台收集、剪辑制作。

3、教学比较分析

（1）方法能力的提升

线上教学更注重培养学生自学能力、解决问题的能力和沟通能力，通过本课程在线学习，学生已经明确了如何到网络查找、获取、收集整理学习材料，同时学会了通过网络社交工具发表讨论和意见，提高了理论应用到中的能力。

（2）教学环节的改变

理论讲授为主的课程，如何在脱离了课堂教学的情况下，完成教学任务，达成教学目标，这是在线教学的痛点。

本课程采用了“进阶式”教学设计，在符合学生认知规律的基础上，内容由浅入难，顺序层层递进，方法合理适当，从相关数据可以看出，与以往课堂教学比较学生对本门课程更加关注和喜爱。

【篇二】

一、案例概述

课程名称：

**

授课对象：

**

基本情况：

通过vr作品的直观视觉效果表达项目拟建过程，优化施工生产技术，辅助学生深入理解建筑工程施工全过程，线上电子沙盘的模拟和演练，掌握工程项目全过程管理模式。

课程于3月2日使用钉钉直播平台开始线上教学，每周开设6课时，应到课70人，实到课70人，到课率100%。

在线教学主要特色：

学校、企业双线上混合式教学，线下秀小技，线上献爱心，展家国大爱。

二、在线教学设计

通过bimvr将bim和vr技术结合起来。

用vr作品的直观视觉效果表达项目拟建过程，优化施工生产技术，辅助学生深入理解建筑工程施工全过程。

再通过线上电子沙盘的模拟和演练，掌握工程项目全过程管理模式。

1、课程教学目标：

目标1：

理解bim技术的主要应用点及XX应用点的作用和价值，熟悉bim的相关软件及其功能特点。

目标2：

熟悉和掌握模型的基本操作，理解信息的类别、作用和来源。

目标3：

能够应用bim技术对项目的进度、XX（人材机）、、成本进行分析，掌握bim技术中的数据信息来源及分析应用方法。

提高学生运用bim技术进行工程项目策划阶段的分析和控制能力。

目标4：

熟悉工程项目施工阶段的全过程，掌握运用bim技术进行施工现场管控的原理和方法，掌握工程项目的主要岗位的工作流程及工作方法。

2、课程重、难点：

应用bim技术对项目的进度、XX（人材机）、、成本进行分析。

运用bim技术进行施工现场管控的原理和方法，掌握工程项目的主要岗位的工作流程及工作方法。

3、课程教学方法

以小组为单位，由学生根据教师布置任务创建团队，确定团队名称、口号及logo。

学习过程中以团队共同查阅资料，对知识体系进行分析整理，完成工程项目的策划、择优选择策划方案，完成工程项目管理执行阶段任务，达到共同学习的目的。

在学习过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生探索及合作精神。

4、课程教学步骤

本课程采用任务驱动双师训练的教学模式，其教学流程为“①创设情境→②下发任务→③协作学习→④强化训练→⑤归纳总结→⑥实战应用”六个环节。

“双师训练”是院校教学团队企业教师结合，因材施教，主讲教师模拟创设情境，引导学生课堂学习。

企业教师针对工程项目管理中重、难点，结合项目真实案例，进行答疑解析。

三、在线教学实施

1、计划制定

开课之初，调研分析学情，分析学生既有知识技能，包括专业知识基础、专业能力基础，兴趣、爱好和价值观需求与思想动态，及其学习方法和学习习惯等。

经过调研，学生对工程项目管理的认识只局限于片面的质量管理和技术管理，对工程项目全过程管理模式知之甚少，为了突破疫情期间线上教学的壁垒，让学生更深入的了解工程项目管理理论体系，教学团队制定了详细的教学计划，有效地将教学内容和学生的实际联系起来，做到因材施教，从而达到良好的教学效果。

教学团队为达成预设教学目标，对授课班级2021级工程造价专业59名学生，2021级建筑经济管理专业11名学生进行分析，在此基础上，选择推荐教材：

《工程项目管理沙盘模拟（pmst）实训教程》。

为学生真正学有所获，教学团队分解教学任务，制定目标达成措施。

首先，安排课堂教学强化“动”。

确立学生的主体地位，给学生创造充分的机会让学生“动”。

教师通过引导、点拨。

引导学生动得有效，调动学生思维的灵动。

其次，创设情境享受“乐”。

创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，增加目标达成效果。

课堂重视创设乐教乐学的氛围。

教学内容广采博取，横向扩展，纵向勾联，寻求训练与兴趣的结合点。

2、教师线上课堂

3月2日开始，根据线上教学进度计划，开展课程在线教学，教学团队收集整理行业企业前沿信息，收到信致展视网（）科技有限、广联达科技股份有限共同举办的“全民战‘疫’，bimvr带你共建共捐医疗设施”公益活动，经分析后，认为通过学习bimvr软件技术的拓展应用，建筑效果动画。

既能提前预知建筑效果，展示学生们的学习成效，又能为抗“疫”做贡献，锻炼学生的综合项目管理能力，是一个线上教学过程中对学生们进行主题课程思教育的最好方法。

故组织学生参加此次活动，作为线上课程的热身内容，首先在钉钉建立了bimvr学习群，将火神山医院建设项目任务分解为建筑、结构、装饰、电气、给排水、暖通、室外工程及病房单体工程，督促学生们线上主动学习，主动提问，按要求完成bimvr作品，在通过vr掌握施工过程后，完成电子沙盘模拟作业。

3、企业线上课堂

信致展视网（）科技有限、广联达科技股份有限于2月29日上午9:

00~12:

00，下午14:

00~17:

00，由企业专家进行两次线上直播教学，针对bimvr制作编辑重难点进行讲解并答疑。

4、线下巩固练习

自2月25至3月8日，教学团队组织学生开展第二课堂，在教学计划外对学生开展bimvr第二课堂直播教学。

辅导学生按活动规则完成作品。

5、线上提交vr作品

至活动提交截止时间3月8日，学院有33名学生参与活动，上传作品37个。

6、线上献爱心

3月12日活动主办方在方公示活动结果，学院工程专业学生团队取得全国第二名的成绩，作品取得的成绩积分换取了口罩645个，并以“学院学生”个人名义捐献到航天医院，还通过活动主办方为学院筹得了500个口罩的防疫物资。

7、线上电子沙盘模拟演练

经过bimvr作品的制作编辑过程，学生掌握了建筑施工技术与方法，预知了建筑施工效果，有效的避免施工过程中的“建筑效果未知和工程质量控制难”两大痛点。

将掌握的专业知识应用于施工项目管理全过程模拟，即电子沙盘模拟演练，掌握电子沙盘施工工序及策划方案的XX，完成电子沙盘执行阶段操作。

四、在线教学实施成效

3月16日，活动主办方通过方及活动赛事，发来航天医院的感谢信，****职业学院33名工程学子以满腔爱国之心践行了校规校训。

3月17日，主讲教师在云课堂通过互动环节与学生进行思想交流，学生纷纷发表感言。

虽然此次活动没有、没有奖品、甚至没有证书，但是通过此次活动学会了技能，看到感谢信的时候，内心充满了，以后将会认真的学习专业知识，成为真正能够参与建设的“工蚁兵团”中的骄傲一员，用家怀的工匠精神指引自己，为祖国建设贡献自己基建人的全部力量。

五、在线教学反思//在线教学经验总结//教学比较分析

1、在线教学反思

课程线下教学方案为纯课程，课程以案例为基础，在校内模拟项目施工全过程管理。

受现下学情所限，学生对专业知识掌握程度不一，对施工过程没有直观概念。

故课程在2021级学生中按计划完成教学，但案例实施相对较少、错误率也偏高。

2、在线教学经验总结

通过bimvr作品的编辑制作，学生能够直观的了解项目管理全过程，夯实了专业知识。

在此基础上进行工程案例电子沙盘的策划，有效降低错误率，缩短项目工期，使项目方案最优。

教学团队将bimvr制作内容编入教学方案，在工程类专业学生课堂推X并长期开展。

3、教学比较分析

经过四周的线上教学，95%的学生能够在教师下发项目案例任务10~30分钟，完成电子沙盘策划阶段方案，相对比2021级学生缩短了30~60分钟。

相比省内同专业同课程我院学生对建筑施工工序、建筑施工方法掌握的更直观，专业基础知识更扎实，故方案策划更优化、执行阶段更快捷准确。

【篇三】

一、案例概述

学校名称：

**

课程名称：

药品质量检测技术

主讲教师：

**

授课对象：

药学专业2021年级高职学生

基本情况：

《药品质量检测技术》课程是药学专业的必修课程，是一门性很强的课程。

主要培养学生具备药物全面质量控制的观念，为学生未来从事药品质量控制、检验和监管等工作打下坚实的基础。

本门课程主要开设在药学专业的第四学期，采取网络直播方式，利用腾讯会议直播软件辅助超星学习通进行网络授课，每周6学时，班级总人数44人，到课率100%。

在线教学主要特色：

虚实结合运用信息化技术实现云课堂“动起来”。

二、在线教学设计

《药品质量检测技术》课程旨在培养药品质量检验和药品质量管理的高素质技术技能人才，通过学习与掌握药品质量检验有关的相应理论和技能，依据药物相关标准规范操作完成检验任务，并能用所学的理论知识解释检验中的现象及原理，培养分析与解决药物质量问题的能力。

因此，在线教学的内容主要包括药品检测依据与流程、药物鉴别、杂质检查、制剂常规检查及药物含量测定等项目，在教学设计环节中充分运用“线上学知识线下练技能”的要求“教、学、练、做”，依托药品虚拟仿真实训中心的共享性和超星学习通的性，创造“随时随地”学训轮替的目的。

三、在线教学实施

1、自我提升、熟悉平台

授课伊始通过学院组织的XX种网络教学培训例如超星学习通、智慧树、雨课堂等培训，同时与分院“”共同试用超星投屏同步课堂、钉钉会议平台、腾讯会议等直播软件。

最终选用腾讯会议超星学习通进行多园化教学。

2、课前准备

开课前准备了大量的教学XX都是从智慧职教、智慧树、大学oc等平台发掘XX精品课的XX。

课前通过给学习小组发布任务单的形式，让学习小组进行预习和布置学习任务，培养学生查阅文献、自主学习、发现问题、解决问题及小组合作的意识，并利用超星平台数据处理系统对学生进行督学。

3、授课过程中首先检查学生线下作业及预习完成情况并在课中及时进行点评，巩固旧知，预习新知。

课中采用“精讲训练互动知识拓展总结”5个环节，每个环节分别占比3：

3：

2：

1：

1。

在精讲知识点的过程中随时关注每一个学生的听课效果，例如通过签到、选人、抢答、测验、考试等环节，为了能更直观展示学生的学习效果，课上通过学习通的投屏功能展示学生小测成绩并进行互动答疑，知识拓展主要围绕药品检验案例的展示及防疫小进行拓展，使“抗疫课程思”有机结合，最后课堂总结，梳理知识点，加深对所学课程内容的理解与记忆。

4、线下通过作业、学习笔记及讨论等形式为学生答疑解惑理论知识，部分检验操作技能通过药品虚拟仿真软件的共享功能，让学生能够随时随地进行理论技能的反复训练。

教师通过在仿真软件学习终端可以看到学生的操作评分过程及理论知识学习情况。

图6课中知识点测验

图7学生学习笔记展示

5、复习回顾课，每周通过超星问卷的发放，让学生梳理一周的学习难点及疑问，在课堂上进行集中的讲解并答疑，通过典型试题的测试检验知识点的掌握情况。

知识点巩固后，进行案例分析，例如2021年大火的《我不是药神》中引发了一场仿制药与非仿制药的争端，带领学生讨论仿制药与非仿制药的区别，作为新一代的制药人，我们如何承担起肩负制药人的责任。

通过案例的分析学生达到了线下探究的目的，明晰了对仿制药的概念及为什么要进行药物一致性评价的目的和意义，懂得了新一代“制药人”的光荣使命。

四、在线教学实施成效

1、转变传统的教学观念：

从以“教师教为主”转变成“学生学为主”。

学生通过线上反复回看教学内容，进行课后复习课前预习，带着问题进行学习，老师则通过线下布置小组学习任务，根据任务完成情况及时调整教学内容及时进行答疑解惑。

2、实训能力得到明显提升：

以前传统的精密分析仪器由于受实验场地及台套数所限不能实现所有学生都能进行实操，现在利用虚拟仿真教学软件学生可以明晰仪器的结构，掌握检验操作流程，初步分析仪器使用故障。

3、学生学习的主动性和探究能力都得到提升：

通过信息化技术与混合式教学方式深度融合，学生通过线下自学及教师推送能够获得比传统课堂更多XX金课及特色课程内容，增加了学习的深度与广度。

五、在线教学反思

1、教学方式要转变，不断总结经验，树立以学生为中心的教学理念，根据课程性质和学生特点，探索多种形式的在线教学方式方法，课程学习引导，完善学生学习过程考核，充分调动学生学习积极性主动性，培养学生自主学习的能力。

同时要运用信息化技术及手段进行授课，确保教学质量不降低，做到“停课不停教，停课不停学”的预期效果。

2、勤动脑、多思考、坚持课后反思。

在线课程的教学设计是关键，如何能够在90分钟内抓住每一位学生的眼球，如何能够讲清知识点。

因此，每次课后进行反思，通过反思再并持续改进的循环过程，辅助信息化手段激发学生的求知欲、引导学生自主学习。

3、陪伴学生成长，多于学生互动，增加师生情，让每一位学生爱上老师，爱上课程。

守土有责，守土尽责，坚守好本职工作的我们，虽是“萤火虫”，也能照亮夜空。

【篇四】

课程名称：

ja程序设计

主讲教师：

**

授课对象：

大数据技术与应用

一、案例概述

基本情况：

新冠疫情，在党的正确领导下，疫情防控取得了显著成效。

停课不停学，一个都不能掉队，是学院给每个老师的硬指标。

该班33人，根据学生主动学习意愿稍差但动手能力强的特点，课程进行项目化教学设计，精心选择了吃豆游戏、推箱子游戏、贪吃蛇游戏等八个项目，融ja基本语法、面向对象编程等280个知识点于项目中，通过超星平台线上线下混合教学模式，从分析学生熟悉的游戏项目开始进行升级训练，充分调动学生学习的兴趣，培养学生使用编程语言解决问题的能力。

33人都能提前10分钟到课，课前自学，课上展示，课后复习，极大的提高了学生的学习热情。

在线教学主要特色：

立足学生学情和需要，结合学台，钉钉会议、群与学生互动学习，建立基于网络、手机、电脑的混合式教学模式，增添教学活力，促进课堂有效教学生成，达到课程标准要求的教学效果。

二、在线教学设计

1、设计思路

（1）如何在第一时间让学生对《ja程序设计》课程有初步认识及了解？

学什么？

为什么学？

怎么学？

容易学吗？

有用吗？

（2）解决学生对课程理论、方法感觉抽象，学习难度大,不易掌握等问题？

（3）如何激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习？

（4）如何创建学生课程学习经验及知识分享平台，互相学习共同提高？

2、设计策略

（1）进行项目化教学设计，教学过程使用最简园型（meta）、冲击钻教学、tgc学习法，便于学生对难理解的理论快速理解、迁移记忆。

（2）组建把班级群及课程小组，通过老师不断引导，每个小组确定一个项目子任务，XX小组项目选题不能相同，鼓励大家团队协作分工完成。

（4）成绩评价：

老师评价（项目综合作业，交流互动，答辩）课程小组互评（交流互动，答辩）。

3、设计流程

（1）创建课程组：

创建课程群及课程小组。

（2）一组一任务：

注重师生互动、引导，解决问题作为课程教学的主线。

（3）线上交流指导：

跟踪学生学习过程，XX小组讨论区共享,老师答疑解惑及时跟进指导。

（4）成绩评价：

老师评价（项目综合作业，交流互动，答辩）课程组互评（交流互动，答辩）。

三、在线教学实施

1、学台发布课程，教师创建班级群和课程小组

2、师生线上互动

3、团队合作、信息分享，互相激励，共同提高。

4、成绩评价：

老师评价（交流互动，展示）课程组互评（交流互动，展示）

四、在线教学实施成效

通过两周的线上线下任务驱动式教学，33名同学都非常认真，教学效果很好，做到了课前预习，课上学习，课后复习，教师实时关注着学习通上的学生的提问、讨论、任务完成情况以及XX组的成员状态，及时地在平台上解决同学们遇到的问题。

同时学生分组协作完成项目的子任务，大大提升了课程知识的应用能力，教学效果提高明显。

五、在线教学反思//在线教学经验总结//教学比较分析

疫情当前，我们要打赢这场战“疫”，停课不停学，一个都不能掉队，如何提升直播课教学效果，是我们值得总结和反思的？

主要要解决几个问题：

1、直播预告要及时

时间、教学内容、课前准备等信息发布，学生可提前，系统会提醒。

2、课堂组织，学生有否在认真听课

直播室点名（如何点？

）

学生进直播室？

人在？

人在心在？

3、课间实时互动，互动方式多样化

互动区回答（要求所有学生），如授课内容理解性确认、对与错回答，可用最简单的1、2、y、n等；

学生举手回答；

老师点名回答等；

互动结果作为平时成绩记录点，提升学生听课注意力。

4、结合课程内容，认真进行项目化教学，叫学生对你的项目感兴趣，在感兴趣的前提进行教学会取得事半功倍的效果。

5、努力营造教师直播主导、学生互动分享的良好学习氛围；

【篇五】

体育选项课

基本情况：

《健美运动》课程是公共体育必修课程的专项选项之一，课程计划为一学年（二学期制），每个班每周1.5小时的线上教学。

主要教学形式是教师在超星学台上上传示范，学生模仿动作上传，教师针对学生的进行实时点评。

目前课程的点击量达到23600多次，每班的到课率都可以达到99%以上。

本课程以“一专多能”的素质教育为视角，线上线下相联系、创新与经典相结合，拓宽教学内容。

通过健美运动专项教学，使学生掌握健美运动的训练动作和方法，进一步培养学生健美运动的兴趣和能力，增强学生体质，改善学生的心肺功能，培养学生良好的体育锻炼习惯和终身体育的意识，使学生树立正确的体育观，为终身体育奠定良好的基础。

在线教学主要特色：

教师指导学生就地取材，完美解决健美运动线上课宅家期间没有专业运动器材的问题，达到强身健体的教学目标。

二、在线教学设计

1、教学理念：

以学生为中心，转换教学思想，将过去“我要如何教育学生的思路”转变成为“我来指导和帮助学生成才的观念”，在教学中最大限度满足学生在学习方面的要求，实现区