李晓文 初中英语主题联动5+1组合教学法.docx

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李晓文初中英语主题联动5+1组合教学法

初中英语“主题联动5+1组合”教学法

课程标准对英语课程的基本性质定义如下：

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

英语课程这一工具性和人文性统一的性质更有助于学生的终身发展需求。

课程标准关于英语课程的基本理念阐述如下：

（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值

（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道

针对英语课程标准对英语课程工具性和人文性统一的课程定位和农村英语教学实际，我们研究制定了初中英语“主题联动5+1组合”教学法。

每节课以明确的目标与主题任务设计贯穿整个教学过程，利用评价的激励功能使学生完成学习任务，使学生在轻松愉快的学习氛围中，不断提升学习能力和综合素质，提高学习效率，增值课堂效益，做到人人成功、人人发展。

按照“紧扣主题，情景体验，动态组合，全面发展”的原则组织教学，外研新标准英语每个学习模块都有明确的任务与话题，每节课紧扣中心话题，并围绕此话题展开各教学环节。

充分利用学生已有的知识和经验，创设生活化的真实情境，引导学生在运用中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言（为用而学，在用中学，学了能用）。

基于“自主、合作、探究”的学习方式、“听、说、读、写”综合训练的整体设想和“以学为主”的教学思想，确立学生学习的主体地位，把学习的时间和活动落到实处，实现学生主动学习的目的。

教学活动的顺序不是固定的，可以根据学习内容进行调整，并且相邻两个活动可以适当渗透与融合。

每个活动的时间也不是固定的，是一个“变量”，可以根据学生的学习需要“增加”或“减少”。

教学过程中，要根据实际情况对“活动”进行优化、调整，以求最佳效果。

紧扣主题：

指教学环节、教学内容、教学材料均紧扣模块所提供的任务与话题，教学设计密切结合话题展开，任务设计围绕模块的中心议题，达到以“主题联动”发展学生语言能力、思维能力，提升综合素养的目的。

情景体验：

指充分利用多媒体等教学手段创设教学情境，让学生感知、体验、积极参与课堂学习活动，达到课堂效益最大化。

动态组合：

指课堂教学环节和课外活动实行“动态变量组合”，针对教学实际内容调整教学次序和环节，实现教学和学习过程最优化。

全面发展：

指兼顾学生听说读写综合能力发展组织教学活动，兼顾不同层次学生的需求，利用评价的导向功能促进学生全体发展。

一、课堂“听、议、读、记、延”五步闯关教学法

第一关：

听——教师引导，学生听练

教师精选听力素材，整合教材中的听力原文，按照中考题型和学生认知规律设置设置由易到难的阶梯型听力任务，学生在教师的指导、组织下提高听力水平。

（一）听前导（Pre-listening）

听前阶段以确立听力期望、激活背景知识、展示话题、激发动机、介绍任务与语言准备为主要目标，通常采用预测、激活词汇的头脑风暴、思维导图、问题、方法指导等活动，减少学生的听力压力，让学生了解所需语言知识，熟悉必要的话题，为接下来的听力做好准备。

（二）多层听（While-listening）

对学生进行听力训练时，必须从基础的语音入手，逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。

在初始阶段，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，又达到逐步提高学生听力的目的。

听中阶段是听力的关键时期，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循阶梯式层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。

另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力策略。

应授之以“渔”而非“鱼”。

举例：

1.听听做做：

针对听力内容设置“5个W”问题，以选择题、连线、排序的形式让学生听并回答。

2.听听写写：

把听力中的关键词如数据、时间、地点、人名和物名等，设置为表格等形式，让学生记录信息、填写表格等，其目的在于训练学生捕捉主要信息的能力。

（三）听后评（Post-listening）

听后阶段主要是巩固听力信息和技能评估听力效果。

这一阶段，教师要核对答案、语言聚焦，评估学生对所听内容的理解程度，了解学生听力提高与否，引导学生反思，便于及时调整听力训练策略，纠正学生不恰当的听力习惯。

听力结束后，学生自身也应评价自己在听力训练中的得与失及时改正自己的不良习惯。

同时结合学生听力任务展示所反映的问题进行词汇、语法以及听力策略的专项训练。

听力发展评价表：

No.1

No.2

No.3

No.4

小组奖励星值

合计

第一关：

听（10星）

评价标准：

教师依据学生分组No.1、No.２、No.３、No.４个体水平的不同情况，设置难易度不同的四级梯级递减任务，如为10题，No.1答对100%（10题）记10星值，No.２答对80%（8题）记10星值，No.３答对70%（7题）记10星值，No.４答对60%（6题）记10星值，教师按参与学习活动的情况、与同伴的合作、交流与帮助情况、提出有价值问题等情况，随时反馈，设奖励星值，表现最优小组奖励1星。

第二关：

议——教师设问，学生合作交流

以学生为主体，教师与学生、学生与学生进行交流和对话，教师按照教学内容精选话题，创设情境，布置要求，学生经历由静思---同桌交流---小组互助---全班分享的过程，积累知识与经验。

（一）自主思考：

根据老师所提话题与任务设置要求，学生结合自己课前预习与背景知识搜索经验，思考、分析和反馈教师讲解的主题。

本环节是学生进行自主学习新知识与自主解决问题的过程，发挥“1-2-4-8-n”学习模式中“1”的重要作用，是参加小组讨论的重要准备阶段。

（二）小组合作：

紧扣主题与任务设计，采用Pairwork或Groupwork的形式，交流思考内容和知识经验。

合作交流是学生在个体思考的基础上积极研讨、解决疑难困惑的的中心环节。

小组合作学习要建立科学的机制，避免流于形式。

务必按组间异质、组内同质分组法，兼顾学习能力、学习兴趣、个性差异等正确划分小组，使小组成员能互相搭配，做到优势互补。

学生小组4名成员座次上为前后桌，便于交流学习与统一管理；同时，让学生之间互相结对子，A带D，B帮C，互相激励，互学互练，互查互评，互帮互助，使他们建立起积极的互相依存的关系，每位组员不但自主学习，还帮助弱势组员，达到了共同进步。

本环节一般有潜在的两个过程：

第一步，二人讨论。

即同桌针对各自的疑难问题进行探究、互助，通过同桌交流再发现问题，为小组交流和探究准备条件；

第二步，组内研讨。

即小组内梳理疑难，探究疑问，组内互教，组内交流，组内解决。

小组长要发挥“小师傅”的作用，将小组内能解决的疑难问题在组内传授，教会其他组员，初步达成共识，并将组内不能解决的问题由记录员整理好，准备全班交流，组间再质疑。

（三）全班分享：

分享和讨论小组交流智慧成果，同时开展小组对抗赛活动，竞争合作共同分享所得。

此环节采取小组间互相提问或小组对抗赛等办法，分享自己小组的交流成果。

对组内不能解决的疑难问题，纳入全班交流，解决组际的共性问题。

教师要充分参与小组活动，适时调整、引导，避免优秀生独霸课堂的局面或出现乱讨论的场面，做到收放自如。

合作发展评价表：

No.1

No.2

No.3

No.4

小组奖励星值

合计

第二关：

议（10星）

评价标准：

教师鼓励学生人人参与课堂教学，踊跃发言，大胆展示。

教师根据环节任务，针对以下几个方面，对每个小组的表现作出评价：

学生的学习态度、回答问题的踊跃程度、语言流畅度、正确率、合作成效、小组秩序等。

课堂表现根据小组表现按五档计分：

10、8、5、3星。

教师按主动参与学习活动的情况、与同伴的合作交流与帮助情况、提出有价值问题等情况，随时反馈，设奖励星值，表现最优小组奖励1星。

第三关：

读——教师导读，学生细品

教师依据对话或阅读素材内容，设置分层阅读任务，学生积累阅读方法，提升阅读能力。

（一）读前导

教师精心设计问题，设置悬念，补充和激活必要的背景知识，为引出话题作铺垫，激发阅读兴趣。

教师可以借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务。

并就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。

让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。

如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，他们就能迅速进入高效阅读状态。

（二）快速阅读

在阅读教学过程中教师进行一系列理解课文主题思想目的的教学活动。

在阅读中，教师可先引导学生从篇章结构和内容两个方面去理解课文的目的，然后采用浏览和快速阅读来了解文章的大意，

1.略读：

学生浏览全文，回答关于文章主要内容和主旨大意的题目。

通过快速阅读，捕捉文章大意。

然后让学生回答一些对表层意义的理解题。

2.查读：

学生回答有关特定信息的题目，老师再精心设计整体理解性问题，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。

在学生阅读文章时，教师根据文章内容设计问题，从而培养学生的英语阅读和分析能力，帮助学生正确使用阅读策略。

例如有关what、where、when、why、who、how等问题，可整体设问也可分段设问。

（三）精细阅读

学生默读文章，在查读基础上对含有关键信息的段落或句子进行重点细读，理解表意和内涵。

精心设计一些深层理解的问题，如文章的中心思想、作者的写作意图、预测事件情节发展或后果等，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，这些问题可让学生相互讨论。

可以让学生来讲解课文，转换教师讲、学生听的表达方式。

教师不仅要引导学生读通文章，还要引导他们深读文章，使其发挥潜能，引起发散性思维，提高对文章的全面理解和认识；激发其学习兴趣，使其形成积极的学习态度；发展学生探究学习和合作精神，从而进一步提高学生阅读分析、判断能力。

阅读发展评价表：

No.1

No.2

No.3

No.4

小组奖励星值

合计

第三关：

读（10星）

评价标准：

教师鼓励学生静心阅读，完成阅读任务。

教师根据环节任务，教师依据学生分组No.1、No.２、No.３、No.４个体水平的不同情况，设置难易度不同的四级梯级递减任务，如为10题，No.1答对100%（10题）记10星值，No.２答对80%（8题）记10星值，No.３答对70%（7题）记10星值，No.４答对60%（6题）记10星值，小组评价主要针对以下几个方面评价：

学生的阅读习惯、回答问题的踊跃程度、任务完成正确率、合作成效等。

课堂表现根据小组表现按五档计分：

10、8、5、3星。

教师按主动参与学习活动的情况、与同伴的合作交流与帮助情况、提出有价值问题等情况，随时反馈，设奖励星值，表现最优小组奖励1星。

第四关：

记——教师精讲，学生巩固

学生自主学习寻找知识点，同桌、小组交流反馈自学内容，教师根据教学主题和教学材料，针对知识点、重难点、易错易混点精讲细讲，使学生准确掌握所学。

1.记知识点：

学生自主阅读，依据教师提示的教学主题，自主寻找课文中的语法点与知识点，并加以标注识记。

2.记交流点：

同桌或小组合作分享，对自主学习的知识点加以交流互补，互通有无，并互查识记。

3.记精讲点：

教师在学生自主寻找、小组分享的基础上整合重点难点，进行答疑解惑的点拨，有针对性的精讲，并精选精练基础训练题，进行拔高训练，使学生一点一练，掌握所学。

教师一方面要鼓励学生自己解决问题，体验成功；另一方面也要通过示范、点拨、反馈、矫正、分析、讲解、拓展等手段，促进学生对重点、疑难点的理解、消化、吸收。

既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。

点拨过程要力求简洁、透彻、明了。

记忆发展评价表：

No.1

No.2

No.3

No.4

小组奖励星值

合计

第四关：

记（10星）

评价标准：

教师深入小组对学生识记进行观察指导，从以下方面对学生进行评价：

学生的识记习惯、回答问题的踊跃程度、任务完成正确率等。

课堂表现根据小组表现按五档计分：

10、8、5、3星。

基础训练环节依据学生No.1、No.２、No.３、No.４个体水平的不同情况，设置难易度不同的四级梯级递减任务，如为10题，No.1答对100%（10题）记10星值，No.２答对80%（8题）记10星值，No.３答对70%（7题）记10星值，No.４答对60%（6题）记10星值，教师按主动参与学习活动的情况、与同伴的合作交流与帮助情况、提出有价值问题等情况，随时反馈，设奖励星值，表现最优小组奖励1星。

第五关：

延——学以致用，延展所学

教师本着学以致用的原则，组织输出活动，采取表演或书面表达的形式展示。

并设置合理的达标训练题，做到当堂达标。

（一）复读巩固：

引导学生再次阅读课文，巩固文章的语言点和内涵。

从整体上把握作者评价及课文内容，最终达到有效运用的目的。

练习和巩固学生在阅读文章过程中所遇到的语言知识和技能。

通过阅读内容进行各种思维活动，并引导学生将文章的内容与自己的知识、经历、兴趣和观点联系在一起，利用自身生活经验对话题进行发散思维，采取如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等形式，将课堂内所学到语言知识扩展到课外或生活中某个相似的话题中，培养学生创造性解决问题的能力。

（二）总结达标：

教师总结梳理所学内容，分层设置相应的达标测试题，以小组竞赛形式激发学生的好胜心，唤起学生的求知欲。

学生完成教师设置题目，争取全员达标。

教师根据教学目标与主题，创造性地设计巩固性练习题，本着学什么、练什么的原则，设计与主题内容相关的有代表性原题或变型题，组成5—8分钟的检测，检测学生对本节课知识的掌握情况。

本环节教师要针对不同层次的学生设计不同层层次的训练题，最大限度的满足不同层次学生的学识需要。

题目一般包括基本题和选做题两部分。

让好学生吃饱，中下游学生吃好。

（三）延伸作业：

教师布置作业，从基础巩固与能力提升双重角度设置作业，作业设置贵在“精”不在多。

教师首先要分层布置对课内知识复习与巩固的作业，组织学生“查补遗漏”，课下及时复习，达到对旧知识的掌握与内化。

其次要分层布置预习任务任务细化、问题式；根据预习提纲内容的多少，采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式；各小组利用课下时间，利用1-2-4探究模式，进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，并将疑难问题记录到预习本上，为下节课做好充分准备。

此环节要求以培养学生的问题意识为出发点，引导学生围绕学习内容，从“设问”起进行预习，在预习中“解疑”，通过学生课下自主预习，小组内合作交流，生生互教，生生互查，完成预习任务。

语用发展评价表：

No.1

No.2

No.3

No.4

小组奖励星值

合计

第五关：

延（20星）

评价标准：

复读巩固阶段（最高10星值）针对retell、talk或write教学实际，从以下方面对学生进行评价：

学生的语言流畅度、展示的踊跃程度、任务完成正确率、合作效果等分四档计：

10、8、5、3星。

达标测试阶段（10星值）设置日清10题，每题计1星。

依据学生No.1、No.２、No.３、No.４个体水平的不同情况，设置难易度不同的四级梯级递减任务，如为10题，No.1答对100%（10题）记10星值，No.２答对80%（8题）记10星值，No.３答对70%（7题）记10星值，No.４答对60%（6题）记10星值，并设计能力提高题，每对一题可奖励1星。

小组四人取平均星值计入小组量化表。

教师按主动参与学习活动的情况、与同伴的合作交流与帮助情况、提出有价值问题等情况，随时反馈，设奖励星值，表现最优小组奖励1星。

二、课外活动闯关

课外活动是课堂教学的延伸。

组织学生喜欢的丰富多彩的课外活动，知行统一，活学活用，使学生充分享受学习乐趣，发展综合技能。

1.英语歌曲演唱—学与唱结合，提高学习兴趣。

2.英语角—校园设立“英语角”，给学生创立一个全真的口语交际与应用环境。

3.英语社团—组建“Sunny”英语社团，开展主题实践活动，培养学生英语实践能力。

4.美文悦读--培养学生在阅读中学习的乐趣，并通过朗诵会、辩论会等形式转化阅读成果，以读促学。

由浅入深的推荐一些图文并茂、富有兴趣的英美简易读物、国内外出版的英文报刊、杂志和读物等。

每天让学生坚持15分钟左右阅读，教师对课外阅读应有布置、有检查，也可指导学生自由成立课外阅读兴趣小组。

引导学生建立课外阅读读书笔记，并学会用英文写出心得体会。

教师每周或每学期要总结表彰优秀。

5.英语竞赛--以年级为单位，举办书法、听力、演讲等竞赛，发展学生的智力和个性，展现他们的才华。

三：

星值评价促发展

1.学生自评：

星值评价主要采取学生自评和小组互评双向结合方式进行。

依据学生学习的能力、习惯、学习方法等，每4名学生组成一个学习小组，同组异质、异组同质（见附表1）。

教师每一关对No.4No.3No.2No.1设置阶梯式递增任务，采取“下保底，上不封顶”策略，确保学生人人有任务，享受学习过程。

学生每个学习模块自评（见附表2），对课堂参与，自主学习,学习方法等自评，自我反馈改进。

学生依据教师课堂活动预设对进行小组自评和互评，竞争与合作结合提效益（见附表3）。

2.教师评价全程激励

指导学生自评及互评，运用多种手段，及时反馈，不断激发学生学习兴趣和积极性。

利用“星值评价”考核表（见附表4,5，6），根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、策略以及学习效果等制定具体的考核标准（见附页），以学习小组为整体，对学生个人和小组进行捆绑式评价。

每节课获得60星者可得红旗一面，周汇总、月汇总产生评为学习之星和明星小组，在各层学生中评出个人优胜者，使人人有成功的机会，并在家长会上向家长公布，让家长感受孩子的成功，进一步促进学生的学习。

3.学习档案记录风采

给每个学生准备一个成长记录档案袋：

收集学生自评互评及教师评价的有关材料作品等，如英语手抄报、获奖证书、活动照片、优秀作业和试卷、教师和家长评语、学生自我反思、日记等。

指导学生每月一评，引导学生反思自己的学习方法和学习历程，全面感受学习成果，提高评价效度。

附表1：

初中英语“主题联动5+1组合”星值小组划分表

___________年级________班

成员

组别

No.1

No.2

No.3

No.4

优秀生

良好生

中程生

发展生

小组长

记录员

行政组长

监督员

1组

2组

3组

4组

5组

6组

7组

8组

9组

10组

附表2：

初中英语“主题联动5+1组合”模块学习学生自我评价表

第_____模块________________________ ____年级____班姓名__________

_________年月日－－月日

项目

内容

5星

3星

2星

1星

课前

1.准备好相关学习材料和用具

2.认真预习要学的内容

课堂

3.认真听讲

4.做好课堂笔记

5.积极参加小组讨论

6.积极举手发言

7.与同学积极合作交流

课后

8.及时巩固复习

9.听课文录音

10.向老师提出问题

11.与同学讨论问题（知识点，方法等）

12.利用媒体资源辅助学习

13.发现老师没讲到的问题

14.自己增加课外阅读

作业

15.记录要完成的作业

16.认真完成课本中的作业

17.认真完成书面的作业

18.认真完成活动实践的作业

19.及时订正作业

听读

20.做好听前准备，完成听的练习

21.核对答案并分析总结

22.认真读书获取有用信息

23.摘抄好的字词句，做好读书笔记

考试

24.考前充分复习

25.考中注意技巧

26.考后总结长短处

策略

27.思考解决难点的方法

28.总结调整自己的学习方法

29.调整自己的学习心理状态

34.体验学习的快乐

35.发现自己的收获

备注：

评价按四档计：

优秀5星良好4星一般3星较差1星，请自主在对应选项后划对号。

励志名言____________________________________________________________________

自我评语____________________________________________________________________

教师反馈____________________________________________________________________

附表3：

“主题联动5+1组合”星值评价小组分层量表

____年级____班

组别___________对抗组___________

No.1

No.2

No.3

No.4

小组奖励星值

合计

第一关：

听

第二关：

议

第三关：

读

第四关：

记

第五关：

延

奖励星值

合计

日期___________________

备注：

附表4：

“主题联动5+1组合”星值评价班级量表

____年级____班

环节

星值

组别

第一关

第二关

第三关

第四关