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尊重学生的独特体验
尊重学生独特体验，让学生成为课堂主人
邻水金鼎实验学校胡小兵
2008年12月18日到21日，我参加了四川省教育厅小学语文送教活动。
本次活动的地点设在广安市东方小学。
此次活动，既有知名老师的送课，也有理论上的指导，从课改的高度对广大语文老师提供了一个学习、交流、讨论的平台。
经过两天半的学习培训，我获益非浅，现将这两天的收获结合自己的理解写出来，同大家共勉。
本次活动最大的亮点在于：
尊重学生的学习独特体验，关注学生素质全面发展；让学生成为课堂的主人，让创新成为课堂的灵魂。
本次活动涉及了新课程改革中的各个学年段：
低年级“识字课”教学、中高年级“阅读课文”教学、“口语交际”教学、“习作课”教学等几大版块。
下面我就结合具体课例谈谈自己的一点感受。
一、识字课
识字教学是小学语文教学的一项重要内容。
课标为识字教学改革指出了新方面，也给识字教学带来了新的挑战。
如何激发小学生主动识字的愿望和兴趣，如何拓展识字教学途径成为语文老师面临的一个新课题。
成都师范附小的姚嗣芳老师——全国模范老师，四川省特级老师为我们呈现的一堂识字课可以说从形式和理论上为我们指明了识字教学的方向，也引起了与会语文老师的深深思考。
姚老师上的是一堂二年级的识字课——关于形声字的教学。
她没有使用任何课件就把一堂识字课上得生动有趣：
首先在上课前，她先出示了一些常见的偏旁：
三点水、口字旁、禾字旁……，然后又用了几个形声字：
清、晴、请、晴……了解了学生对形声字形旁表义、声旁表音的一个简单复习。
然后，她就让同学们认识了一个朋友“肖”字（这个字同学们都认识，还能说出它是一个多音字）。
最后直接告诉同学们，今天要学的生字都与“肖”有关。
让学生根据她事先准备好的一张卡片——卡片上是一首儿歌，猜儿歌中的注音的字应该是由“肖”加上什么形旁得来的……
她这堂课从新课改的角度呈现出了以下优点：
（一）是激发了学生强烈的求知欲和好奇心。
在这种情况下再带领学生进入课文内容，让学生在阅读中去发现生字、产生识字的兴趣，让学生既动了脑，又动了手。
同时又在动脑的过程体验到了成功的喜悦。
（二）是多种识字方法的综合运用，让学生自主、合作、探究地学习生字，采用了儿歌、字卡、猜谜、小组合作、课外拓展等识字方法。
这种方式既满足了学生个体差异和不同学习需要，又使老师真正地站在了组织者、引导者的地位上。
在其过程中，她促进了学生的两个飞跃：
一是由“学会”变成“会学”，二是由“被动学习”变成了“主动学习”。
比如，在拓展时，她出示了“宵”“峭”“消”三个字让学生根据形声字的特点把它们选进与“1、元（xiāo宵）节，我们欢聚一堂；2、山路陡（qiào峭），非常难走；3、（xiao消）防战士赶来救火。
”三个句子，学生的积极性都非常高，也能够完成。
（三）是给学生提供了一个自主识字的舞台，整堂课都是在学生自主、探究、合作的学习过程中完成的，给人的感觉是这堂课是教师和同学们在一起玩游戏，而在游戏的过程中学生又真正成为了课堂的主人，获得了知识，又培养了学生的自主识字能力。
（四）学习中多形式的朗读让学生又从其中感受到了祖国语言文字的优美。
姚老师在这堂课上主要运用了个别读，集体读，分角色读，老师领、学生跟读的形式，最后在动听的音乐声中又让学生用自己喜欢的方式，用自己的动作表现儿歌内容。
本堂课结束后，姚老师还针对如何创造性地使用教材作了一个专题讲座。
创造性地使用教材应“信奉而不唯是，遵循而有所立”。
我的理解是：
作为一名语文老师应可以不是作家，但必须是文学爱好者，加强自身锻炼，学习又是适应新课改的一个必不可少的重要条件。
二、阅读课
阅读教学是由成师附小的李莉老师——四川省特级教师给我们呈现的一堂阅读课——《圆圆的沙粒》和由岳池县东街小学的陈燕老师带来的精读课文《鹬蚌相争》。
由于这两种课文有极其相同的优点和上法，所以我把他们融合在一起来说。
两位老师的两堂课为我们呈现了一种全新的阅读教学方式。
两堂课中两位老师在教学过程中完全是一名引导者，学生才是真正的主人。
在提问方面层层深入、步步为营、面对大部分学生。
其课堂的闪光点主要表现在：
（一）朗读方面。
我们平常总是要求学生有感情地朗读，可李老师她在处理这个问题时却根本没有出现“感情”之类的字样和要求，她只是叫学生用自己喜欢的方式读。
当有同学语气、感情不对时，同学们自然就听出了问题，然后再纠正。
然后再引导学生从关键词语中去找到该怎样读。
其实我们经常要求学生有感情地朗读，学生根本不知道该用什么感情，也许根本也不知道什么叫感情，如果我们变换一种说法或方式，收到的效果也是一样，那为什么不灵机处理一下呢？
（二）真正体现了阅读教学的“对话”。
阅读教学不是告诉，而是对话。
“对话”过程中，充满着体验、领悟、探究、发现，是抒情文本与发展文本的过程。
在由岳池县东街小学的陈燕带来的《鹬蚌相争》充分体现了这一点。
当蚌、鹬被渔夫捉住之后，它们各自会怎样想？
圆圆的沙粒中几十年过去了，在这几十年中沙粒在贝壳里会怎样想，想些什么？
这些问题是一个凸出课文主旨的问题，如何解决？
必须引导学生走进文本。
两位老师在这个问题上做得非常出色。
前者抓住了鹬蚌的语言和懊悔等词，后者抓住了其它小沙粒对圆圆的沙粒的嘲笑和圆圆的水沙粒的坚决态度等关键词句，在对具体语言的分析与感受中产生自己对话的观点。
在充分的文本对话的基础上，学生认识到了蚌鹬相争，两败俱伤的道理；也体会到了圆圆的小沙粒的宝贵品质。
（三）是对话时间充裕。
两堂课两位老师都给了学生充裕的思考，对话时间，让学生在相互的交流中获得了新知。
对话的目的不是让学生呈现或再现已获得的知识，而是生成和构建新的意义。
只有在充裕的时间时里，才能产生互动效应，并在互动中使师生的认知、思想、情感得到螺旋式的渐进与提升。
同时，两位老师还非常重视多元的结果。
只要学生的对话结果言之成理，能自圆其说，就能得到相应的尊重和鼓励。
三、口语交际教学
口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象，要受一定的环境气氛的限制。
因此，要巧妙的创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际、具有实际意义的交际情境，使学生产生交际的内在需求，从而积极主动地投入到口语交际中去。
口语交际是一种面对面的一种信息交流，注重的是人与人之间的交流和沟通，不是听和说的简单相加。
口语交际是一种“对白式”的，双向互动的动态的言语实践活动。
这种“对白式”的口语交际训练则在培养学生思维的敏捷性以及应变能力和沟通交往的能力方面有独到之处。
口语交际课上既要有对话、交流、沟通的“对白式”训练，又不能忽视对学生学会倾听、表达的训练，要做到二者间的互相融合、合理的转化和灵活的调控。
只有这样口语交际课才能真正达到实效。
来自成都西体学校的刘晓军老师向我们展示了一堂全新的口语交际课堂：
他展示的口语交际内容是：
“吸烟好不好？
”这个话题。
一开始，他并没有讲述交际的话题，也没有讲交际的要求。
而是让学生在不知不觉之中进入了角色。
他事先布置好一个场景：
他首先问学生知不知道他站在讲台上要上什么内容？
学生都说不知道。
于是他说，既然猜不出那我就抽烟休息了。
他拿出事先准备好的“香烟”（烟盒里面装的是粉笔）和打火机准备抽烟，顿时，教室里炸开了锅：
学生纷纷发言不准抽烟……他诱导学生在毫不不知情的情况下进入角色，以最真实、自然的方式进入口语交际。
他这堂课最大的一个亮点是体现了双向互动。
双向互动是口语交际教学是否成功的关键。
本堂课他在双向互动中做到了以下几点：
一是创建了一个和谐、平等、轻松的互动氛围，引导学生敢于交流，乐于交流。
教师放下了“师道尊严”的架子，运用诙谐幽默的语言与学生进行没有心灵距离的开放式交流。
课堂中随时保护学生的自信心、自尊心，训练和尊重学生思维与表达方式，同时，他也充分处理好了学生间的关系设计多条交际途径，进行多层次、多回合的互动交际，避免将交际课上成以独白言语为主的听话、说话课。
多条交际途径也可以使交际对象丰富，交际路径多向也可以让学生的交际能力、临场应变能力得到充分的锻炼。
二是避免了虚假互动。
没有出现课堂上热热闹闹，你来我往的“装扮”和“表演”，他尤其关注了学生的心理、情感互动，让学生在口语交际中产生心认同的感觉。
三是相机点拨。
在交际过程中，刘老师始终认真倾听、密切观察学生的交际过程，在其最需要时，切实、精当的提示有关知识，点拨其在语言表达、听说习惯等方面的偏差，使之受到正确的训练。
交际双方要在正确理解对方话语的基础上顺利作出回应，并且在交际过程中，双方能互换角色，把话题继续下去。
四是多元化的评价。
评价应关注了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；教师评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合；以激励为主，用激励唤醒他们心中的自豪感、自尊感。
单一的评价方式是有悖于口语交际教学的特点和要求的。
在教学中他充分引导学生进行自评、他评或者师生共同评价，把更多的评价时间和发言的权利留给学生，让他们主动参与口语交际活动的评价活动，充分发表自己的意见，满足他们的需要，让他们真正成为评价的主体、发展的主体。
通过这堂课，我深深的体会到口语交际只有走出认识上的模糊，开放教学的全过程，实施科学的评价，我们的口语交际课才是真正意义上的口语交际课，才能真正成为培养和提升学生口语素养的主阵地。
四、习作课
调查表明，小学生作文的障碍主要表现为：
缺乏兴趣、消极定势、紧张恐惧。
心理障碍产生的原因在于：
作文的技巧过高、过多、过早；命题脱离学生的生活实际，缺乏新意；教师对学生作文的修改过多，批评、责难多，鼓励少。
此外，要真正使学生乐于写作，还必须降低那些过多、过高的对写作技巧与形式上的要求。
德国著名哲学家黑格尔说得好：
“最杰出的艺术本领就是想象。
”想象是人们在已有的生活经验的基础上，在语言的调节下，对头脑中已有的表象进行加工、改造和组合，从而形成新形象的思维或心理过程。
想象可以突破和弥补一个人的现有的生活经验。
有了丰富的想象，就能将难状这物、难写之景、难诉之情现于笔端。
想象主要有：
在观察得基础上产生的想象；根据现实的表现推测出来的想象；寄托自己理想、愿望的幻觉想象；对新事物、新形象的创造想象……
所以，在小学生作文教学中，应尽可能设计一些形式新颖、饶有兴趣、紧密联系现实生活的习作形式和内容，倡导写“放胆文”，多写“想象文”。
让学生在主动、宽松、自由的环境下进行写作。
激发学生尽情地表达其内在的情感，提醒学生用上平时积累的优美语句，愉快地作文。
本次习作课是由成都高新实验学校的一位老师四川省特级老师陈曦带来的课本习作《逃家小兔》。
她把《逃家小兔》绘本制作成了电子书的形式在多媒体课件上给同学们展示了一个关于爱的故事，然后通过一系列精彩而又出色的引导完成了教学，她这堂习作课没有讲写的要求，也没有去限定学生的字数。
本堂课她主要解决了习作过程中的三个问题：
一是解决了写什么的问题：
她让同学们先走进绘本，通过阅读观察、想象后才叫学生写，然后又让学生品味，图文结合，让学生在品读文字中通过一系列的问题激发，激活了学生的想象，最后再让学生品味图画、链接生活。
在这一过程中，老师启发式的问话，以及当学生思维受阻无从表达、不敢大胆表达时的鼓励性的语言起了一个关键性的作用。
从这堂课可以充分看出，要上好一堂课，老师自身的素质和能力也起着至关重要的作用。
二是解决了怎么写的问题。
陈老师在一开始就给同学们创设了一个极为重要的情景：
向他们展示了一个爱的故事，从这个爱的故事，让同学们激活了隐藏于心中的生活储备。
她注重了素材的聚集性，又保护了学生自由表达的权利。
最后她的习作要求归结为三方面：
寻找生活中的小事，表达自己的真实感受；模仿文中语言，写出自己的想象；写一个爱的片段。
通过这种形式，最后同学们都写出了极为有真情实感的东西。
三是注重了课堂上的多元化的评价，在评价的过程中采用了老师评价为辅，学生评价为主的方式。
因为源于学生生活视界的东西，最具有发言权和修改权的应是学生。
由此引发了与会语文老师的深深思考：
作文是否修改权一定要老师做，习作评议教学路在何方？
……我也由此联想到了我曾上过的一些课文题目：
“阳光很活泼”不是出自于一个小男孩的心中吗？
“饮一杯月光”不就变得美了吗？
这些是不是也在对我们的语文教学提出了点啥呢？
至少我个人认为有。
我也不禁想到平时课堂上学生的问答以及作业中反映出的一些奇怪想法：
—些至少我们当老师的认为不合适的东西，我们该不该从我们的角度去抹杀它呢？
；或者我们又该不该从孩子的角度去思考一下呢？
难道这不应该是我们语文教师所应思考的吗？
总结这一次活动，我总结出这样几点：
一是课堂要活，要抓住“点”（这个点就是课文的重点）也就是万变不离其宗；要在点上打紧，天南海北不能离点。
特别要注重换位思考。
二是理解要扎实，训练要“封闭”（封闭在所讲主题之内）。
要在比较当中品味、品味之中升华。
评价一定要多元化。
三是要通过写。
要把思考的内容写出来，每堂课一定要精心思考设计，从课堂上要质量。
四是要加强学生的朗读训练，让学生在朗读中积累、感受祖国语言文字的优美，学好母语文化。
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