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10组歌

康辉中学教案本

教师

黄君来

学科

语文

年段

八年下

课型

自读课一课时

时间

11年月日---月日

章节课题

第二单元10.组歌

三

维

目

标

知识

与能力

1、理解、积累“执拗、憔悴、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词

语；2、了解纪伯伦及其艺术风格，了解课文内容，领悟诗中拟人

形象的情感内涵。

过程

与方法

1、强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次，领会两首诗的思想感情；2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法，学习借物抒怀的艺术构思。

情感.态度价值观

感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。

教学重点

了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。

教学难点

品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法，学习借物抒怀的艺术构思。

教　学　过　程

教学内容（用好教材、开发资源），教师导引（创设情境、问题设计、点拔诱导、分层导学）

学生求学（自主、合作、探究），活动过程（教学环节，师生互动，反馈练习，布置作业）

教学方法

教学手段

背景资料

纪·哈·纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、画家。

著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。

本文选自《泪与笑》。

纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。

他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。

教案本

教　学　过　程

教学内容（用好教材、开发资源），教师导引（创设情境、问题设计、点拔诱导、分层导学）

学生求学（自主、合作、探究），活动过程（教学环节，师生互动，反馈练习，布置作业）

教学方法

教学手段

一、导入新课

诗人是最富有一颗敏感而多情的心的。

在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首：

《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他独树一帜的艺术风格。

二、检查预习情况

1注意字词

执拗niù（拗ǎo断/拗ào口）憔qiáo悴cuì馈kuì赠真谛璀cuǐ璨càn镶xiāng嵌qiàn酷肖xiào海誓山盟长吁短叹千山万壑hè盛气凌人炽chì热夜阑lán人静彻夜不寐mèi心扉fēi

2、预习全文,有感情地朗读课文。

三、学习课文

学习《浪之歌》

1.海浪唱出了怎样的歌？

（划分结构）

1—4节：

海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；

5—7节：

人世间的守护者，唱出宽广博大的情歌。

2.思考：

海浪是一种怎样的形象？

跟你印象中海浪一样吗？

前四段：

浪花作为海岸的情人出现，“相亲相爱”“海誓山盟”等等.

——热恋中的女性形象

后三段：

这三段中的海浪形象与前面相比，有什么不同？

这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。

3、结尾：

“这就是我的生活；这就是我终身的工作。

”“我的生活”、“我终身的工作”是指什么？

我的生活是指我对海岸的爱情

我终身的工作是对这世间种种美好价值的守护。

4、作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？

借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。

彻夜不寐：

守护世界，让世界更和谐，更美丽。

这就是我的生活；这就是我终身的工作：

海浪和作者的形象已经融为一体，这句话既是海浪的倾诉，又是作者自己坚定的声音。

教案本

教　学　过　程

教学内容（用好教材、开发资源），教师导引（创设情境、问题设计、点拔诱导、分层导学）

学生求学（自主、合作、探究），活动过程（教学环节，师生互动，反馈练习，布置作业）

教学方法

教学手段

学习《雨之歌》

一、探究雨的形象

1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？

银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。

2、雨的形象有什么特点？

作者借雨歌颂了什么？

雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。

3、为什么“我”哭，山河却在欢乐？

根据第三段文意回答。

下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。

4、用一句话概括1－4段的内容。

雨水滋润了大地。

5、解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。

指雨水浇灌花草、树木。

6、你是怎样理解“尘世人生也是如此：

开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？

（开放题，自由理解）

7、这首散文诗采用了什么修辞方法？

表达了诗人怎样的感情？

采用了比喻、拟人的修辞方法，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。

8、文章中作者塑造的雨是一个什么样的形象？

作者以极大的热情歌颂雨。

雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。

9、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？

表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂

四、小结

纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。

在<浪之歌>里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。

在<雨之歌>里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。

教案本

教　学　过　程

教学内容（用好教材、开发资源），教师导引（创设情境、问题设计、点拔诱导、分层导学）

学生求学（自主、合作、探究），活动过程（教学环节，师生互动，反馈练习，布置作业）

教学方法

教学手段

五、作业练习

1、课文后面的练习一、二

2、课课通

六、板书

附:

板书设计

海浪----一个博爱者的形象

第一人称的手法、拟人手法

雨的----一个奉献者和使者的形象

博爱者

作者————自拟————爱国

奉献者和使者

10．组歌（节选）

纪伯伦

知识与能力：

学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。

理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。

过程与方法：

通过朗读课文，，从而更深入

地体会文章的文章的艺术魅力和深层内涵。

情感、态度与价值观：

朗读课文，体会感情；

教学重点、难点：

探究文章多样化的拟人手法及其它修辞手段；理解作者笔下的海浪和雨的形象及文章所表达的爱国情感。

教学时间：

二课时

教学过程

第一课时

一、预习‘

1．给下列加点字注音。

炽热（chi4）祷词（dao3）执拗（niu4）俊俏（qiao4）

衷情（zhong1）馈赠（kui4）憔悴（cui4）真谛（di4）

夫穹（qiong2）璀璨（cui3can4）镶嵌（xiang1qian4）

翱翔（ao2）长吁短叹（xu1）千山万壑（he4）

2．解释下列词语。

执拗：

固执任性，不听从别人的意见。

憔悴：

形容人瘦弱，面色不好看。

馈赠：

赠送（礼品）。

真谛：

真实的意义或道理。

璀璨：

形容珠玉等光彩鲜明。

镶嵌：

把一物体嵌入另一物体内。

酷肖：

酷似。

海誓山盟：

男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。

长吁短叹：

因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。

盛气凌人：

傲慢的气势逼人。

纹丝不动：

一点儿也不动。

二、导人

诗人有一颗敏感而多情的心。

在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

作者简介：

纪·哈·纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、画家。

著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。

本文选自《泪与笑》。

《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

三、朗读课文

要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。

四、学习课文

（一）学习《浪之歌》。

1．朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。

如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边……

学生讨论、交流。

2．学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。

鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。

3．理解海浪的形象。

明确：

海浪的形象是一个博爱者的形象。

第二课时

（二）学习《雨之歌》。

1．朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。

学生交流自己的见解。

2．理解文章丰富的内蕴。

明确：

风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。

作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：

轻轻洒下的，如金线泻地，珍珠抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。

作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美好的感情——爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。

作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中展开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。

如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，确实如“这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。

”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。

“尘世人生也是如此：

开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

”对“死”的淡然态度，把“死亡”看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。

五、口头仿写训练

朗读<浪之歌>第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。

……”

要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。

学生讨论、交流。

教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。

六、拓展阅读

教师向学生推荐纪伯伦<组歌>中其他三首：

<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。

以下是《花之歌》原文：

我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

我是诸元素之女：

冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。

我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。

清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。

我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。

我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

而这些哲理，人类尚未完全领会。

七、小结

纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。

在<浪之歌>里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。

在<雨之歌>里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。

八、布置作业

1．研讨与练习二。

2．选用课时作业优化设计。

附:

板书设计

海浪----一个博爱者的形象

第一人称的手法、拟人手法

雨的----一个奉献者和使者的形象，

博爱者

作者————自拟————爱国

奉献者和使者

10．组歌（节选）

纪伯伦

一、预习

1．给下列加点字注音。

炽热（chi4）祷词（dao3）执拗（niu4）俊俏（qiao4）

衷情（zhong1）馈赠（kui4）憔悴（cui4）真谛（di4）

夫穹（qiong2）璀璨（cui3can4）镶嵌（xiang1qian4）

翱翔（ao2）丧吁短叹（xu1）千山万壑（he4）

2．解释下列词语。

执拗：

固执任性，不听从别人的意见。

憔悴：

形容人瘦弱，面色不好看。

馈赠：

赠送（礼品）。

真谛：

真实的意义或道理。

璀璨：

形容珠玉等光彩鲜明。

镶嵌：

把一物体嵌入另一物体内。

酷肖：

酷似。

海誓山盟：

男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。

盛气凌人：

傲慢的气势逼人。

长吁短叹：

因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。

纹丝不动：

一点儿也不动。

二、导人

诗人有一颗敏感而多情的心。

在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

作者简介：

纪·哈·纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、画家。

著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。

本文选自《泪与笑》。

《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

他出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，在短暂而辉煌的生命之旅中，饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折、债务缠身和疾病煎熬之苦。

尽管这样，他一刻也不曾忘记自己的祖国，他是一位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。

在生命的最后岁月，他写下了传遍阿拉伯世界的诗篇《朦胧中的祖国》，他讴歌毕生苦恋的祖国：

“您在我们的灵魂中——是火、是光；您在我的胸膛里——是我悸动的心脏。

”爱与美是纪伯伦作品的主旋律。

他反对愚昧陈腐，他热爱自由，崇尚正义，敢于向暴虐的权利、虚伪的圣徒宣战；他不怕被骂作“疯人”，呼吁埋葬一切不随时代前进的“活尸”；他反对无病呻吟，夸夸其谈；主张以“血”写出人民的心声。

文学与绘画是纪伯伦艺术生命的双翼。

纪伯伦的前期创作以小说为主，后期创作以散文诗为主。

此外，还有诗歌、诗剧、文学评论、书信等。

《先知》是纪伯伦步入世界文坛的顶峰之作，曾被译成二十多种文字在世界各地出版

浪之歌

1.海浪唱出了怎样的歌？

（划分结构）

1—4节：

海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；

5—7节：

人世间的守护者，唱出宽广博大的情歌。

2.思考：

海浪是一种怎样的形象？

跟你印象中海浪一样吗？

前四段：

浪花作为海岸的情人出现，“相亲相爱”“海誓山盟”等等.

——热恋中的女性形象

后三段：

这三段中的海浪形象与前面相比，有什么不同？

这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。

3、结尾：

“这就是我的生活；这就是我终身的工作。

”“我的生活”、“我终身的工作”是指什么？

我的生活是指我对海岸的爱情

我终身的工作是对这世间种种美好价值的守护。

4、作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？

借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。

彻夜不寐：

守护世界，让世界更和谐，更美丽。

这就是我的生活；这就是我终身的工作：

海浪和作者的形象已经融为一体，这句话既是海浪的倾诉，又是作者自己坚定的声音。

雨之歌

一、探究雨的形象

1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？

银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。

2、雨的形象有什么特点？

作者借雨歌颂了什么？

雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。

3、为什么“我”哭，山河却在欢乐？

根据第三段文意回答。

下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。

4、用一句话概括1－4段的内容。

雨水滋润了大地。

5、解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。

指雨水浇灌花草、树木。

6、你是怎样理解“尘世人生也是如此：

开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？

（开放题，自由理解）

7、这首散文诗采用了什么修辞方法？

表达了诗人怎样的感情？

采用了比喻、拟人的修辞方法，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。

1．文章中作者用了哪些事物来描绘雨?

塑造的雨是一个什么样的形象？

2．作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？

板书：

银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。

作者以极大的热情歌颂雨。

雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。

它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。

有了雨，千山万壑将会更加美丽；有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。

这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。

表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂

作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中展开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。

如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，确实如“这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。

”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。

“尘世人生也是如此：

开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

”对“死”的淡然态度，把“死亡”看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。

1洒落如银线泻地珍珠散落的雨（造福他人）

雨　　２伴随雷而来的雨（滋润万物的雨）

　　　３敲击窗户的雨（启迪心扉的雨）

雨的形象：

奉献者、使者