语文s版单元总备课.docx
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语文s版单元总备课
学科
语文
年级
五．二
单元
三
时间
单
元
教
学
目
标
1、通过联系上下文内容，结合有关课外资料，体会中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神；抓住重点句、借助录像，理解课文内容，感受五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概；通过体会雨来的语言、动作、神态，感受他热爱祖国、不畏强暴的斗争精神；通过对“我”观察到邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过及内心活动的理解，感受邱少云自觉严格遵守纪律并英勇献身的伟大精神。
2、认识30个字，会写32个字。
掌握教参中要求的词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵优美的语段。
4、抓住课文中令人感动的内容，体会作者表达的思想感情。
5、能根据课文学习的需要，查阅相关的资料，锻炼收集信息、处理信息的能力。
单元教学重难点
重点：
随文认识30个字，会写32个字，掌握教参中要求的词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵优美的语段；
难点：
抓住课文中令人感动的内容，体会作者表达的思想感情；
领悟课文基本的表达方法；学习复述课文；
课
时
划
分
《七律·长征》：
3课时
《狼牙山五壮士》：
3课时
《我的战友邱少云》：
2课时
《小英雄雨来》：
2课时
《紫桑葚》：
2课时
语文百花园三：
3课时
教
材
说
明
及
教
材
建
议
一、教材内容分析：
本单元由五篇课文和语文百花园三组成。
五篇课文中，《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《我的战友邱少云》是精读课文，《小英雄雨来》、《紫桑葚》是略读课文。
本单元的课文向我们展现了战争岁月中的一位位英雄形象。
这些令人可歌可泣的民族英雄为了争取民族的解放和国家的独立，不屈不挠，前仆后继，他们的光辉形象永远清晰地留在人们的记忆里，不断激励我们奋发向上。
《七律·长征》这首不朽的史诗，赞扬了红军战士的革命乐观主义精神，深刻表现了作者毛泽东的艺术风格和高昂气概。
《狼牙山五壮士》讲述的是抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖，颂扬了五壮士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神。
《我的战友邱少云》记叙了邱少云从潜伏隐蔽直至在烈火中英勇牺牲的经过，赞颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的意志。
略读课文《小英雄雨来》记叙了抗日战争时期晋察冀边区的少年雨来聪明勇敢，掩护革命干部，和日寇斗争的故事，歌颂了少年雨来热爱祖国、不畏强暴的斗争精神。
《紫桑葚》讲述了解放战争时期，中国人民解放军华东野战军第九纵队司令员徐世友在激烈的孟良崮战役中，关心人民群众利益的崇高精神。
五篇课文虽然是同一个主题，但是文章的表达方式却有所不同。
《七律·长征》是用七言律诗概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
《狼牙山五壮士》是按事情的发展顺序展示了五壮士诱敌上山、顶峰杀敌、英勇跳崖的壮烈场面，表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。
《我的战友邱少云》通过对“我”看到邱少云在烈火中的表现及“我”的心情描写，侧面展现了邱少云自觉严格遵守纪律并英勇献身的伟大精神。
《小英雄雨来》用小说的典型表现方法，分六个部分把聪明勇敢、热爱祖国的小英雄惟妙惟肖的展现在读者面前。
《紫桑葚》讲述了一个真实的故事，让我们看到大将军徐世友为人民群众着想、关心群众利益的崇高品质。
语文百花园三共安排了五项内容。
分别是温故知新、拓展与交流、阅读平台、口语交际以及习作。
这些学习内容意在引导学生学习语文基础知识，感悟语言规律，丰富语言积累，增强语言运用，锻炼学生的语文实践能力。
二．教学建议
五年级学生已经具备了一定的自主识字和阅读能力，在课堂上应充分利用课后练习提示，加大学生的自主学习的时间。
教师应注意提高学生默读的速度和质量。
教学中侧重于结合文章内容理解词句从而理解课文内容并积累语言。
本单元课文中的一个个英雄形象深深地打动着每位读者，但是课文中讲的故事都离学生生活较远，为了能更好的学习课文，教学时应适时地加入资料以帮助学生了解故事发生的历史背景，从而使学生能更好的体会文章所表达的思想感情。
学科
语文
年级
五．二
单元
四
时间
单
元
教
学
目
标
1、引导学生自主阅读，注意把握课文的主要内容，理解课文蕴含的道理，紧密结合自己的思想，把诚信当做自己行为的指南，树立正确的人生观和价值观。
2、在阅读课文的过程中，注意引导学生抓住课文中描写人物神态、动作、外貌的语句，体会人物的思想感情；抓住重点语句，体会作者语言的精当、用词的准确；注意引导学生主动积累语言。
3、认识32个字，会写38个字。
单
元
教
学
重
难
点
重点：
阅读课文，要注意把握文章的主要内容，理解文章蕴含的道理。
难点：
1． 把握课文的主要内容，体会课文蕴含的道理（第16——20课）。
2． 有感情地朗读课文（第16、17课）。
3． 能联系上下文体会句子表达的思想感情（第17课）。
4． 体会关联词语（如果……就、即使……也）的用法（百花园四）。
课
时
划
分
《酿》《十年后的礼物》《装在信封里的小太阳》三篇精读课文各3课时
《月下桨声》《彩票》两篇略读课文各2课时
百花园四：
3课时
教
材
说
明
及
教
材
建
议
一、教材内容分析：
专题：
真诚的心
本单元由五篇课文和百花园四组成。
这个单元以“真诚的心”为专题编排了《酿》《十年后的礼物》《装在信封里的小太阳》三篇精读课文和《月下桨声》《彩票》两篇略读课文。
《酿》这篇课文记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了刘东东真诚地帮助老师纠正错误的做法和语文老师的坦诚的品格。
《十年后的礼物》记叙了挪威音乐大师爱德华•格里格信守诺言的故事，十年前他答应送给守林人的女儿达格妮一件很好的礼物，十年后他用其妙的方式——在音乐会上演奏《送给守林人的女儿》这首乐曲，将礼物送给了达格妮，使达格妮感到无比激动和幸福。
《装在信封里的小太阳》记叙了家境贫寒的库伯一时经不住诱惑，捡起了同学丢在课桌下的十美元，犯下了错误，是丹尼斯做警察的爸爸给了他机会，使他改正了错误。
《月下桨声》讲“我”买鱼时发生的故事，反映了卖鱼的姐弟俩勤劳、诚实、淳朴的高尚品质。
《彩票》讲的是发生在广东省化州市一个在巨奖面前毫无贪心的彩票投注站的工作人员林海燕的真实故事，赞扬了她诚实守信的崇高美德。
这五篇课文讲的都是诚信的故事。
它们如同黑夜里的灯光照亮人们前进的道路，使人们懂得自己应该做一个什么样的人。
二、教学建议
准确把握教学目标。
本学期是小学高年级的起始阶段，有一些目标是需要在整个学段达到的，教学中教师不可操之过急，以免加重学生的负担。
本册教材中提到的一些学习重点，可能在前面教材中也曾涉及到过，在本册出现时则增加了难度和深度，是环环相扣、螺旋上升。
有的一些知识点教师可引导学生进行归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。
识字的任务主要靠学生自主学习完成，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。
在具体的教学过程中，教师要引导学生个性化识字，将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，这样识字的效果会更好。
“课标”中提出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研读本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
当今在语文教学的改革中，在摆脱以教师的串讲串问、繁琐分析代替学生的阅读的这种习惯势力的束缚的同时，还要警惕另一种偏差出现，那就是用集体讨论代替个人阅读，或远离文本的过度发挥。
这个问题在学习、落实“课标”精神的教学实践中要引起我们的足够重视。
导入新课：
要精心设计，要因文而异，因人而异，不要千篇一律。
抓住教学时机：
要在学生接触课文后（初读预习后），最想提出疑问，最想解决疑难，最想表达感受——思想最活跃的时候开始学习。
学科
语文
年级
五．二
单元
五
时间
单
元
教
学
目
标
1．引导学生自主阅读，读懂课文内容，初步理解含义深刻的句子，了解课文中的人物在中华文化史上产生的影响。
增强与提升学生的文化底蕴、民族精神和爱国主义思想。
2、在阅读课文的过程中，注意引导学生抓住课文中描写人物神态、动作、外貌的语句，体会人物的思想感情。
3．认识34个字，会写42个字。
单
元
教
学
重
难
点
重点：
读懂课文内容，初步理解含义深刻的句子，了解课文中的人物在
中华文化史上产生的影响。
难点：
1． 读懂课文内容，理解含义深刻的句子（第21、22、24课）。
2． 朗读课文（第21、22、24课），默读课文（第23、25课）。
3． 用修改符号修改常见的病句（百花园五）。
课
时
划
分
《孔子》、《“心正笔正”柳公权》、《梅兰芳》三篇精读课文各三课时。
《黄帝》《唐玄奘西行取经》是略读课文，各两课时。
百花园五用三课时
教
材
说
明
及
教
材
建
议
一、教材内容分析：
专题：
中华文化
本单元由五篇课文和语文百花园五组成。
五篇课文中《孔子》《“心正笔正”柳公权》《梅兰芳》是精读课文，《黄帝》《唐玄奘西行取经》是略读课文。
这是一组反映中华文化的课文，它通过历史上五位中华名人的事迹的记叙，生动形象地介绍了源远流长的中华文化。
《孔子》讲述了春秋时期儒家学派创始人孔子的生平概况和几个小故事，表现了孔子的一些思想主张和形象风貌。
《“心正笔正”柳公权》讲述了晚唐时期的大书法家柳公权的故事，既简要介绍了他的书法成就，又重点记叙了他向皇帝直言劝谏的事情，体现出他刚正不阿的精神品质。
《梅兰芳》讲述的是现代著名的京剧艺术大师梅兰芳在抗日战争时期，拒绝为日本人演出的故事，表现出他强烈的爱国思想和崇高的民族气节。
《黄帝》讲述的是远古时期的传奇人物黄帝，是怎样被奉为中华民族的共同始祖的故事，说明了他被公认为中华文明的奠基者和创始人的由来。
《唐玄奘西行取经》则讲述了唐代高僧玄奘西行到佛教的起源地天竺去学习、取经的故事，表现了他严谨治学、矢志不渝的精神。
百花园五主要用修改符号修改常见的病句。
二、教学建议
认真钻研本单元读写训练重点，钻研课后练习（包括百花园）和泡泡图的导学意图，重视“指南针”安排的内容，引导学生从中悟出学习方法，培养学习习惯。
通过阅读实践，既要理解课文内容、体会感情，还要领会作者表情达意和写作方法。
本册教材在五单元分别安排了“体会含义深刻的句子”等。
重点教给学生学习观察方法，领悟表达方法及体会含义深刻的句子等。
学习观察方法，如，按顺序观察，注意观察事物的动态，边观察边想象等；领悟文章的基本表达方法，如，按事物发展变化的顺序写，抓住事物的特点写，在叙述时不依时间次序插入其他情节等；“体会含义深刻的句子”的方法，如，通过联系上下文来体会，通过自己的生活经验来体会，抓住句子中的重点词语来体会等。
认真研究教材中课后练习的设计，注意了学生学习方法和学习习惯的培养。
略读课文一般只设计1——2道富有启发性的练习题。
精读课文一般设计3——4题课后练习，其设计思路是：
第1题一般为或朗读或背诵或默读课文，意在使学生整体感知课文；第2题意在帮助学生理清课文表达思路或顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；第3题旨在培养学生的语感，加强学生对词语理解与运用的能力；第4题读读写写旨在加强词语的学习,增加语言积累。
有的还设计了带☆号的拓展选做题，一般结合课文内容，或联系学生经验世界与想象世界，或联系社会生活实际，强化学生发散思维的训练。
这些思考题的设计重视给学生提供较大的学习空间，注重对学生自主学习能力的培养，充分尊重学生的个性化思维，鼓励他们勇于提出自己的独特见解，说出自己的独特感受，逐步培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式。
向课外扩展延伸。
为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。
从具体课文的实际出发，有的引导课外拓展阅读、搜集资料，如，《孔子》一课安排了选做题“孔子还有许多有趣的故事呢，它们都能给人不少启发，有兴趣的同学可以找找有关孔子的书来读一读。
”跟同学们交流交流。
”教学时，对这些要求教师要加以引导，并进行落实、检查。
学科
语文
年级
五．二
单元
六
时间
单
元
教
学
目
标
1．学习本单元的生字词语，会用“……也许……也许……也许……”造句。
2．引导学生理解课文内容，体会文中的心理描写。
3．了解，赏析名家笔下精彩的心理描写片段。
4．引导学生对优美语句或含意深刻的语句或文章的内涵进行感悟。
5．积累名言警句。
6．口语交际的内容：
名著赏析会
（一）名家笔下的人物
单
元
教
学
重
难
点
1． 初步学习名著，欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣（第26—30课）。
2． 了解课文的主要内容，体会课文中对人物的心理描写（第27、29课）。
3． 会用“也许……也许……也许……”写一句话（第26课）。
课
时
划
分
《天窗》、《我是猫》、《武松打虎》是精读课文，各安排三课时。
《杨子荣借题发挥》、《齐天大圣大战二郎神》是略读课文，各安排两
课时。
语文百花园六安排四课时
教
材
说
明
及
教
材
建
议
一、教材内容分析：
专题：
名著之旅
本单元是一个颇有特色的单元，它由五篇课文和语文百花园六组成的。
这五篇课文全部都是名家笔下的名篇，其中《天窗》、《我是猫》、《武松打虎》是精读课文；《杨子荣借题发挥》、《齐天大圣大战二郎神》是略读课文。
语文百花园六安排了三个栏目，即“温故知新”，“口语交际”和“习作”。
这是一组由中外著名作家精彩作品中的节录而组成的文学画廊，其中有令人神往的散文；有外国作家的幽默之作；有中国古代和当代小说中的精彩片段；还有著名的长篇神话小说中的动人场景。
《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文,文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
《我是猫》是日本著名作家夏目漱石的代表作（节录），作品幽默诙谐地描写了小猫偷吃年糕并发现了三条真理的全过程，让我们在笑声中感悟到当时的日本人情世态的冷漠与无情。
《武松打虎》这个家喻户晓的故事选自中国四大名著之一的《水浒传》，小说生动地再现了武松打虎那动人心弦的场景，赞美了武松威武豪壮、勇力过人的英雄形象。
《杨子荣借题发挥》选自长篇小说《林海原雪》，作品形象地描写了孤胆英雄杨子荣智斗群匪的场景，赞美了他机智勇敢，临危不惧的英雄气概。
《齐天大圣大战二郎神》一文选自长篇神话小说《西游记》，文章生动地描写了齐天大圣与二郎神在水帘洞旁大战的情景，表现了孙悟空机敏、坚毅无畏的反抗精神，成功地塑造了这位神话英雄。
二、教学建议
随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固仍然是识字教学的一个重点。
要引导学生与所学的生字多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。
根据高年级语文学习的特点，要注意引导学生在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中进行巩固和运用所学的汉字。
会写字安排在精读课文中，随课文的学习完成。
要继续加强写字的指导，把写字任务妥善安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业留到课外。
教师要对那些难写字、易混字作重点指导，对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体提示，使学生把字写端正，写美观。
在强调写字质量的同时，还可以适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。
对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可通过“词语采集”的方式让学生找一找，读一读，抄一抄，不断丰富词语的积累。
还可采取听写词语的方式，检查学生掌握字词的情况。
为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。
“课标”还提出“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的对话过程。
”教材中的每篇课文是进行语文训练，尤其是阅读能力训练的主要凭借，它们都是经过教材编者精心挑选、安排的。
因此我们必须充分用好这些文质兼美的课文。
要引发学生阅读课文的兴趣，教师首先要对所教课文感兴趣，要读进去，要喜欢。
在实施教学过程中，学生、教师、教材编者、文本（作者）之间，教师则是最关键的。
他要理解作者的心，了解编者的心，启发引导学生的心，以达到四心相通的境界。
为此，教师备课时一定要深入理解教材，与作者产生共鸣：
对文章所写的景物能欣赏到它的美丽，对所写的人物能感受到心灵的高尚、童心的天真可爱，对丑恶的思想行为能产生鄙视、憎恶。
同时还要琢磨编者的意图。
这样才能把作者的情感传递给学生，把编者的意图落实在教学中。
教师深入钻研课文，有了阅读的感受和体验，再去引导学生，激发他们的兴趣，就会很容易地找到切入点，就会有相应的教学发法。
导入新课：
要精心设计，要因文而异，因人而异，不要千篇一律。
抓住教学时机：
要在学生接触课文后（初读预习后），最想提出疑问，最想解决疑难，最想表达感受——思想最活跃的时候开始学习。
教学设计：
要抓准切入点，精当地设问，合理地安排师生、生生互动学习。
恰当地使用一些教学的辅助手段。
如实物演示、彩色挂图、实验、多媒体课件等。
要明确一点：
使用这些手段要有明确的目的，那就是从阅读教学的需要出发，为理解课文的语言文字服务，为了突破重点、难点，为了达到省时高效。
而不能用直观代替语言的理解，用热闹、花哨的形式转移了学生对阅读本身的兴趣
加强词句训练。
词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，主要任务是理解和积累。
五年级正是培养学生学词学句能力打基础的阶段，因此老师的指导一定要得法。
要引导学生自觉地运用查字典、词典的方法学习词语。
为防止学生机械地死背词典，还要求学生能联系上下文和生活实际理解词语。
例26课《天窗》一课中有一个比较生僻又很重要的词“慰藉”，在字典中的解释是“安慰”的意思，在教学中只让学生记下这个解释是远远不够的，那只能是以词解词。
“慰藉”在课文中有着举足轻重的作用：
是什么给了“我”唯一的慰藉？
这小小的天窗给了“我”怎样的慰藉？
在雨天被关在家里的时候，在晚上被逼着上床去“休息”的时候，是屋顶上那一方小小的空白——天窗填补了“我”童年时的寂寞时光，是它使活泼会想的孩子想象到了神奇的宇宙，想象到了比看到过的更真切，更阔达，更复杂，更确实的东西。
由此，“我”是那样地喜爱天窗，更感谢那些发明天窗的大人们。
通过联系上下文理解，可以使学生不仅具体形象地知道了词语的意思，更能体会到作者用词的精妙。
所以词语训练不是孤立的去说词解字，而是要与阅读紧密地结合起来。
当然这不是唯一的方法，有的词语则需要引导学生联系生活实际中的切身体验去理解。
对课文中的重点句、难句、含义深刻的句子，要指导学生抓住句子中的重点词语，联系上下文和生活实际的方法去理解。
要引导学生进行词句的积累，调动积极性，培养自觉性，以形成良好的习惯。
总之，在阅读中进行词句训练，一定要养成运用工具书的习惯，要结合生活积累，更重要的是做到词不离句，句不离文，理解词句不脱离语言环境，逐步地使学生学会善于把握文章的重点词、句，进而理解课文。
教材在这方面也为学生提供了很好的范例，提供了较大的学习空间。
所以我们要注意这些编排的特点，更好地落实词、句的训练。
要加强对学生整体感悟能力的培养，也要尊重学生的自主选择和独立的创造性的阅读体验感受。
文章本身是一个整体，它是由词到句，由句到段，由段到篇组成的。
描写场景，作者胸有境，叙述事情，作者思有情，文章是不可以肢解的。
阅读教学（尤其是阅读精读课文），应该是在教师指导下，学生阅读感悟的过程。
首先我们也应该注重培养学生的整体感悟能力。
老师们在认真研读了教材后就会发现，大部分课后思考题的设计就是出于这个目的。
还以《天窗》为例。
茅盾先生在回忆起自己童年生活中留下深刻印象的“天窗”时，两次用了这样一句话：
“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”。
这句话是作者的情之所在，也是文章的魂之所在，要紧紧抓住这句话（也就是从课后练习2入手），从整体上感悟课文。
作者为什么这样说呢？
屋子里的木板窗关上后，就黑得像地洞似的，只有屋顶上开一个小小的方洞——天窗；雨天、夜晚孩子们被关在“地洞”里，就只能从小小的天窗看到外面——即便有这一方小小的天窗，也会使人想到这是一种多么枯燥、无聊的时刻！
可是，就是在这种时候，这小小的天窗才成为了“唯一的慰藉”，使孩子们感到了它的神奇——它唤起了孩子们的想象，它是被禁锢时可以释放自己的天地，是苦闷时的“一线天”。
通过对课文的整体感悟，学生就会与作者产生共鸣，感受到这小小的天窗的确是奇幻的，因为它可以使你对外面的世界产生无穷无尽的想象，使你沉浸在这种神奇带来的无穷的快乐之中。
从而就可以使学生能更好地欣赏名家的作品，尝到阅读名著的乐趣。
课后练习编排融进了编者的匠心，为整体感悟课文起了导向性的作用。
那么，合理地运用课后练习题推进学生阅读的过程，可以使语文课堂教学做到既省时又高效，而且可以更好地把人文素养和语文素养有机地结合起来。
切忌单打一地使用课后练习题，把朗读、词句训练与理解课文内容隔裂开来，作为作业去完成。
（当然，对课后题的处理还要因文而异，因题目而异，所有课文的处理方法不能千篇一律。
）
在加强整体感悟的基础上，我们还要注意尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利；要从学生的需要出发，精心组织教学活动。
更要充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，生与生，师与生融为一体，营造一个自学思考和平等对话的良好氛围。
有关这方面，教材也是尽力这样去引导学生的，诸如：
“你还有什么不懂的问题可以提出来和大家一起讨论。
”“……这些词语用得多好啊，我还能找出这样的词来。
”“读句子，结合课文体会带点词语的意思，还可以找出自己喜欢的句子，说说自己的体会。
”“读句子，讨论：
用上带点的词语有什么好处？
课文里还有哪些词语用得好？
”等等。
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