教师基本功是什么.docx
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教师基本功是什么
教师基本功是什么1
我们常说“教学基本功”如何如何，多指教师的专业功底，教学基本技能，教学方法以及由此产生的教学效果等等，放在一个讨论教师质量和教育教学质量的背景下，我们是不是关注一下：
什么是教师基本功呢？
基本素质
教师的基本素质首当其冲的是师德素质。
师德不能等同于职业道德，但却函盖职业道德。
我觉得职业道德主要是针对物品或没生命的，或有生命也不是传道授业与做人思想工作的。
教师的职业道德重要的在于“师”字上，即为人师的职业道德。
只是时下还有多少人能够有称职的师德呢？
！
当下的教育环境下，教师一方面普遍出现职业倦怠，一方面却又师德开始退化！
教师的现状让人担忧！
我觉得，教师的基本素质应还包括人文素养，没有人文素养的教师眼中根本就不会有“人”的存在，也就不会在新课程中体现“以人为本”的理念，更不会在课堂上有“生命的气息”！
我觉得人文素养应该尊重生命、尊重人的尊严，还要包括带头遵守社会文明公约、法律法规等，并成为践行的时代先锋。
也就是说，教师还要在遵守社会文明等方面真正为人师表！
基本知识
教师职业的特殊性，必然要求每一个教师要具备一定的基本知识，即包括教育理论、学科知识、心理学知识等。
教师教育理论的丰厚与否往往束缚一个教师的发展与理论素养的高低，甚至影响到教师的教育思想与个人成长;而学科知识除了学科的相关基础知识外，还应包括学科的前沿知识；因为现在的学生压力大，心理又非常脆弱，这就给教师的教育工作增加了难度，因此，教师的基本知识应该要有心理辅导的知识，再说，当下的教师工作压力大，许多教师心理也存在一定的问题，他们本身更需要心理的自我调适能力。
基本能力
教师应具备的基本能力是什么呢？
我认为应该是学习能力、科研能力、解决问题能力、写作能力、组织教学能力、协作能力等。
知识日新月异，特别是网络的盛行，让知识的传播与创新更快，因此，教师如果没有学习能力，就不能与时俱进，便会成为时代的落后者，这会影响到教师自身的发展与教育水平高低。
况且，现在对于终身教育或终身学习理念的倡导，作为一名教师更应该成为这一理念的先驱。
科研能力是不是教师的必备能力？
或者说教师要不要搞教育科研？
我觉得不一定每一个教师都要成为研究型教师与专家型教师，但具备一定的教育科研能力，或了解教育科研的方法，或参与并体验科学研究的过程，应该是教师要积极投入的一种体验。
而且，当前新课程提倡的探究性学习或研究性学习，本身就是要培养学生的科学素养与科学精神！
如果教师不具备一定的科研能力，就无法对学生进行有效指导，也就不能胜任新课程的教学！
“问题解决”是科学家探索未知领域思维过程的重要环节。
当前，社会的发展，生活节奏的加快，及新课程改革的实施，必然会产生各种各样的问题，如此，便要求教师应该具备解决问题的能力，自己解决新课程实施当中遇上的难题。
此外，在教学过程中，教师除了要培养学生的提问能力之外，还要培养学生的问题解决能力。
而“问题解决”要求教师为学生创造具体环境，启发和激发学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识，寻找在不同的条件下的多种解决问题的途径，探索可能出现的多种答案。
因此，“问题解决”是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法和教育思想。
说起写作能力，不禁让我自问“教师要不要写论文？
”来，正如，教师要不要会写文章，理化生教师要不要会指导实验，数学教师要不要会解题一样！
我觉得教师应该具备一定的写作能力，虽说不一定要写出什么长篇大论或论文，但会写总结、经验介绍、心得、反思、日志等总应该要的吧！
面对现实的教育，我们现在培养的学生又有几个能够写好作文的，或者说不会害怕写作文的！
这不能不引起教育者的自我反思！
现在的学生不好教，且厌学严重，再加上独生子女多，给教育增加了难度，教师的课堂组织便显现了一个教师的组织能力，没有强的课堂组织能力，许多教师的课堂便会不成样子，而没有良好的课堂秩序就不能有效地完成课堂教学任务！
教师的协作能力体现在教师与领导间、班主任与科任教师间、教师与教师间的协作，还与社会、家长等的协作，因为教育是一个协作性很强的工作。
此外，新课程中，教师的新角色也要求教师应该是学生的协作者，特别是新课程的实施，选修课程与校本课程的提出，给了教师一定的课程话语权，这需要教师的协作能力等。
基本技能
教师的基本能力不能通过短期的训练而成，但基本技能却可以。
教师的基本技能我认为应该包括教育教学方法，主要指撰写教案、说课、教法与做学生思想工作的方法;还包括听、说、读、写。
听主要是指应该学会倾听，这是一项交际的基本技能，主要指师生间与生生间的相互倾听，我觉得学会倾听，可以提高课堂的有效性；说应该是指普通话水平，并包含课堂表达、讲解，如果教师课堂说出的话学生不明白，那肯定会影响课堂教学的有效性；读，我觉得除了读书之外，更重要的应还包括读学生，学生是一本书，动态的书，也是不易读懂的书，教师只有读懂学生这本书，并走进书的内心世界，如此教育才能有的放矢；写，这里的写主要是指三笔，即粉笔字，硬笔字，还有毛笔字，只是电脑的普及，我们的写字技能却在下降，甚至是有些字已经写不出来了。
最后，我觉得教师的基本技能应该还要包含计算机的操作能力，教师应该会使用计算机，会上网搜索资料、发收邮件，还要会做教学课件！
什么是教学基本功
教师的教学基本功是教师履行岗位职责，胜任教育教学工作，完成教书育人任务必须的专业知识和职业技能。
一般地说教学基本功应包含：
理解课程标准和把握教材的基本功：
掌握课程标准对学科教学的目的、要求、内容、应重视的问题以及各个年级基本能力和基础知识教学要求。
能够理解单元或章节教材在教材体系中的地位和作用，准确确定教学重点和难点，选用恰当的教学方法和教学手段，符合课程标准的要求和教学实际的需要。
备课的基本功：
能从教学实际出发认真构思教学方案，教学目标明确,重点突出，条理清楚，认真设疑，能抓住要点，关注学生的个体差异，关注学科与学科之间、单元与单元之间以及课与课之间的联系与整合，教案字迹工整、规范。
运用教学语言的基本功：
能用标准的普通话进行教学，正确、清楚表达讲授内容，用词准确，条理清楚，节奏适宜，过渡自然，逻辑性强，富有幽默感，讲课堂术语。
设计板书的基本功：
能根据教学需要设计好板书，目的明确，重点突出，条理分明，科学、合理、适用，有指导复习的价值，书写美观。
应用现代教学技术的基本功：
能够恰当选择和使用常用的教学媒体，做到独立使用，操作规范，对用计算机辅助教学的技术水平达到国家要求（中级）水平。
学科专项基本功：
如语文学科朗读，数学学科绘制图形，外语学科绘制简笔画，能用外语组织教学，历史学科能准确指示和分析历史地图、文物图及历史资料，地理学科绘制简略地图，物理学科、化学学科、生物学科能正确进行演示实验和组织学生实验，音乐学科自弹自唱，美术学科示范美术技法，体育学科示范动作和示范操作等。
组织教学基本功：
课堂上重视组织教学，做到从开始到最后师生始终以饱满的热情进行教与学，教师要注意观察每个学生的心理活动，随时调节课堂气氛，端正学生的学习状态，使每个学生在课堂上都有所得。
教学评价基本功：
教师要熟练掌握诊断性评价、形成性评价和总结性评价方法和技能（包括编写试题，试卷分析，评课等），关注学生之间的有差异的成长和发展，及时帮助、指导学生，鼓励学生更好的学习，评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，还要发现和发展学生多方面的潜能，逐步学会个人成长记录袋、成长自述、实作测试、案例分析等评价方法和手段，提高评价效果，发挥评价的教育功能，促进学生健康成长。
对教学基本功的理解或分类还有其他说法。
教师教学基本功的重要性2
如果说教学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上面。
它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。
讲课是整个教学工作的中心环节，对于教学工作的质量具有决定的作用。
讲课的基本功可以概括为五个字，这就是讲、写、作、画、演。
这五个方面是相互制约，密不可分的。
讲
一位优秀教师上讲台后用不了多少话就能吸引住学生，这就叫基本功，这就是艺术。
讲好课的前提：
一是精神面貌。
良好的精神面貌就是，不管课前发生多少烦恼事，不管身体多么不舒服，只要一上讲台，教师的面貌就焕然一新，一下子就精力旺盛，神采飞扬。
二是感情投入。
就是把感情融入于教学全过程中去，真正的进入角色，以情动人，移情于听课者，引起共鸣，达到教学的目的。
三是激发兴趣。
就是激发学生的求知欲。
孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣在学习中是最活跃的因素，是带着情绪色彩的认识倾向。
四是语言要求，教师的语言要能“粘”住学生，即确切、明白、简洁、通俗、优美、形象。
写
“字若其人”。
板书不仅表现出一位教师上课的基本功，而且也体现教师的教学态度乃至性格。
首先教师应在板书上下功夫，字写得好，学生就很佩服。
其次是板书设计。
字不太漂亮，那么工整还是能做到的，黑板原则上是写白字，彩色粉笔一般不多用，如果用了则起到画龙点睛或提纲挈领的作用。
要是教师的板书东斜西歪，学生写字则“龙飞凤舞”，这就是模仿的结果。
作
所谓作，顾名思义就是指动作，动作集中体现在教态上。
主要表现在眼、手、身的动作上。
眼的动作就是要盯住学生。
比如教师看到学生在说话，就向他摇摇头，学生就明白不让他们说话，于是起了作用。
眼睛是最能传递思想感情的，眼睛能唤起学生的共鸣。
手的动作也很重要，打手势能起到辅助讲解的作用。
另外，身体位置的处理也是很重要的。
教态既表现一位教师的教学功底，又直接影响到教学效果。
好的教态会给学生留下美好的印象，使学生对你产生敬重；不良的教态则会使学生产生厌恶心理，甚至不愿听你的课。
画
“画”，是指教师在讲课过程中，应及时画出图表状物。
这是按学生思维发展的年龄特点，提供具体形象的材料。
有时单凭口讲，学生不一定听得清，记得牢；而借助画，让学生看得清，变成自己头脑中的形象，便于形成基本概念。
演
“演”，即演示。
教学中需要使用直观教具，如果没有就会使学生脱离感性基础，难以理解和掌握。
演示不仅指直观教具，教师的示范同样起演示作用。
如的朗读教学，教师语调抑扬顿挫，富于感情，这也是一种演示方式。
讲、写、作、画、演的相互配合，形成教师课堂教学的基本功，是上好一堂课的基本条件之一。
“基本功”怎样，往往决定着课堂教学的成败。
怎么样提高教师教学基本功
课堂教学语言的运用
教学语言属于一种专门的工作语言，是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径。
教师运用教学语言传道、授业、解惑、育人，完成教学任务，沟通学生心灵，启发诱导，开发智力，促进学习迁移，获得最佳的教学效果。
教师的教学语言是教师传授知识，进行思想沟通的桥梁，运用得好，可使教学取得事半功倍的效果。
课堂教学语言的基本要求
语音音量适中
语速快慢适度
节奏抑扬顿挫
语流流畅自然
表意准确生动
浅白•通俗•易懂
形象具体生动
声音清晰悦耳
富于启迪性
课堂教学语言的功能和类型
课堂教学语言不仅可以提高学生的学习兴趣和积极主动性，充分发挥教师作用，而且对学生良好品德的形成、发展学生的思维能力、启迪学生的智慧、陶冶高尚的情操，都具有重大的影响作用和独特的教育功能。
类型：
叙述性语言、论证性语言、评判性语言、演示性语言
课堂教学语言的特点
具有明确的目的性
具有鲜明的针对性
具有灵活的启发性
具有明显的学科性
具有独白和对话的结合性
具有个人风格和共性语言的统一性
课堂教学语言的运用原则
启发性原则
教学语言的启发性原则，是指教师在课堂教学中，运用寓有深刻含义的灵活的启发性语言，激发学生积极思维，使其产生广泛的联想，从而加深对知识的理解，起到举一反三的作用。
贯彻启发性原则的主要要求：
教学语言应做到激发学生的学习兴趣，积极思考，进一步发展他们的思维能力；
教师应运用启发性的教学语言，促进学生想象力的发展，创造性地理解知识，产生举一反三的效果。
生动性原则
教学语言的生动性原则，是指教师在教学中，运用妙趣横生、生动形象的语言，牢牢吸引着学生的注意力，使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣，在活跃、愉快的课堂气氛中，获取知识，提高技能，从而达到教学的目的要求。
贯彻生动性原则的主要要求：
教学语言应生动、形象、幽默，富有表现力；
教学语言的生动性应体现在幽默、直观、通俗、深入浅出上，切忌庸俗化的笑料语言。
情感性原则
教学语言的情感性原则，是指教师在课堂教学中，用饱含真情的语言，传授知识、教育学生；并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材、加深对理论知识的理解、起到促进思维、巩固记忆的教学效果。
贯彻情感性原则的主要要求：
教师应运用真情实感的教学语言感染学生，搞好教学；
教师情感性的教学语言，必须紧扣教材，有感而发，切勿过分和做作，掌握好情感的力度。
准确性原则
逻辑性原则
针对性原则
课堂教学语言的运用技巧
同样的意思不同的人来说就会有不同的效果。
这种说话的技巧是因人而异的。
每个人要发挥自己的语言表达技巧，用自己特有的表达方式来力争取得最好的效果。
修辞术
变调术
停顿术
强调性停顿
（2）提示性停顿（3）引用性停顿（4）组织课堂性停顿（5）制造戏剧效果的停顿
节奏术
重音术
语气术
含蓄术
幽默术
引用术
翻新术
课堂教学中的组织与管理
加强学习，提高课堂管理能力
制定并恰当执行课堂规则
——规则尽可能经由学生讨论而成
——规则按其重要性顺序排列
——规则控制在10项以内
——规则应正面陈述并且简明扼要
——规则要始终一贯地呈现
——让每一位学生理解规则
——注重对规则实施的检查
熟练掌握课堂管理的操作方法
直接指令间接暗示恰当评价体语控制培养助手
调节课堂纪律
调节课堂纪律的几种心理方式
目光调节语气调节提问调解停顿调解
调控课堂节奏
课堂教学应变技巧
停顿法暗示法提醒法表扬法提问法休整法转移法分身法
幽默法嫁接法复查法共探法悬挂法刹车法议论法调整法
精心预设，提高教学的趣味性和预见性
要正确处理预设与生成的关系
预设，是课前对教学目标、教学过程、教学方法等的预先设计。
生成，是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适切调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解。
由于这些资源的出现和适时应用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
预设是前提，否则就是打无准备之仗。
预设，要尽可能符合教材、教师、学生的实际。
是照本宣科走教案，还是顺学而导注重生成，体现了两种教学思想和教学策略，也是不成熟教师与优秀教师的试金石。
教学应该是预设的，但同时又是动态的、发展的、生成的，要处理好二者之间的关系。
善于为生成而精心预设
牢牢把握必须提前预设的内容
教学内容；
（2）教学目标；（3）教学过程；（4）学习方式；（5）教学手段。
精心构思走向生成的预设
以全盘授予为相机引导；
（2）以直线性为板块式；（3）变走教案为人本教学。
处理好预设与留白的关系
1、目标要清楚准确2、活动要大体安排3、组织形式要有基本的考虑
4、学生参与度要留有余地5、对话要预留较充足的时间6、要给学生展示的机会
要做好防溢出的预案。
善于在预设与生成之间灵动
预设应灵活求变；2、预设要随机整合出新；3、预设可为生成放弃。
善于把握课堂教学的生成点
以学生的需求促生成；2、以学生的错误促生成，3、师生、生生对话促生成
掌握调控技巧，提高驾驭课堂的能力
教学应变能力通常是指教师正确处理课堂上突然发生的意外情况，通过随机应变而使教学进程继续并取得良好效果的能力。
培养和提高教学应变能力，关键在于教师要有深厚的理论素养、精深的专业知识、丰富的教学经验。
课堂教学应变应遵循的原则
细心观察，预防为主
满怀爱心，教书育人
沉着冷静，果断谨慎
宽严相宜，掌握分寸
细致观察，理性思考
随机应变，果断调控
课堂教学应变的方法
趁热加工法
（2）冷却处理法（3）以静寓动法
（4）幽默带过法（5）抓住契机，因势利导
（6）巧妙暗示法（7）虚心、宽容法（8）随机调整法
（9）沉着冷静，机智处理（10）根据情境，随机应变
（11）顺水推舟法（12）将错就错法（13）妙解巧辩法
（14）就地取材法（15）幽默激趣法
课堂教学提问的导答
进行课堂提问的根本目的就在于通过提问促使学生通过自己的思维，发现问题、分析问题，真正掌握知识，否则就会失去提问的真实意义。
这就要求教师在提问中有问有导，而且要善于引导，掌握导答的技巧。
课堂教学中的导答（助答）技巧
重复发问，申明题意
鼓励诱导，情感激励
激将法
（2）期待法
3、分解难点，化难为易
转换角度，另辟蹊径
适当提示，巧用点拨
顺启诱导
（2）反启诱导（3）侧启诱导
补充修正，以求完善
精心设计教学，提高教学效率
目标的设计
目标要准确、具体、可测。
活动设计
把活动与目标有机结合起来，用目标的导向性解决活动的盲目性、随意性，用活动的主体性、创造性避免教学中容易出现的简化性、孤立性和浅薄性。
活动应是目标指导下的活动，活动的目的应该是为了达成教学目标。
课堂上的活动形式有很多，讲授、小组讨论、全班交流、提问、操作、表演、示范、、观察、辩论、游戏、练习等多种多样，要根据年段特点、教材特点和教师的特点等具体设计。
应追求实效，不要盲目地设计活动，另外，设计时注意考虑活动的组织。
问题设计
课堂提问是激发学生学习兴趣，开启心志，培养思维的有效方法，是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。
忌提问过多
忌问题不明确
问题要具有操作性、指向性，要让学生听明白该做什么，怎么做等要点。
问题的目标指向要清楚。
忌问题过小
忌把握不准坡度
忌问后即答
还有忌提问生硬，忌不区分对象，忌轻易否定学生的提问等。
要鼓励学生相互质疑问难，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。
细节设计
反对过度的细节设计
认真研读课标，把握学情
要依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。
只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现阶段的总目标。
准确把握学情，树立心中有学生的教材观
在备课时认真思考以下问题：
学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能；
通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？
了解了多少？
达到什么程度？
哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？
哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？
关于创造性地使用教材
课堂教学的艺术是教材处理的艺术。
创造性地使用教材是一个优秀教师用具备的基本素养。
新课程改变了教科书的功能，由单纯的教学提示为素材提示，倡导开放的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性地使用教材，做到用教材教而不是教教材。
创造性地使用教材着重表现在：
（1）对教材的灵活运用（包括调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，内容的整合等）
（2）对教辅、教具、课件等的自主开发；（3）开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学；（4）合理有效地利用一切可利用可共享的课程资源。
创造性地使用教材必须注意：
（1）要有统领把握学生、教材以及其他学科内容的整体的课程意识
（2）以《课标》为依据，在充分把握教材编写一同的基础上进行，不能随意改变教学目的，不能违背学科教学特点。
（3）以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。
（4）创造性使用教材的结果应是实和活的高度统一，不能流于形式或做表面文章，不能为改变而改变，为更换而更换（5）从实践中来，到实践中去，联系学生生活实际（不等于对教材中学生生疏内容的放弃），善于引导学生利用已知认识未知；形成自我分析、判断、自我解决问题的能力，尽可能避免主观行为。
（6）宜量力而行，逐步渐进，不要急于求成，不可能一蹴而就。
第十一节、教学内容
正确把握教学内容的现实意义
“教什么”比“怎么教”更重要。
教什么，指教学的内容。
教什么是方向问题，怎么教是技巧问题。
如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。
有效教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、切合学生的实际需要与发展可能的。
教材内容等同于教学内容，实际上是教师没有形成正确的教学内容观的体现。
有无正确的阅读教学内容观，往往影响到阅读教学的优劣和成败。
精心选择安排教学内容是组织有效课堂教学活动的基础。
明确的教学目标必须落实在科学、合理的教学内容上。
不能把教学目标转化为教学内容，教学目标只能是纸上谈兵。
开发教学内容的基本方法：
对文本特征的研究与判断。
2、对学生需要的研究与判断。
3、对教材编者意图的研究与判断。
怎样体现教学内容的有效性
准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位
准确把握学科的性质和目标，保证教学内容不错位
要回家，人文要归位，回到学科领域内原本的位置。
深入钻研教材，恰当安排教学内容
要细读文本，全身心地跟文本接触，使解读由错误到准确，由片面到全面，由肤浅深刻，由平面到立体。
这样，教学内容安排才能恰切。
教师必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。
作为一般读者来读；要以教师的身份来读；站在学生的角度来读。
钻进去——走出来——整体读
细读文本，正确把握教材，合理制定教学内容，科学设计教学是有效教学的基础。
整体把握教材，整合教学内容
有效教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握。
对教材的整体把握是一个教师教学的基点，了解一节课在整个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰学段目标、单元目标和课时目标，准确把握每节课的教学内容。
提倡单元整体教学。
在教材整体思路的背景下，围绕单元主题和单元教学目标，将单篇教学纳入单元教学的视野，全面系统地处理教材，设计教学。
简化头绪，精简教学内容
如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容泛化不确定化的问题。
文本不等于，文本充其量是个例子，是个载体，是为学生学习语言服务的，并不是教学的落脚点和归宿。
找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。
要先做减法，再做加法。
做减法，要从精选教学内容做起。
精选教学内容，做到三个不教：
学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待将来教。
文意兼得，合理安排教学内容
重视积累和运用，合理安排教学内容
掌握听课记录的基本要求
主要记：
原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。
①听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、课时、研究专题。
②教学的主要过程，包括板书要点、师生的活动情况。
③教学效果。
④值得思考的要点。
⑤对这堂课（或片断）的简要分析。
主要思考：
①教师为什么要这样处理教材、设计教学，这样的教学方法是否合理、有效、有特点等，换个角度行不行、好不好。
②对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。
③如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。
④如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容，学生在这个地方为什么会出现学习困惑等。
⑤新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。
⑥这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。
要积极组织、参与评课活动。
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