新课程背景下教师职责.docx

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新课程背景下教师职责

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新课程背景下教师职责

新课程背景下教师职责当前课程改革已进入了深化

与发展阶段，课程改革不仅仅是教学思想的变革，还包括教学内容、教学方式、教学手段与教学评价等方面的变革。

那么，在新课程改革背景下，教师要以促进教师专业发展为目标，以提高学校教学质量为核心，以教育科研为引领，以课堂教学研究为重点，以新课程改革为契机，以名师工作室为平台，以

中考指导为突破口，以学术活动为载体，打造专业教师队伍，提升学校教学整体水平为工作思路，变检查者、督促者与指导者为平等中的首席，变精通某一学科教学的专家为通晓跨学科知识的杂家，变传统教研手段为现代复合型教研手段。

那么如何促进教师专业成长，做好一名称职的学科教师呢？

先

了解一下教师的职责。

一、讲求工作实效，组织开展教学研究教师要从大面积提高教学质量出发，深入学校，深入教师，深入课堂，掌握教学第一手资料，通过有针对性的常规教研活动，对教学过程进行有效监控，引导教师树立正确的教育思想和教学观念，掌握课程标准和教材，改进教法和学法，扎实有效地开展教学研究工作。

教师要做先进教育思想的传播者，站在教育教育改革的前沿，参与和指导教改实验，抓好教改实验的调控和阶段评估工作，保证区域教改实验稳步发展。

二、积极投身教改，搞好教育科研工作教师要根据教育

改革和教育发展的实际，把握教育科学研究的最新成果及其发展趋势，运用科学的方法对基层学校教师进行教育科研课题和教改实验的宏观指导，强化教育科研成果的应用意识，深化对课堂教学过程

优化的研究，真正做到研究一点，实践一点，总结一点，提高一点，让教育科研成果发挥出应有的价值。

三、推进校本研修，促进教师专业发展校本研修是推进

新课程实施和促进教师专业发展的有效途径。

教师要以课标为导向，围绕教学中出现的新问题，引导教师将先进的教育教学理念转化为常态下的课堂教学行为，提高教师实施新课程的能力和水平。

教师要牢固树立以教师专业发展为本的思想，将教学研究与

教师培训融会贯通，通过课标研讨、教学观摩、课例分析、课堂大赛、专题研究、校际交流、学术报告等形式，开展形式多样、主体多元、互动参与的高质量的校本研修活动，改进和加强教学

研究，培养一批骨干教师和学科带头人，促进区域内教师的专业化

发展。

四、搞好质量评估，总结推广教学经验教师要认真进行

教学质量分析，对学科教学的全过程进行有效的指导和管理，对考

试、检测情况进行监控和指导，依据课程标准和相关教学管理文件对学校教学工作做出客观的评价并提出改进建议。

教师要帮助教师开展教学反思，总结教学得失，寻求教学规律，推广教学经验。

五、研究教育政策，当好科学决策参谋教师要研究党和国家的有关方针政策贯彻执行于教育教学过程之中，对教育决策实施过程中出现的情况和问题进行及时的研究，为教育决策的调整提供依据。

教师还要从学科教学研究、教育科研的角度，对成功的决策进行分析、论证，为教育行政部门的理性概括总结和未来决策提供参考。

教师应该具备怎样的能力？

应该做些什么事情？

才能履行好自己的职责呢？

下面从八大领域进行交流。

一、对学校整体进行参与对新一轮发展规划，包括学校的理念，学校的特色构想，校园文化主旨是什么等等，作为教师，要能够进行策划、论述、研究和指导工作。

二、对课程整体进行设计我们国家现在是三级课程，怎样把它融入到学校当中进行具体实施，教师同样需要做好策划、论述、研究和指导工作。

教师不仅对国家课程标准做好传达和解释工作，还要研究课

程标准出台的背景和途径，同时通过自己的研究提高不同层次学校

对课程的理解，这是一个二度创作的过程。

从这个角度讲，教师又是课程和教学的研究员，是理论指导的

服务员。

三、对课程设立进行分析在学校主导的课程设计、校本

化的课题设计、论证、实施和成果提炼方面，教师也要有发言权。

四、对教师培训进行策划在校本教研和校本培训方面，

教师也要进行指导和论证。

作为教师，要根据不同性质的学校、不同的发展层次，设计

出不同的教研、培训主题、内容和形式，这是学校迫切需要的教研行为。

五、对考试命题进行研究对新中考、新高考命题的研究。

要想在考试命题中聚焦新课程理念，教师必须设计出促进学生

综合素质提高、可持续发展的试题，学校在这方面的认识比较薄弱，需要教师对他们进行点拨、引导。

六、对教学过程进行视导在具体教学过程中，教师应该做什么，怎样做？

以我们科室为例，集中教学视导、应约教学视导。

石家庄市教科所小学幼教室全程化、跟进式目标教研模式随着课程改革的推进，为了切实提高对课堂教学实践的研究和指导

能力，我们教科所小学幼教室的全体成员一直致力于探索高效的教研模式。

下面，将这一教研模式做一具体的介绍：

1、进行课前备课（分析学情）此环节主要是请讲课教

师谈出备课时遇到的困惑、制定的教学目标、根据学情确定教学方法、预设教学效果，目的是使听课教师明白本节课的教学目标、带

着问题走进课堂，提高听课的效率。

2、进行课堂观察在听完课前备课的基础上，大家一起观摩课堂教学，带着问题认真剖析每一个教学环节，关注每一个学生的课堂表现，达到听课学习的目的。

3、进行课后反思下课后，先由讲课教师反思，针

对课前的讲述，说明哪些问题解决了，哪些问题还没有解决，哪

些新问题又出现了，哪些课堂生成资源没有很好的利用等，使得教师明白，如何在课堂上抓住学生的心理，根据学生的情况合理地实施课堂教学，使听课的教师听有所获。

4、修正教学思路听完讲课教师的反思，大家在市级学科教师的引领下，共同就课堂中的问题各抒己见，从教学目标的制定入手，针对学生的情况，制定出适合本班学生的教学方法，给予学生得体的学法，找出适合学科知识类型的方案，此方案是全体与会人员达成的共识，接下来是讲课教师继续备课，就大家制定的教案进行消化整理。

5、再次走进课堂第二天，我们市级教师再次走进同一

所学校，由第一天讲课教师在异班上同一节课，目的是让教师亲身

感受同一个教学内容，不同的教学结构带给教师和学生不同的收获，从而解决教师们平时备课所遇到的困惑。

经过第一学期的三次活动，我们又进行了程序的调整：

改为除了第一天讲课教师在异班上同一节课外，还要从听课教师

中任选一名教师也上同一节课，执行同一个教案，这样就能很清楚地分析出不同教学班级，不同授课教师，出现不同教学效果的真正原因，达到了研究的真正目的。

6、再次反思研讨在这一环节，请两位教师进行反思，有

对比的剖析课堂结构，真正从细节入手，将教学目标的确立付诸实践，将备课行动转化为教学行为，真正做到了以学生的认知水平实施课堂教学，醒悟教学中真正的症结（多数教师在课堂中的讲课表

现与备课时的教学预设背离；少数教师不懂得目标设置的根据、不了解目标实施者是谁；还有甚者不明白课堂结构。

），达到教研的真正目的。

7、进行调研交流最后，全体市级教师与各区（县）主抓教研室的副局长、教研室主任、区（县）级教师、学校的全体领导一起汇报调研情况，肯定成绩，指出不足，提出合理化的教学建议，为学校的发展出谋划策。

发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。

评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。

通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取经验，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。

同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较

性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每

个教师都能抓住机会获得成功。

因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活

动具有针对性，收到应有的效果。

第二把握评课内容。

评课评什么，这是个至关重要的问题。

根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

1.评教学思想。

即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。

包括：

以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。

在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。

2.评教材处理。

即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。

是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的

同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。

再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个

学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

3.评教法运用。

即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。

教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。

教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。

4.评学法指导。

即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。

如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。

再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,进学生主动地、富有个性化地学习。

5.评教学过程。

即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，

教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。

是以目标策略评价为主线安排教学进程，还是以活动体验表现

这一新的教学进程来安排。

从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、

操作、

讨论、质疑、探究中，

在情感的体验中学习知识，

完善人

格。

6

.评教学效果。

即教学内容的完成程度、

学生对知识的掌握程度、

学生能

力的形成程度、学生思维的发展程度等。

教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内

在需求。

是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，

课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。

是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好

发展。

有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，

教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。

所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐

发展，是否关注学生的可持续发展。

第三讲究评课的技巧。

评课效果如何，这是个方法问题。

方法得当，效果就好。

否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。

因此，在评课的方法技巧上应该注意：

1.要抓主要矛盾。

一节好课，也不可能尽善尽美。

评课中，更不可能面面俱到。

因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和

要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。

如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和

解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题

略提即可，切不可冲淡中心。

2.要采用多种形式。

评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形

式。

对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

3.要坚持激励原则。

任何形式的评课必须要坚持激励性原则。

通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。

因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。

总之，通过评课找出授课教师课堂教学中的成功和不足，使

授课教师在教学中不断改进方法，提高课堂教学水平和教学业务能

力；使听课教师学习授课教师的成功经验，达到共同发展的目的。