最新一年级拼音《ao ou iu》第一课时教学设计文档资料.docx
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最新一年级拼音《aoouiu》第一课时教学设计文档资料
一年级拼音《aoouiu》第一课时教学设计
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
【教材分析】
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
本课共有六部分内容。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
第一部分是情境图：
住在高楼里的几个同学，在环境优美的公园里锻炼身体。
这边有五个同学在跳绳，那边有两个同学在跑步，水池边的柳树和池塘里的鱼儿，好像在欢迎他们。
这种美而生动的情境图，是培养学生的观察、思维和口语表达能力的好材料。
图中出现了三个新韵母构成的三个新音节词语：
高楼，柳树，跑步，音节中含有新复韵母aoouiu。
初读即可。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
第二部分内容是复韵母aoouiu和它们与声母组成的音节。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
第三部分是两拼音节和声介字母与后随韵母相拼的音节,是重点..
第四部分是配有图画,注有拼音的儿歌,可加强拼读练习。
第五部分是aoouiu的书写格式。
第六部分是学会认字词“个、小、你、好”。
ie、üe、er的发音、声母与ü组成音节的拼读及认字是教学重点，er的发音是难点。
【设计理念】
学好汉语拼音是学习普通话的重要保证，是学习语文的拐杖。
但针对一年级学生的年龄特点，七八岁就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的、学习起来也是枯燥乏味的，易引起学生厌学情绪。
《语文课程标准》中的“实施建议”指出：
“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。
因此，在教学中，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。
【教学目标】
1.学会复韵母aoouiu，读准音，认清形，正确书写。
2.学习掌握声母y与复韵母aoou组成的音节及声母jqx与介母i、复韵母ao组成的音节。
3.认识4个生字。
正确朗读儿歌。
4.继续通过看情境图说话，激发学习情趣，培养学生的想像力和口头表达能力。
【教学重点】
aoouiu的发音。
【教学难点】
学习掌握声母y与复韵母aoou组成的音节及声母jqx与介母i、复韵母ao组成的音节。
【课前准备】
1、教师准备：
教学课件、拼音卡片等。
2、学生准备：
拼音卡片。
【课时安排】
两课时
第一课时
【课时目标】
1.学会复韵母aoouiu，读准音，认清形，正确书写。
2.学习掌握声母y与复韵母aoou组成的音节及声母jqx与介母i、复韵母ao组成的音节。
3、看情境图说话，激发学习情趣，培养学生的想像力和口头表达能力。
【教学重点】
aoouiu的发音
【教学难点】
学习掌握声母y与复韵母aoou组成的音节及声母jqx与介母i、复韵母ao组成的音节
【教学过程】
一、情趣复习
1、（出示简笔画“智慧树”）师：
欢迎来到智慧树乐园——
生：
智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前做游戏，欢乐多又多。
2、指名上前摘果子。
ai、ei、ui、a、o、e、i、u、ü。
（读正确了才能把果子带回家，如果没有读正确，大家帮助他——“请跟我读……”）
3、（出示声母卡片）师：
声母宝宝也来了，他们也想和大家做朋友。
分组比赛认读声母：
zyzhchshjqnl
[设计意图：
把没生命的对象看作是有生命的，把不会说话的东西看作是会说话的，是低年级孩子的天性。
根据孩子的这种特性，把汉语拼音当成有生命、有语言和思想的“宝宝”来认识，再结合孩子喜爱的少儿频道游戏开场，即使是韵母和声母的复习也兴趣盎然。
]
二、看图说话学拼音
1、过渡：
声母宝宝们找到了喜欢他们的好朋友，真开心!
小朋友们，你们开心吗?
（生：
开心）刚才孩子们很会参与学习，老师要奖励你们，奖什么呢?
——瞧，是一幅美丽的图画。
2、（课件出示情境图）师：
请孩子们用你的亮眼睛仔细观察，图上画了些什么?
指名回答，教师相机出示音节词：
gāolóu、liǔshù、pǎobù
3、师：
多美的图画呀!
生跟读：
多美的图画呀!
[设计意图：
《看图说话学拼音》的教学含四个要点：
一是看图，二是说话，三是学拼音。
看图一是为了创设一种情境激发兴趣;二是培养学生的观察思考能力;三是培养学生的口头表达能力;四是通过情境图引出所要学习的拼音。
这里着重体现前三个作用。
值得一说的是，情境图在某一课的教学中总是以整体的面貌出现的，都反映着某一整体内容。
这第10课反映的是住在高楼里的几个同学，在环境优美的公园里锻炼身体。
这个整体内容让学生在说完局部的基础上连起来说一说也是必要的。
它可以把观察所得通过语言表述出来，锻炼学生的口头表达能力。
还有，教师比较注意学生发言中的用语是否规范，这是语文课不能忽视的。
]
4、师：
在gāo这个音节词中，声母g是我们以前学过的,后面的ā和o合在一起组成了一个新的韵母.（教师板书ao）
同样方法引出ou和iu
5、师：
这节课，我们又要来到拼音王国，去认识三位新的复韵母宝宝。
（1）、课件出示“拼音王国”
（2）、教师在黑板上贴出复韵母aoouiu
[设计意图：
这是看图引出音节词和要学习的复韵母的环节。
每引出一个复韵母，教师都从具体入手，即从图，到音节词，再到复韵母。
看图时真正立足点不是图，而是借助看图来感知音节词，借助音节词来感知复韵母。
在引的过程中，通过看图，看音节词读，学生对所要学习的复韵母的读音就由完全陌生到有所感知。
引的环节比较细致，关顾到学生的思维特点，关顾到学生的认知特点，也关顾到学生的心理特点。
把三个要学的复韵母在一个环节中全都引出来，然后一个一个地教学，这是从整体到部分。
是实现课程标准中“整体把握”的第一个“整体”，即整体感知的环节。
]
三、学习复韵母ao
1、过渡：
拼音王国真不错，拼音多来朋友多。
拼音宝宝可是最喜欢亮眼睛、灵耳朵的小朋友啦，你是吗?
（组织教学）
2、（教师出示卡片ao）
师：
你认识这位新韵母宝宝吗?
生：
ao
师：
哪个聪明的孩子愿意告诉大家读ao时，要注意什么呢?
生1：
先发a的音，再发o的音。
生2：
先做a的口型，再做o的口型。
3、师范读，学生跟读。
教师强调：
先发a的音，接着口型收拢、变圆，收o的音。
4、开火车。
（单轨开）
5、齐读。
[设计意图：
课程标准把“过程与方法”定位成教学目标，就是要求老师们要注重学生的学习实践，把本来属于学生学习的“过程与方法”还给学生。
本环节的教学有认识ao的组成，有学习aoi的读法，这些都属于“知识”范畴的教学目标。
这些目标怎样落实?
是全由教师讲授，还是引导学生通过自己的实践活动来完成，是区别新旧教学的不同点。
”哪个聪明的孩子愿意告诉大家读ao时，要注意什么呢?
”这样的设计意在启发学生注意观察，认真去听，在发现中找到成就感。
避免了教师一味地讲，学生一味地听的灌输性教学。
]
四、学习复韵母ou和iu
（一）学习复韵母ou
1、（教师出示卡片ou）
师：
谁会读?
其他的孩子用灵亮眼睛仔细看，用灵耳朵认真听，他读完以后你来提醒大家读ou时，要注意些什么?
生：
ou
2、师正音，指名强调发音方法。
3、师范读，学生跟读。
4、开火车。
（双轨开）
5、齐读。
[设计意图：
学生是学习的主人，是课堂的主人。
教学ou时换了另一种方式，教师由刚才的”扶持”到放手，把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生，让学生“用灵亮眼睛仔细看，用灵耳朵认真听，同学读完以后你来提醒大家读ou时，要注意些什么?
”]
（二）学习复韵母iu
1、（教师出示卡片iu）
师：
这个音怎么读?
生：
iu
2、师正音，范读，强调发音方法，学生跟读。
。
3、指名教大家读。
生1：
“请跟我读iu”生齐：
“我跟你读iu”
生2：
“请跟我读iu”生齐：
“我跟你读iu”
4、男、女生比赛读。
5、区别iu和ui
（1）（课件出示ui）师：
刚才小iu悄悄地告诉我，他还有一个双胞胎哥哥呢?
小朋友们，你们知道是谁吗?
生：
ui
（2）师：
你们有好办法来区别他们吗?
生自由发言
（3）师出示儿歌：
i、u在一起,组成复韵母。
i在前，iu、iu、iu。
u在u，ui、ui、ui。
学生拍手跟读。
（4）听音举拼音卡片iu和ui。
[设计意图：
教学复韵母aoouiu是本课的中心任务，在三个维度目标中，“方法”这个目标的体现就在于教学第一个复韵母ao是在学习了单韵母a和o的基础上进行的，运用学生学过的单韵母去学习复韵母，运用先学的ao的发音方法去学习另两个复韵母的发音，就是方法的掌握。
学生一旦掌握了方法，就可以迁移运用于学习其它发音类似的复韵母.]
五、指导书写复韵母aoouiu
1、过渡：
孩子们，刚才我们一起认识了三位新复韵母宝宝，他们是——（生：
aoouiu）
2、游戏巩固：
听音举卡片
3、（课件出示aoouiu的书写格式）师：
三个韵母宝宝玩累了，想回家休息了。
小朋友，比一比，谁的眼睛最亮?
三个复韵母宝宝分别住在拼音屋的几楼呢?
指名回答。
4、教师范写aoouiu，学生仔细观察，书空。
5、学习临写，教师巡回指导。
强调书写姿势。
6、（课件出示aoouiu儿歌）师：
写完的孩子自己试着读一读儿歌。
老虎大叫，aoaoao，海鸥海鸥，ououou，作业得了，iuiuiu。
[设计意图：
低年级的语文教学中，不论是拼音还是生字，教师的范写尤其重要。
在教师背对学生书写时，要求学生举起小手跟着书空，然后在书本上临写，写完之后读一读，记字音和字形，也是一项落实基础的训练。
]
六、声母与复韵母aoouiu的拼读练习
1、过渡：
还记得我们给韵母宝宝标调的儿歌吗?
（集体拍手背标调儿歌）
师：
你能试着给aoouiu标调吗?
2、指名分别给aoouiu标调，指导学生练习读。
[设计意图：
上台标调，让好表现的学生一显身手是一种有效的方式。
它一方面可以调动亲自参与者的积极性，既可让这些坐久了的学生有站起来活动的机会，又可测知这些学生是否掌握了相应的技能。
另一方面也可以通过台上角色的调整变化吸引其他学生的注意力。
参与者的标调不管是对的还是错的，对不同的学生来讲都有促进作用。
对参与者来说，标对了，获得一种成功的自豪;标错了，能够反省自己。
对旁观者来说，标对了，会对照自己;标错了，同样会借此警醒自己。
]
3、师：
谁想单独读一读?
我一个人也能读得更好!
4、练读带调复韵母：
5、游戏——打牌。
师：
韵母宝宝觉得一个人玩很孤独，很想和声母交朋友。
谁愿意和老师一起做打牌的游戏?
指名上台做游戏。
师：
我出b
生：
我出ao
师生：
组成音节bao
[设计意图：
老师的指导起关键作用，比如活动程序的设计，环环相扣;把死板的字母转化成具有生命活力的东西;把枯燥的拼音学习演变成孩子喜爱的“打牌”游戏，让学生之间、学生与教师之间进行平等的交流互动。
在游戏中复习，在游戏中巩固，寓学于乐之中，提升学生浓厚的兴趣。
]
6、指导读书29页上关于aoouiu的拼读练习。
[设计意图：
回扣文本，指导学生读准拼音，进一步巩固本课时所学内容。
]
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