语文人教版五年级下册《将相和》教学设计及反思.docx
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语文人教版五年级下册《将相和》教学设计及反思
《将相和》第二课时教学设计
课文通过“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个小故事的叙述，写出了将相之间由和到不和又到和的经过。
选编本课的意图是让学生在感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，激发学生阅读名著的兴趣，同时还应就此生发出去，让学生去了解名著。
就学情来看，学生对历史题材的文章，尤其是英雄人物的，非常感兴趣。
但学生对人物的评价趋于空洞，缺少自己独特的看法。
据此，我设计了如下教学目标。
一、有感情的朗读课文。
二、1、研读“渑池会见”和“负荆请罪”，理解课文内容，通过典型事例结合人物语言、行动，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神，并且体会他们的爱国思想。
培养学生顾全大局，团结协作的品质。
三、培养学生的自学能力。
四、感受民族文化的语言美。
重点：
有感情朗读课文，从人物的言行中品味其美好的品质。
难点：
正确评价廉颇，体会他与蔺相如不和与和好的原因，以及勇于改过的品质。
一、谈话，复习旧知导入。
师：
今天，我们接着学习《将相和》这个故事。
（师板书）谁来说说通过上节课的学习你知道了什么？
将是谁？
相是谁？
和是什么意思？
通过上节课的学习我们还知道了课文里面有三个小故事，是？
生答
师：
看来上节课学得非常好，老师相信这节课同学们表现的一定会更出色！
有信心吗？
好！
二、任务驱动，引发探究
1、请同学们自由读一读，看看你从廉颇的话中能读懂什么？
通过上节课的学习，我们了解到经过“完璧归赵”和“渑池会见”蔺相如从一介布衣升为上卿，甚至职位超过了大将军廉颇。
廉颇这时很不服气，他说了一段话，课件出示：
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！
”
请同学们读读这段话，想想廉颇说这段话时心里是什么滋味？
并说说你从哪儿看出来的？
开始。
师：
好，谁来说一说？
师：
非常好，谁能再补充？
师：
为什么？
师：
好，还有谁来补充？
（指名说）
师：
对，廉颇觉得自己能当上大将军，那是脑袋别裤腰带上，一仗一仗实实在在打过来的，而蔺相如呢，就靠一张嘴皮子，这当官也太容易了。
那廉颇说的这段话，我们应该怎么读呀？
带着什么语气？
不服气，一肚子不满。
师：
非常好，我听了有一种不服气，还有一种酸溜溜的味道！
师：
你看把廉将军气的。
谁再来（指名读）
生：
“我廉颇战无不胜”（读错）
师：
别急，慢慢来！
。
2、激起冲突：
同学们，你们想如果廉颇整天这样生闷气，整天想着给蔺相如个下不了台，整天想着寻机报复，后果会怎样？
他们可能会闹翻。
他们的矛盾可能会激化，给赵国带来不稳定，从而削弱赵国的力量。
秦王可能会从中渔翁得利，一举消灭赵国……
三、整体阅读，主动探究。
1、师：
嗯，正如同学们所说，这样下去，廉颇和蔺相如的关系迟早会闹僵，到那时赵国可就危险了。
为了能使将、相和，你们现在的任务是劝劝正在气头上的廉颇。
廉颇可是一员虎将，性子直，脾气大，现在心情还不太好，你们敢劝他吗？
生：
敢（小声）
师：
敢不敢？
生：
敢（大声）
师：
好，要想让这位战功显赫的老将军心服口服，老师建议大家读读前面两个小故事，看看蔺相如到底有什么能耐，是不是真的只靠一张嘴？
2、多媒体出示学习提示：
学习任务：
一边读一边感悟，哪些地方你看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
学习建议：
老师建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。
友情提醒：
你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。
3、学生自主研究
4、同桌、前后练说---指名说
教师相应点拨
生1：
廉大将军，我看你还是和蔺上卿和好吧！
师：
凭什么？
生1：
我觉得蔺相如之所以能当上上卿，也不是光靠一张嘴皮子呀！
师：
哦？
我倒想听听！
生1：
在“完璧归赵”事件中，其他大臣都没有主意，可蔺相如勇敢得担当起了重任。
从这件事中，他表现出了超人的智慧和舍己为国的精神。
这样一个好人，难道就不值得你和他交朋友吗？
再说了，赵国那么大，你们两个能共处一室也是一种缘分，为什么不好好相处呢？
师：
不错，在危难之际，蔺相如能挺身而出，担当重任，此种勇气，的确令人佩服！
生2：
廉大将军，您与蔺上卿井水不犯河水，又何必要招惹他呢？
你们同在一个屋檐下，都是为赵王效力，赵国就像是一个天平，你们俩就是天平的两端，少了一个，赵国也支撑不住。
如果你和蔺相如闹内讧，秦王还不乘虚而入，到时候你一定会后悔的。
再说，蔺相如有胆有谋，十分能干，做上卿也应当呀！
师：
你说，蔺相如有胆有谋，何以见得？
生2：
在湎池之会上，蔺相如为了捍卫赵王的尊严，他就逼着秦王为赵王击缶。
从他说的话“现在您跟我只有五步距离，您不答应，我就跟您拼了！
”这句话中，我看出蔺相如为了保卫赵王，连命都豁出去了。
你还能说他不勇敢吗？
师：
蔺相如能以死捍卫赵国的尊严，的确是个大丈夫！
生3：
我还有！
廉大将军，我觉得您应该和蔺相如和好才是。
你想想看，人人都说赵国武有廉颇，文有蔺相如。
可现在您和蔺相如闹不和，就会削弱我们的势力，秦国就会乘机攻打我们，像您这样的爱国之士，您愿意看到这样的场面吗？
听说蔺相如是顾全大局，不想让秦王坐收鱼翁之利才躲着你呀！
师：
没想到蔺相如如此申明大意，看来我廉颇是小人之心度君子之腹了。
哎！
我真是聪明一世糊涂一时呀！
5、到这儿同学们，再想想，蔺相如立功究竟靠的是什么？
他真正靠的是他不畏权势、机智勇敢、爱国的精神。
6、师：
相信廉颇听了咱们同学们的话一定会幡然悔悟的。
那么故事情节是如何发展的，这时蔺相如是如何说的又是如何做的呢？
请同学们读一读下一段，画出蔺相如说的话，并想一想从蔺相如的所作所说中你体会到什么？
蔺相如为了国家利益不计较个人得失的高尚品质。
（以国家利益为重，顾大局，识大体。
）
四、还原对话，角色体验
1、师：
正是因为听了蔺相如的一番话之后，廉颇猛然醒悟到自己的错误。
于是有了动人的负荆请罪这一幕。
2、师：
书上是怎样描述负荆请罪的？
读一读，画出来。
3、出示课件：
“负荆请罪”图，引导学生看插图，书上只说：
“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
”
4、故事最后结果怎样？
齐读课文最后一句“从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。
“
五、总结提升，课后延伸
1、师：
同学们，今天，你学了这一课，有什么收获吗？
生：
我们做人要心胸宽阔，不能为了一点小事而斤斤计较。
生：
我开始很不要看廉颇，因为他很居功自傲。
但学完了课文，我觉得廉颇这人挺好的。
一个大将军能负荆请罪，多不容易啊！
生：
我觉得我们应该向廉颇学习，平时我们犯了错，总把责任推到别人身上，连承认错误的勇气都没有。
其实，一个人犯错是不要紧的，关键是勇于承认错误，改正错误。
2、师：
说得真好！
当你和他人之间发生摩擦的时候，请你不要冲动，你的心情就会平和很多。
3、师：
希望同学们在学习生活中，都能像将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，就一定能把我国建设的更美好。
4、作业：
廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。
你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。
6、学生写作，交流。
生1：
廉颇来到相府门前，“扑通”跪下，“蔺老弟，我向你请罪来了！
”蔺相如忙向前扶起廉颇，说：
“廉兄何罪之有啊？
快快请起，快快请起！
”廉颇叹了口气，道：
“哎，我真是不应该，在国家危难之际，我却为了个人的名誉和你斤斤计较。
而你处处为国家着想，一而再，再而三地忍让。
与你相比，我真是无地自容！
”蔺相如扶起廉颇说：
“你可不要这么说，你攻无不克，战无不胜，立下了赫赫战功。
我们只要同心协力，保卫赵国，赵国一定能富强起来。
”廉颇听了连连点头。
（其余学生略）
5、课件：
想象说话：
如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？
这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？
廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？
今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？
请你任意选择一个角色说一说。
（配乐）自由准备--同桌互说---指名说
生（百姓）：
我们赵国有这样两位宽宏大量，一心为国的大臣，真是我们的福气呀！
看来，我们以后就可以安居乐业，过上幸福的日子了。
生（秦王）：
真可惜，错过了一次好机会！
本来我就可以坐收鱼翁之利了。
廉颇和蔺相如竟然和好了，赵王真是如虎添翼呀，今后攻打赵国可谓难上加难啊！
生（赵王）：
哈哈----我手下的将士竟有如此广阔的胸怀，只要有廉颇和蔺相如在，我们赵国怎不强盛？
秦王，我们赵国不会再怕你了！
来人那！
快昭两位爱卿晋见，本王重重有赏！
一、 导入新课
师：
同学们，两千多年前，我们的国家还没有统一，处在战国七雄时期（出示战国形势图），七国有秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩，其中秦国的势力最强大，经常欺负其他国家，与他相邻的赵国是一个弱国，经常遭到秦国的威胁，今天我们就来学习一个发生在这两个国家之间的故事——《将相和》。
（板书课题）
二、 检查预习
师：
课前安排大家进行了预习，现在我们检查一下预习情况。
先来看一下题目：
将是指，相是指，和的意思是。
生：
将是廉颇，相是指蔺相如，和的意思是和好。
师：
既然是和好说明以前他们俩的关系怎么样？
生：
不和。
师：
那么从题目来看这篇课文讲了一个什么故事？
生：
这篇课文讲的是廉颇和蔺相如从不和到和好的故事。
师：
看来大家对题目的理解比较深刻，相信这几个词语更难不倒大家。
（教师出示生字、生词，指生读。
）教师重点强调和氏璧的“璧”和墙壁的“壁”的不同。
师：
通过预习你知道了什么？
生A：
我知道了完璧归赵是什么意思。
生B：
我知道了当时秦国的势力最强。
生C：
我还知道了文章讲了三个小故事。
分别是“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”。
师：
你能把这三个故事的标题写在黑板上吗？
（生板书）
师：
你现在还有哪些不明白的问题？
生A：
蔺相如为什么要让秦王为赵王击缶？
生B：
渑池之会后秦王为什么不敢拿赵王怎么样？
生C：
廉颇和蔺相如为什么不和，后来又和好了？
师：
这个同学提的问题非常好，只要把这个问题解决了，其他的问题就迎刃而解了。
廉颇和蔺相如不和肯定有不和的原因，谁能快快速从文中找出说明他俩不和原因的句子。
生：
在渑池之会上，蔺相如被封为上卿，职位比廉颇高。
师：
原来都是官职惹的祸，蔺相如官职比廉颇高了，廉颇很生气的说了一段话，是哪一段？
学生读这段话，教师出示这段话。
师：
同学们思考一下，廉颇说这段话时，心里是什么滋味？
生A：
生气，不服气。
生B：
嫉妒。
师：
从哪里可以看出来？
生：
“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
”
师：
“能耐”是什么意思？
生：
“能耐”就是“本事”的意思。
师：
爬到我头上去了是指——。
生：
“爬”是指由上大夫升到上卿，从“爬”这个字也可以看出他对蔺相如的不满。
师：
你能把这种不服气、不满的情绪读出来吗？
生读，师生共同点评。
师：
廉颇说的对吗？
生：
廉颇说的不对。
师：
哪几个故事最能说明廉颇错了？
生：
“完璧归赵”和“渑池之会”。
师：
那么我们就先来学习第一个故事（出示自学提纲）。
生按提纲自学完璧归赵的故事，然后进行交流。
师：
蔺相如是一个怎样的人？
从哪里体现出来？
生：
蔺相如是一个机智勇敢的人。
从“蔺相如知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说‘这块璧有点小毛病，让我指给你看。
’”这句话可以看出来。
（出示这句话）
师：
蔺相如为什么说这句话？
生：
他想把和氏璧要回来。
师：
蔺相如为什么不把它抢回来？
生：
抢的话有失礼节，也会受到秦王左右的阻拦。
师：
老师觉得这句话中的“小”这个字有点多余，想把它去掉，同学们读一下，看看行不行？
（教师演示）
生A：
不行，如果有大毛病的话秦王也会看出来。
生B：
如果有大毛病，这块璧也不会被称为无价之宝。
师：
那么 老师再把这个“小”加上，同学们读一读，比较一下，哪个更好？
（教师演示）
生：
学生读两句话，体会异同。
生总结：
加上这个“小”字更能体现蔺相如的机智。
师：
从哪里看出蔺相如的勇敢？
生：
他理直气壮地说：
“我看您并不想交付十五座城，所以把和氏璧拿了回来。
您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！
”（教师幻灯片出示）
师：
这么好的璧撞坏了岂不可惜，蔺相如真的要撞吗？
生A：
不会真的撞，真撞了就完不成使命了。
生B：
蔺相如抓住秦王想得到和氏璧的心理，想保住和氏璧。
师：
看来蔺相如心中有底，说话就有了气势，哪一个词语能表现出蔺相如当时的心情？
生：
“理直气壮”。
师：
哪位同学能把蔺相如理直气壮的语气读出来？
指读这段话，然后学生齐读体会。
师：
一个“撞”字进一步体现出蔺相如是一个怎样的人？
生：
体现出蔺相如是一个机智勇敢的人。
师：
从这里看出，蔺相如是仅靠一张嘴就保住赵国的宝贝吗？
生：
不是，而是靠他的机智勇敢甚至是性命才保住了赵国的宝贝。
师：
那么，廉颇的话对吗？
生：
不对。
师：
第二个故事又体现了蔺相如是一个怎样的人？
学生读课文思考，小组交流。
生A：
蔺相如是一个机智勇敢，不畏强暴的人。
生B：
我是从他逼秦王击缶看出来的。
师：
蔺相如为什么逼秦王击缶？
生A：
因为他认为秦王要赵王鼓瑟并记录下来是在侮辱赵王。
生B：
因为他认为侮辱了赵王就是贬低了赵国的地位。
师：
蔺相如的几次要求均遭到秦王拒绝，他又是怎样做的？
生A：
蔺相如说：
“你现在离我只有五步远，你不答应，我就跟你拼了！
”
生B：
一个“拼”字就表现出蔺相如的勇敢、不畏强暴。
师：
可以说，蔺相如又一次用自己的性命捍卫了国家的尊严，我们再来看廉颇说的话，对吗？
生：
错了。
师：
他有没有认识到自己错了？
生：
没有，而且还处处刁难蔺相如。
师：
面对廉颇的刁难，蔺相如语重心长说了一段肺腑之言，谁来读一下。
学生读这段话，教师幻灯片出示。
师：
蔺相如说，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
这句话对吗？
在文中哪个地方可以体现？
生：
对，在渑池之会后，秦王不敢拿赵王怎么样，就是因为他知道廉颇已经在边境上做好了准备。
师：
也就是说渑池之会也有廉颇的一份功劳，蔺相如认识到了将相和则国兴，将相不和则国亡的道理。
谁能用语重心长的语气再来读一下这句话？
指名读，齐读体会语重心长的语气。
师：
廉颇听了蔺相如的肺腑之言，猛然醒悟，他认识到了自己的错误，于是他是怎样做的？
生：
负荆请罪
师：
发生了感人的一幕（出示负荆请罪的图片），不管是蔺相如的肺腑之言还是廉颇的负荆请罪都体现了他俩有怎样的共同品质？
生：
都有一颗爱国之心。
师：
从廉颇的负荆请罪中我们应学习他什么品质？
生：
勇于认错，知错就改。
师：
一个战功赫赫的大将军敢于脱下战袍负荆请罪，这是多么感人的一幕啊！
让我们展开想象，穿越时空，回到当时，看当时的人是怎么说的？
（出示拓展想象1、如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些么？
2、这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？
请你任意选择一个角色说一说。
3、这感人的一幕对你有什么启发？
）
学生讨论交流，回答。
师：
我们在学习生活中，都能像将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，就一定能把我国建设的更美好。
师：
我们现在回过头来再看三个故事，如果再第一个故事中秦王能如愿以偿，会不会有第二个故事？
生：
不会。
师：
也就是说，渑池之会是完璧归赵的发展。
如果渑池之会后蔺相如没有被封为上卿，位居廉颇之上，还会有第三个故事吗？
生：
不会。
师：
所以说：
完璧归赵和渑池之会的结果又是负荆请罪的起因。
师：
这节课大家表现的非常好，听得很认真，想必也有很多收获，我们来做一下达标练习。
（下发达标练习题）
达标练习：
1、课文由（）、（）、（）三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果。
其中（）是（）的发展。
（）的结果又是（）的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
2、说说你喜欢哪个人物，为什么？
师小结：
这个故事已经发生两千多年了，但廉颇蔺相如的高大形象已经深深刻在我们心里，蔺相如今后的命运如何，赵国又是怎样灭亡的？
课下请同学们阅读《史记·廉颇蔺相如列传》
来了解一下。
谢谢合作，再见
板书设计：
将：
廉颇 相：
蔺相如和：
和好。
知错就改机智勇敢 不畏强暴
负荆请罪完璧归赵 渑池之会
《将相和》教学反思
《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇·蔺相如列传》改编的。
这篇课文通过三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。
就学情来看，学生对历史题材的文章，尤其是英雄人物的，非常感兴趣。
但学生普遍对人物的评价趋于空洞，词汇贫乏，缺少自己独特的看法。
据此，我设计了如下教学目标。
一、有感情的朗读课文。
二、1、研读“渑池会见”和“负荆请罪”，理解课文内容，通过典型事例结合人物语言、行动，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神，并且体会他们的爱国思想。
培养学生顾全大局，团结协作的品质。
三、培养学生的自学能力。
四、感受民族文化的语言美。
重点：
有感情朗读课文，从人物的言行中品味其美好的品质。
难点：
正确评价廉颇，体会他与蔺相如不和与和好的原因，以及勇于改过的品质。
我主要展示了第二课时教学，首先为了摸清学生已学的内容，更好地进行教学，我先用将是谁？
相是谁？
和是什么意思？
并让学生到黑板上来写了一下，和自己共同完成了板书，复习了一下前面的内容。
然后出示了廉颇的一段话：
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！
”为了使全课教学的思路清晰，我用这句话统领教学。
相蔺相如和将廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。
蔺相如因"完璧归赵"和"渑池之会"一升再升,官位居于廉颇之上,这是将相不和的表面原因,实质上缘于廉颇的错误认识:
我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
言辞无礼,充满不满情绪。
理解廉颇这段话,是一个重点也是难点。
讲读时,我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。
学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。
学生通过读体会到了廉颇的想法后，让学生以“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？
”为中心给学生布置劝说廉颇的任务，并以此来诱发学生思维。
让他们快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。
于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，经过学生的思考和议论,他们慢慢地认识到:
蔺相如靠自己的机智勇敢完璧归赵，维护了赵国的利益;在渑池会上不畏强暴,维护了赵国的尊严,他的确是一位智勇双全的英雄,不管胆识还是能力都比廉颇强,官比廉颇大理所当然。
这样诱发思维的问点,问在将相不和的矛盾之处,问在课文的重点之中。
而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。
最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。
在这个环节教学中，穿插了个说话训练，来帮助学生理解课文内容。
然后是根据所学内容，评价人物，总结课文，联系实际生活，谈体会，谈收获。
课文教学完成后，进行了知识延伸，摘录了《历史简明》，一段含有文言文的内容，让学生在学完文章以后，再来把这段材料读一读，让他们感受了一下汉语的魅力──这么长的课文，用你这几句话就概括了。
最后最根据学生实际情况布置还原对话的作业：
将相二人重归于好，此情此景他们会说些什么，又会做些什么呢？
请把你想象到的写在纸上。
二是读中学写练习。
通过一件事写写同学、朋友之间团结友爱的故事，要写清前因后果。
回顾这一课的教学，细想之中，也存在着不足。
在时间安排上前松后紧，后面时间较短，使得学生的思考不够深入，自己内心的感受没能充分表达出来。
在今后的教学中，我还要在时间的安排和把控上多加注意。
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