李镇西讲《沁园春长沙》第二课时教案.docx

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李镇西讲《沁园春长沙》第二课时教案

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　　听李老师讲课之二

　　时间：

2004年9月8日星期三

　　地点：

成都新教育实验外语学校高一三班教室

　　授课老师：

李镇西老师

　　听课老师：

罗老师，陈老师，桃夭，铁皮鼓

　　现场记录：

铁皮鼓

　　前面有眼保健操，顺便进行班级教育：

我发现有许多同学现在慢慢认识了，开始“眉来眼去”。

另外，大家不要做自己发明的眼保健操。

（笑眯眯地用手指不认真做操的同学）

　　教学过程：

　　一、请一位同学上台讲故事。

一个女生上台讲前苏联教育学家苏霍姆林斯基的一个故事。

有一天，苏氏在学校园散步，发现了一个小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。

如果被一个教师发现，可能会大声斥责：

你是哪个班的，为什么要做小偷。

但是苏氏并没有这样做，他轻轻地问女孩子，你摘这朵玫瑰花送给谁。

小女孩说奶奶病得很重，她想摘花给奶奶看，告诉奶奶她没有说谎，学校里有很大的玫瑰花。

苏氏在花房里摘了两朵花，一朵送给小女孩，奖励她懂事，一朵让小女孩送给她的妈妈，奖励她培养了一个好孩子。

这可能就是李老师说的“让别人因我的存在而感到幸福”。

　　李老师简单地讲了一下苏氏和他的学校。

苏氏在学校门口的校训是“要爱你的妈妈”。

希望我的同学向李老师一样，也会尊敬苏氏。

她曾经给女儿写了一组信，我们以后要读的。

　　二、解决遗留问题。

　　先拿出一张纸，默写《沁园春长沙》，写上姓名，一会儿要交上来。

（学生默写）凡是我看不清楚的字，就算你写错了，所以要注意书写。

把名字写上，后面要登记成绩。

某某同学，李老师不点名了，不要再交头接耳了。

你知道李老师在说你。

　　写上名字撕下来。

现在一定要一切行动听指挥，听李老师的安排。

临近的两个同学互相交换。

好了，我现在宣布扣分标准。

写错写掉一个字扣一分。

不算标点。

有学生交换错了，（批评，你们这一块纪律不好，李老师提出批评）一会儿我根据多数同学的进度就要收上来了。

（看一个同学在批分数，一百分啊，了不起。

要把批改人的姓名写上）要写：

阅卷人：

某某某。

而且，要把分数标上。

（有学生在下面议论）有问题跟我说。

　　还没有批改完的同学举手。

（一部分同学举手）看自己的，不要看别人的。

我马上就要收了。

现在，个别同学没改完的，继续改。

叫两个同学收两边。

其他同学听李老师讲。

　　（下面有议论声，李老师在等）抓紧时间。

还有个别同学没交上来，一会儿给我。

　　在阅卷中批一百分的举手。

（举手的寥寥无几）同学们能不能就李老师的突然袭击谈一谈感受。

　　请一位同学谈李老师为什么突然袭击。

　　一个同学起来回答，说得很好，李老师上前握手。

　　在阅卷过程当中，发现有零分请举手。

大家笑。

　　李老师今天的目的不在于看你们写对了没有。

高中学习与初中学习的区别在于要靠自觉。

我今天听初中老师的课，他把生难字词写在黑板上，但高中不需要这样，我希望今天这个小小的测试会成为大家的一个教训。

本来我今天还有一个小小的事情要做，就是你们的随笔，上面错字很多。

这些东西很重要。

　　顺便我强调几点，语文学习的常规。

我说得那样清楚，有的同学还问一个字扣多少，有同学还要问，我说不要说话，有的同学还在说话。

我今天第一次批评，心里很不舒服。

　　第一，课前要自己预习。

老师讲了一些要求，该记的自己要记。

现在只有一个人要记。

（同学们拿起笔来）预习哪些？

生难字词自己解决。

课文自己朗读。

注释要看。

　　第二、课堂上的笔记。

李老师很少板书。

课堂笔记不是抄板书，师生发言有什么地方值得记都要记。

如果一节课下来，看你的书可以得卫生红旗，我不会表扬你的。

（大家笑）有同学问，错了要不要记？

当然，也可以啊，可以批驳。

当然，必须是有价值的。

还有一个我要宣布一下，怀着沉重的心情。

不要说话。

　　第三、课后。

李老师的练习比较少。

优化练习自己选来做。

你看优化练习哪些是难点，自己可以做。

到时候我把老师用书教给同学，可以自己对照。

假如有同学说我不必看，我都掌握了，当然你可以不做。

另外，关于随笔，我顺便说一说。

上次交上来的本子参差不齐，你们能不能统一一下。

都用作文本。

学生否定，说我们都用笔记本，李老师同意了，但强调要写得整齐。

周记是对本周情况的总结。

最后，我要强调的是，以后你们的作文本一定要严格地写在作文本上。

我怕有的同学写在作业本上。

　　现在，你们翻开，背诵一下，能背的背，不能背的看一看。

（学生齐背）

　　我还听见一个同学在说，粪土当年万户侯。

（户字读得有问题，李老师高声表演这个同学的读法），同学们今天没有昨天读得好。

起立，每一个同学都是青年毛泽东。

（学生起立读）

　　比刚才有进步，请坐。

学生自发为自己鼓掌。

　　完全能够背下来的同学举手。

（＊＊同学举手，刚才你是看着书读的，为什么还要举手？

要渲染气氛吗？

同学不好意思，起来解释说，他为了读好才看书的）

　　能不能请一位同学站起来说，你为什么能够很快地背下来。

　　第一个同学：

以前我背过《沁园春雪》，这一首结构上大体相似。

另外，有规律。

（李老师插话：

大家注意，杨晓梅同学要讲规律了，这就值得记嘛）刚开始。

然后他视野有一个顺序，先写什么，后写什么，然后发表自己的感慨，然后回忆同学少年，书生意气，都是渲染自己的气概。

（李老师：

杨晓梅熟悉结构）

　　问：

你为什么不把上下片背倒了？

　　刚才杨晓梅的发言同学们可以记的。

他的上片主要是写景，下片是抒情。

由景产生了情，所以不能颠倒。

在背的时候，先是毛泽东自己站在江边。

　　问：

毛泽东站在什么地方？

　　橘子洲头

　　问，那他完全可以说：

橘子洲头，独立寒秋，湘江北去。

　　一个同学说：

你必须先烘托气氛。

　　李老师：

打断一下，正因为要烘托气氛，才要把橘子洲头放在前面嘛。

你又错了。

你看他没有把我说服吧。

　　问，高健起来说，低健也行。

　　高健：

我觉得独字表现出毛泽东的与众不同。

然后独就可以引出下面他自己的感慨。

（李：

一开始就有一个独立的形象，这个独立包括人格的独立。

）

　　有没有补充的？

先声夺人，形象。

还有没有？

　　问：

看一直统领到什么地方？

　　远近上下

　　问：

哪一句作结？

万类霜天竞自由。

在这个基础上才发表感叹。

　　好，后一句，我要说一下。

：

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。

答案上有两种说法，我宣布一下，大家可以讨论。

一种是我们在河中心击水，浪阻止了飞舟。

一句说法把他颠倒过来，讲成在浪遏飞舟的时候，我们在江中游泳。

就是说这个浪不是游泳的结果。

　　哪一个要好一些？

　　同学说第一种。

李老师没有定论，让下去讨论。

　　采桑子重阳。

　　大家齐读一下。

（学生读）

　　这首词有没有同学背过？

　　你们在读的时候有什么感觉，感悟？

还有五分钟，我们可以交流一下？

或者你最喜欢哪一句，可以说一下。

　　无人应答。

　　你们再读一遍，自己读。

（学生小声读）

　　有什么感觉？

交流一下。

是不是没读懂？

　　问：

人生易老天难老，天指什么？

　　学生一：

我觉得可以是指心中的志向。

　　反问：

那是……

　　天是指什么？

时间，自然嘛。

　　人，几十年匆匆一过，而自然本身不会老。

这句话有一种紧迫感，李老师在乐山工作过九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那儿坐了多少年！

人在这种情况下有两种感慨。

比如伤感。

而在伟人看来，有紧迫感，需要不断地进取。

　　今又重阳。

不一样了。

打胜仗了。

　　一年一度秋风劲，强劲。

　　甚至比春光要好。

　　这都是表现一种乐观，豪迈。

我跟同学们讲过，写这首词的时候他正处在低潮，心情不好。

　　学生齐读。

（铃响）

　　李老师再读一遍，作为这节课的结束。

　　李老师读，学生鼓掌。

　　李老师：

我最后还有一个问题。

注释里说，这首词的上下阕原来是颠倒的，那么为什么要改为这个样子？

说实话，这个问题李老师也没有想透，就把他作为问题留给大家解决。

　　铁皮鼓曰：

杜诗曰，随风潜入夜，润物细无声。

这句诗用来评价李老师的课堂是再贴切不过了！

　　这是一节家常课，甚至只是处理了一些遗留问题，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老师所吸引，有如坐春风之感。

　　这节课至少给我以下几点启示：

　　一、老师要敏感，要有一种意识，能够随时随地进行自然而然的教育。

李老师从走进教育的那一刻就开始了教育活动。

私立学校学生的行为习惯有时候不太好，李老师一上来，看到这些现象就幽默地批评这些同学“眉来眼去”，做自己“发明”的保健操，学生当中起了笑声。

这种批评，既达到了目的，又不生硬，被批评的学生也感到不好意思，习惯立即得到了纠正。

在教学过程中，对有些同学偶尔的交头结耳也没有放过，（其实在我们听课的老师看来，课堂气氛很好，偶尔有些同学小声议论一下是很正常的，我们很容易迁就放过的）而且整个教育过程显得很自然，水到渠成。

　　二、学习语文要随时培养学生的习惯。

我也听了不少公开课，发现许多讲课老师喜欢煽动学生，达到一种控制学生的效果。

但李老师的课堂更为务实，更注重实效。

自始至终，他一直在培养学生的学习习惯。

比如突击默写，我没有料到这里竟然也能够做出一篇大文章，渗透许多语文习惯的教育，比如高中学习与初中学习的区别，要有自觉学习的意识，要认真写字，减少错别字等等。

然后非常自然地引出语文学习应该有的习惯。

而且我特别注意到，李老师在后面立刻就对这些习惯进行了强化，比如提醒怎么样情况要记笔记。

　　三、在李老师的课堂上，学生是学习的主人，老师的作用只是协助引领。

比如怎样背得快，就请同学自己谈看法，他做补充，这样慢慢地学生就形成了一种意识。

在很多对话中都一直循循善诱，并不像有些老师（比如我）在学生发生思维障碍的时候急不可待地抛出正确答案。

遇到一些有争议的问题就先交给学生去解决，个别问题坦率地承认老师也没有弄清楚。

　　四、李老师对练习的处理对我很有启发。

我们往往容易把自己和学生一块儿抛到题海里去。

如果把那些默写收上来老师自己批阅，要消耗掉不少时间，李老师这样处理非常好，值得借鉴，而且对学生也有好处，在批阅其他人试卷的时候自己又复习的一遍。

那优化设计里面哪些该做，哪些不该做，完全交给学生自己去选择，非常信任学生。

我在课前和李老师聊天的过程当中听他讲，如果一定要有单元练考，（李老师不赞成）可以考虑题目从优化设计里选。

这样认真读了这些题的同学就会得到比较好的分数。

李老师还说，考试的目的不是为了把学生考倒。

这话我记忆深刻。

　　一个突出的印象，学生注意力很集中，思维活跃，整节课都在不断地思索讨论。

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