再见了亲人片断五年级语文教案模板.docx
《再见了亲人片断五年级语文教案模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《再见了亲人片断五年级语文教案模板.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
再见了亲人片断五年级语文教案模板
再见了，亲人（片断）_五年级语文教案_模板
再见了，亲人（片断）
某老师导读《再见了、亲人》，抓住了写小金花的一句话：
“你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是等来的是你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽的噩耗”，开展了生动的训练：
师：
“同归于尽”是什么意思？
生：
就是一块儿走向毁来。
师：
谁能说说这儿的“归”和“尽”是什么意思。
生：
“归”在这儿是走向的意思，如果把其中的“同归于尽”一词抽去，谁能把这句话的意思再表达出来？
生：
你回去以后，焦急地等待着妈妈，可是等来的是你妈妈拉响了手榴弹跟敌人一块炸死，她自己也牺牲的噩耗。
在此基础上，教师进一步让学生思考，谁说得好，与课文中的句子相比又怎么样？
［评析］在导读过程中教师并不孤立地进行词句训练，而是运紧紧抓住词与句的联系，释词为了更好地理解句子、练句又能更深入地理解词义。
如“同归于尽”的确切含义在单独理解中是难以体会的。
因为“同归于尽”，一语双关，一是敌，一是我，性质不同，情感不同，在重新组句中，如不精细斟酌，就会文理相悖。
如一学生统说“牺牲”，对敌人说就不妥当；第二位学生统说“死去”，对志愿军战士又欠敬重；第三位学生把它分开来说，对敌人是“死去”，对志愿军战士用“牺牲”，就又太罗嗦。
相比之下，还是原句用“同归于尽”最为简洁。
在这里，教师抓的虽只一词一句，但不仅训练了语言，还训练了思维，“练”出了那么多的收益，这是高超的训练艺术。
再见了，亲人（片断）由范文先生网教案频道https:
//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
10*秋天的怀念
教学目标
1、认识本课的生字、新词
2、领悟文中蕴涵着的平凡而又伟大的母爱
教学重点
读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感
教学准备
.课件
课时安排
1课时
教学过程
一、 古诗导入（课前让学生朗读古诗《游子吟》）
师：
刚才同学们朗读的《游子吟》）是一首赞美什么的古诗？
生：
师：
关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。
今天就让我们一起读读这篇课文，再一次感受催人泪下的母爱。
（版书：
10*秋天的怀念）
二、 自读课文，整体感知
师：
下面请同学们根据阅读提示以自己喜欢的方式自由阅读课文，边读边在书上标标画画。
三、 解决疑问，感受母爱的伟大
1、师：
读完了这篇课文，你有什么想说的？
生：
2、师：
母爱是伟大的，从课文中的哪些句子体现出来呢？
（这个环节主要是发挥学生的主观能动性，让学生去找，让学生去读，从读中感受。
其中由powerpoint展示其中两个句子，重点指导朗读）
（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”；“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。
（2）“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。
’她总是这么说。
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她饲养的那些花都死了。
”
（3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（4）“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。
母亲进来了，挡在窗前……”
（5）当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着……
（6）母亲昏迷前的最后一句话是：
“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”
3、在理解全文的基础上理解题目
这篇课文写的母亲，赞扬的是母爱的伟大，为什么题目不是“我的母亲”而是“秋天的怀念”？
4、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？
四、 拓展延伸
这篇课文是通过生活中的小事来体现母爱的伟大。
同学们，在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱吗？
可不可以通过一两件事来说一说。
版书：
10* 秋天的怀念
—爱—→
母亲 我
←怀念——
语文教案－秋天的怀念由范文先生网教案频道https:
//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
《开小差》习作讲评课实录
作者/管建刚 [教学年级] 五年级
（一）
师：
这次的作文，是写一次“开小差”（师板书）。
同学们有过开小差的经历吗？
生：
有。
师：
回答那么响亮、整齐，真好，大家都很正常。
会开小差的是人，不开小差的，要么是神，要么是死人。
（生大笑）请看——
（出示各种开小差的图片）
师：
小差，是一上课就会“开”的吗？
生：
不是。
刚上课时人是清醒的，后来才会迷糊了。
（师板书：
清醒，不开小差）
师：
开小差，会告一段落吗？
会醒过来吗？
生：
会。
师：
没错！
醒不过来，那麻炳就大了。
（板书：
醒过来，不开小差）
（二）
师：
“开小差”一般都会有三个环节，从清醒的“不开小差”到“开小差”，有一个“过渡期”。
这个“过渡期”，会有怎样的感觉？
生：
迷迷糊糊的；发呆；呆呆地……
师：
别小看了这个地方，写作文，要能将“迷糊”“发呆”的感觉，用清晰的文字表达出来，这就是本领。
我们班，有好几个同学具有这个本领，请看——
（出示）上英语课了，我用手托着下巴，装做沉思的样子听老师讲课。
听着听着，我的心就不在教室里了，它跳出教学楼，经过广场，来到了操场上。
我的思想渐渐脱离了课堂，老师的身影也慢慢模糊。
——张文韬
师：
从“听着”到“开小差”，写得很清楚。
（出示）我把脑袋一耷拉，胳膊一架，迷迷糊糊地来到了硕果累累、生机勃勃的果园里，开始这梦境般的旅途。
——王家怡
（生齐读）
师：
“脑袋一耷拉，胳膊一架”，这几个字，不要小看，过渡如此自然、妥帖。
（出示）渐渐地，我的视线变得模糊起来，周围的一切都变得很安静，隐约中，似乎有一阵悦耳的钢琴声在我的耳边响起。
眼前又好像出现了一大片金黄色的油菜花，还有一阵阵清香随风飘荡，许多蝴蝶随着音乐声在油菜花上翻飞起舞，太美了。
——马天睿
（生齐读）
师：
这段中哪句是“过渡”？
生：
第1句。
师：
对。
这句话，过渡得多么自然。
这是写“迷糊”的感觉的，也有写“发呆”的，请看——
（出示）慢慢地，慢慢地，我的心已跑到香港迪士尼乐园了。
慢慢地，我的眼神变得呆滞，眼前的一切变得模糊了，同学们欢快的笑声也在我的耳边悄悄远去……——张心雨
师：
发呆，往往和“模糊”连在一起的。
师：
很多同学都写到，开小差的时候，眼神发呆。
开小差，就是这个神态。
因此，老师在前面一看到发呆的表情，就明白谁开小差了。
发呆的表情是什么样的呢？
请看——
（出示小猫、小狗发呆的图片）
（三）
师：
你一般是怎么从“开小差”里醒过来的？
生：
老师点了我的名；同桌拍了我一下；下课铃响了……
师：
这小差开的，一节课都上完了。
我们班有的同学是被“拧”醒的，请看——
（出示）我坐在凳子上，马上就要“起飞”的时候，突然，一阵强烈的疼痛感让我回到现实中。
原来，同桌在拧我呢，低头一看，胳膊竟然青了一块。
——张心雨
（生笑）
师：
也有被一只猪气醒的，（师出示一只卡通猪，生笑）请看——
（出示）突然，同桌张文迪碰了我一下，只见他拿着一张纸，上面画了一头猪，右边写着“凌贝宁”三个大字……
——凌贝宁
师：
最常见的是喊醒的。
（出示）
1.也许是英语老师看到了我那痴呆的表情，点了我的名字，让我起来回答问题……
2.突然耳边传来一个声音：
“罗怡涵，你上来写这道题！
”我一下子醒了过来……
（生齐读）
师：
这两句话，一种没写出喊的话，一种写了出来，你支持哪一种？
（几乎所有学生都表示支持第2种）
师：
你们的感觉非常好，这里就是要像罗怡涵那样，写出“说的话”。
这句话，是人从“开小差”到“醒过”的转折点，不能模糊。
（生齐读罗怡涵的话）
师：
可惜，不少同学写到这里，都没有写出“说的话”。
（此处略去指导学生如何写“说话句”）
师：
一句话一般由提示语和说的话两部分组成，而这两部分的搭配，一般有三种：
提示语在前，还有——
生：
提示语在后，提示语在中间。
师：
罗怡涵写的那句话是提示语在前，也可以提示语在后，请看——
（出示）
1.突然耳边传来一个声音：
“罗怡涵，你上来写这道题！
”我一下子醒了过来。
2.“罗怡涵，你上来写这道题！
”耳边突然传来一个声音，我一下子醒了过来。
师：
请默读这两句话，你认为这里的提示语放在哪里更恰当？
生：
后边。
师：
为什么放后边好？
（生面露难色，有人回答靠感觉。
）
师：
写作文，很多时候要靠感觉，你的感觉正确，已经很不简单了。
生：
当时是在“开小差”，老师“说的话”放前面，更符合当时的情况。
有的时候，听到喊声，还不知道是谁喊的呢。
师：
提示语在前，还是在后，不一样。
这次的作文里，大多数同学写的是——
（出示）
1.我玩得正津津有味，谁知，老师大声说：
“孙玮嘉，你来回答这道题。
”
2.就在这时，老师猛地叫了一声：
“杨毓睿，站起来回答我的问题。
”我猛然间清醒了起来。
师：
谁来改第一句？
生：
“孙玮嘉，你来回答这道题。
”我正玩得津津有味，谁知，老师大声说。
师：
好像有点不通顺，不能完全照搬，还要有点变化。
生：
“孙玮嘉，你来回答这道题。
”我正玩得津津有味，突然听到老师大声叫我。
师：
对，这么改就顺了。
第二句，谁来改？
生：
“杨毓睿，站起来回答我的问题。
”就在这时，现实中的老师猛地叫了我，我猛然间清醒了起来。
师：
同学们，你知道要怎么去改作文了吧？
生：
从“不开小差”到“开小差”，要注意写好过渡，写好“迷糊”“发呆”。
生：
从“开小差”，到“醒过来”，要注意过渡。
若是喊醒的，要用提示语在前的说话句。
（四）
师：
这次的作文，有三个环节，请读板书——
生：
醒着，不开小差；开小差；醒过来，不开小差。
师：
哪个环节是重点？
生：
第二个，开小差。
师：
开小差，都干什么去了？
生：
玩游戏、踢足球、看电视、看电影、出去旅游……
师：
你的身体出去了吗？
生：
没有。
师；所有的这一切，都是在你的——
生：
心里。
师：
（板书“心里的想法”）符凯文就很会捕捉心里的想法，符凯文请你朗读自己的这段话——
（出示）在CF的战场上，进入的是爆破模式新年广场。
“哒”的一声枪响，我手里拿着M4A1-紫罗兰，冲到了最前面。
只听‘啪’的一声枪响，我干净利落地干掉了一个敌人，还有五个敌人呢！
怎么办？
我便小心翼翼摸索着前进，这时，队友们也陆续干掉了几个敌人。
再干掉最后一个敌人，我们就胜利了。
俗话说，大意失荆州，我一定不能掉以轻心……
师：
李柯凡比符凯文更厉害，心里想的，捕捉得更细。
李柯凡，你来读——
（出示）不知不觉中，老师的声音渐渐模糊，我慢慢被带到一个奇妙的世界……开始漂流了，我们的汽船上装了8个瓢，而且还是自动的，想泼谁就泼谁；还配有6个水炮，有一个保护膜，只要对方用水泼我们，就会反弹给他们。
一场激烈的水战开始了，我们用8个瓢一直努力划船，边划边用水炮对我们旁边“不顺眼”的船开始攻击。
在我们的水炮的攻击下，他们也只能乖乖地逃跑。
我们顺势追赶，我喊到“泼”！
同时用8个瓢争先恐后地向他们泼水，把他们泼得像落汤鸡似的，夹着尾巴逃跑得更快了。
师：
也有不少同学，他心里的想法，写得很粗糙——
（出示）我经常在上课或写作业时开小差，比如有次我在语文课上写课堂作业，不知怎么的，我就开起了小差。
只见我手托着下巴，傻傻地半张着嘴，眼睛无目的地看着。
我正在幻想着课外书、游戏中的场景，过了一会儿老师回来了……
生：
课外书写了什么，游戏有什么场景，没有具体写出来。
师：
都写出来，那就从粗糙变成了细致。
究竟什么叫“粗糙”，什么叫“细致”，我们再来感受一下。
请你猜个字谜：
一字十八口（打一宇）
生：
（略想）是“杏”。
师：
对。
刚才你猜的时候，心里有一个想的过程吗？
（有）有个同学写猜字的心里想法，五个字——我一猜是杏。
这样写，就叫粗糙。
粗糙在哪里？
生：
怎么猜的，没有写出来。
师：
你是怎么猜的？
生：
“十”和“八”合起来是一个“木”，“木”和“口”加起来就是“杏”。
师：
这样写，比那位同学有点进步，但是，还称不上细致。
谁说“十”和“八”放一起就是一个“木”？
（师在黑板上写了个“十”，在“十”的左上方写了一撇，右上方写了一捺。
）
生：
不是这样的。
应该是在“十”的左下方写了一撇，右下方写了一捺。
师：
猜出来的同学，一定都是这么想的。
写的时候往往会遗忘，那也是不细致。
（出示）一个字，十、八、口。
“十”和“八”加一起，“八”的一撇，放“十”的左下方；“八”的一捺，放“十”的右下方，组成一个“木”字。
（生读）
师：
谁说“木”和“口”加一起就是“杏”？
（师板书“呆”“困”）
生：
我是把“木”放上面，正下方写一个“口”。
（出示）“木”和“口”放一起。
“木”在上，“口”在下，一个“杏”，“杏花”的“杏”。
（生读）
师：
一下子就猜出来了吗？
前面有没有猜错的？
生：
开始我真的去想很多的“口”，后来马上醒悟过来，这样猜不对。
师：
我们班有个学生也这样写——十八个“口”，叠在一起，左边三个，右边三个，上面三个，下面三个，中间三个，还多三个呀。
不对不对，这样猜肯定不对。
（将三段话放在一起出示）
一个字十八口，十八个“口”，叠在一起，左边三个，右边三个，上面三个，下面三个，中间三个，还多三个呀。
不对不对，这样猜肯定不对。
一个字，十、八、口。
“十”和“八”加一起，“八”的一撇，放“十”的左下方；“八”的一捺，放“十”的右下方，一个“木”字。
“木”和“口”放一起。
“木”在上，“口”在下，一个“杏”，“杏花”的“杏”。
（生朗读）
师：
这样写就是“细致”了。
现在，修改自己的习作的话，你又学到了什么？
生：
看自己开小差时的心里想法，有没有细致地写出来。
如果是粗糙的，就要改细致。
（五）
师：
其实，心里有想法，不只是开小差的时候有。
开小差前，也有；开小差后，还有。
人心里的想法每时每刻都有。
（师做了三个动作——拿起一个同学的文具盒，亲了一口；现场做俯卧撑；脱下自己的外套。
）
师：
看了老师举动，有没有想法？
生：
有。
师：
写作文，不仅要学会写眼睛看到的、耳朵听到的，还要学会细致地捕捉自己心里想到的。
这样，你的作文就有了两个世界，外面看到听到的世界，里面想到的世界，你的作文自然比别人的厉害！
（作者单位：
江苏吴江市实验小学） 《桂林山水》优秀教案
吉春亚
学习目标
1、品读桂林之“山”的段落，背诵课文三、四自然段。
2、用自己喜欢的方式或用课文新出现的语言现象赞美桂林的其他美丽的景象。
3、拓展积累课外自然风光图片的词句说明。
设计理念：
语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。
学生的语言（听说读写）能力的形成主要是靠语言实践，即“言语学习”，在听说读写的实践中，通过“感受——领悟——积累——运用”的正确途径，不断吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖过语言文字的能力。
教学过程：
一、学习语言引入
上节课，我们留下了一个如何使语言表达更流畅的悬念，王澈同学敢于向书本的语言挑战，认为课文的最后一句话应该搬到漓江的水“静”的内容后面，语言才连贯，是不是呢？
咱们读一读，出示：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，船浆激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
姜波同学认为：
这样一改，意思到连贯了，但是不如书中的原句有情趣，不如书上的句子整齐，读起来朗朗上口。
高鹏飞同学则结合他们两人的意见，对课文作了这样的变动：
我们来读读感受感受。
出示：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，船浆激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，水中的鱼儿在欢快的游泳，才让你感觉到你置身水边，真令人心旷神怡；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠，巨大的宝石，熠熠闪光好一幅清幽恬静的画面。
这三位同学的创造性读书的精神实在令人钦佩。
咱们学语文，就是学他人的语言，形成自己的语言。
（语文课是学生在老师的引导下进行的言语学习和实践活动。
语文课的根本宗旨是要促进学生听说读写等言语能力的发展。
利用学生中出现的对课文原有言语的评价这一契机，组织欣赏学生自己创造的言语，可有助于提高言语感受能力）
二、桂林之山语句的品读
1、让我们继续走进课文描述“桂林之山”的这部分语言。
出示：
选择学习1、练习有感情的朗读课文；
2、细细品味哪些语言写得特别有魅力；。
3、可以是其他的学习方式（如导游介绍等）
（视学生是学习的主人。
无论选择哪种学习内容，均围绕语文的学习目标——学习言语来进行。
）
2、反馈学习情况。
（1）哪些语言写的特别有味道呢？
在学生的品味词语中教师版图。
出示：
桂林的山真险啊，一座座把地而起，各不相连，像老人，像巨像，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。
桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真奇啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽到下来。
（2）在学生展示朗读情况时结合具体的指导。
朗读的形式可以是想象情景读、找个对手比赛读、配上音乐美美的读、无论是何种形式强调的是读书的质量有没有提高。
（3）学生展示除朗读、品词品句外的学习情况。
3、学生背诵课文的“山”之内容。
（一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的品读，让学生品出味儿来，读出情来，并熟读成诵。
学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，体现“读”中有教，寓教于读的语文教学思路）
三、读最后一段
师：
从课文的语言中我们感受到桂林的水以他的“静”、“清”、“绿”闻名于世。
“桂林的“山”又以他“奇”、“秀”、“险”闻名遐迩。
重要的是“山”美得不孤独，“水”美得不寂寞，山中有水，水中有山，山水相依，情谊绵绵。
正如课文最后一段所说的——
1、齐读课文最后一段。
2、指导读。
用读的好的同学介绍经验等方法进行读的指导。
1、背诵自己印象最深的一句话。
四、拓展延伸
1、这么美的“山”，这么美的“水”，另多少文人，心驰神往。
怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景象由衷的发出感叹：
云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山！
情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水！
水几重啊，山几重？
水绕山环桂林城……
是山城啊，是水城？
都在青山绿水中……
……黄河的浪涛塞外的风，此来关山千万重。
马鞍上梦见沙盘上画：
“桂林山水甲天下……”
2、最近，我也去了趟桂林，我记下了这样的话语
音乐响起时展示图文并茂的桂林山水图。
画1——一水遥伸万山间；画2——江作青罗带，山如碧玉簪（zan）；
画3——千峰环野立，一水抱城流；画4——无数青山浮水出；
画5——山在虚无飘渺间；画6——青山耸翠白云飞；
画7——神秘风彩诱人醉；画8——兴坪晚霞瑰丽景；
画8——浓淡相间景有致；画9——江峰回转玉水带，悠悠闲处有奇峰
画10——青峰倒影山浮水，漓江渔火唱晚归。
3、学生写话。
你们想到桂林看一看迷人的山水吗？
放一小段录象，用你们的笔抒你们的情。
可以用课文中出现的语言现象，也可以像贺敬之一样写一首小诗，当然也可以和老师一样写一句诗。
4、学生展示自己的语言内容）
（一个个典型的画面，融言语的意义蕴涵、形象内涵，情感内涵于一体，是教师在言语作用下调用自己库存的表象进行心灵重构的结果。
除了能把学生带进一个美好的山水世界，更重要的是让学生感悟言语的丰富性，体会同一种景象可以用不同的语言来表现，学生在吸收课文语言、贺敬之语言、教师的语言的基础上不断的生成新的言语。
）
四、课外学习
收集有关祖国自然风光的图片，给图片写几句说明，参加班里举办的图片展览。
升级会员 