农村小学生课外阅读实践研究结题报告.docx

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农村小学生课外阅读实践研究结题报告

《农村小学中高段学生课外阅读兴趣培养探究》

课题结题报告

宁强县罗村坝小学朱玉红

一、课题研究的背景：

《语文课程标准》明确强调小学阶段课外阅读总量不少于145万字。

在阶段目标第一学段中指出积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。

第二学段中指出诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

背诵优秀诗文50篇（段）。

养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

第三学段中指出诵读优秀诗文，背诵优秀诗文60篇（段）。

利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

由此看出在小学语文教学中课外阅读的重要性和紧迫性。

我在一所农村小学任教，在担任小学语文教师期间，我发现小学生特别是中高段的学生对语文课外知识了解很少，部分学生甚至一无所知，考试一遇到课外知识丢分就很严重，最明显的就是阅读和写作。

经过观察和在学生中广泛调查，我发现学校很大一部分语文教师只注重课本知识的传授，对学生的课外阅读关注不够，加上农村的家长文化水平普遍较低，多数学生又是留守儿童，学生接触课外书的机会、途径少，自己思想上不重视，导致农村小学生口头表达和写作能力较差，这种现象在中高段小学生中表现尤为明显。

开学初，课题组成员对全校学生就有关课外阅读的必要性、习惯、书目、效果及家长所起的作用等问题进行了问卷调查，这份调查表显示我校学生不喜欢阅读或阅读书籍没来源的现象非常严重，所以调动学生课外阅读的兴趣，加强课外阅读方法指导，培养学生良好的阅读习惯成了亟待解决的问题。

因此，我们提出了《农村小学中高段学生课外阅读兴趣培养探究》这个课题，课题主要从培养学生的阅读兴趣入手，教以方法，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣，进一步提高学生的语文素养

语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

现在，学生课外阅读的功利性太强，语文老师和家长为了快速提高学生的作文水平，急功近利，给学生提供的书籍大多是学习作文的写法。

不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。

但是，学生要写出佳作，更需要一种语文功底，这种功底以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量语言素材的积累做基础。

这些都不是作文书可以教会学生的东西。

提高学生的阅读与写作能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。

学生对课外阅读有了兴趣，阅读了大量的，各种形式的，健康的课外书籍，掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读和理解能力，从而在潜意识中模仿应用，自然就提高了表达和写作能力。

课外阅读还可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，进一步巩固学生在课内学到的各种知识，有助于学生形成良好的道德品质和积极向上的人生观。

二、课题研究依据

1、国家语文课程标准指出：

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

2、建构主义理论

传统教学追求文化科学知识的传递或复制功能，现代教学观则以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，越来越倾向于“活动——体验”模式，即建构主义的理论和方法。

因此，我们以“建构主义学习理论”为指导，运用认识论、心理学和创造学原理，从学习过程的自身规律出发，以培养学生的语文素质和创造能力为主要目标。

3、阅读教学的认知理论

阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。

因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，选择与推荐课外读物，让学生在阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。

4、开放性教学理论

时代呼唤开放，责任要求我们的思维也应该是开放的。

开放乃阅读教学改革的出路。

建立在开放理念之下的课外阅读，试图从浩瀚无边的书籍海洋中多渠道获取、多形式表达、多维度评价，解除对学生的枷锁限制，释放他们的心灵，解放他们的思想，让他们的个性充分张扬，提高学生的语文素养。

5、教育家苏霍姆林斯基曾经说过：

“学校里可能什么都足够多，但如果没有为人的全面发展及其丰富的精神生活所需的书，或如果不热爱书和冷淡地对待书，这不算是学校；相反，学校里可能许多东西都缺乏，许多方面都可能是不足的，简陋的，但如果有永远为我们打开世界之窗的书，这就是学校了。

”“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”他认为：

搞好课外阅读可以开发学生的智力。

教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。

美国心理学家布鲁纳也指出：

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。

有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。

三、课题研究的目标和具体研究内容：

研究目标：

通过各种活动和方法的指导，激发学生的课外阅读兴趣，培养学生主动进行课外阅读的习惯，增大学生的课外阅读量，扩大学生知识面，提高学生的语文素养。

具体目标如下

1、了解我校中高段学生的课外阅读现状以及形成的原因，探索解决的策略。

2、培养学生课外阅读的兴趣、习惯、能力，提高学生的综合素质。

3、推进学校图书室、班级图书角的建设。

4、家校联合，共同营造课外阅读氛围，改善学生的课外阅读环境。

研究内容：

在指导学生课外阅读的同时，着力于探究怎样激发小学生课外阅读的兴趣，从而探索激发学生课外阅读兴趣较好的方法暨阅读兴趣形成的探索。

四、研究方法及研究对象

研究方法：

问卷调查法（了解学生平时读不读课外书，喜欢什么样的课外书，掌握第一手原始资料）、行动研究法（通过开展故事会，美文诵读、评选阅读之星、读书笔记竞赛等活动激发学生阅读课外书的兴趣）、个案研究法（针对个别喜欢读书的学生的习作和口头表达能力进行经验总结）、经验总结法（做好过程性资料的收集整理，形成一套行之有效的体系）、文献研究法（查阅相关资料，做好理论支撑和储备）。

本课题即属于操作性研究，又属于探索性研究主要采取行动研究法，教师在实施课外阅读指导的过程中，使学生在老师的指导下逐步自学形成自主读书能力和良好的阅读习惯。

教师重点指导学生独立阅读，针对实践去发现问题，最终解决问题。

研究的过程首先遵循行动研究的一般方法：

即诊断、学习、计划、实施和反思，根据总的课题研究方案和阶段研究方案，注重数据分析的真实性，及时做好阶段总结分析，在总结分析的基础上制定出阶段研究目标、确保研究工作的有序性和有效性。

研究对象：

罗村坝小学四年级和六年级全体学生，这两班学生的学习情况分布比较均衡。

班级优秀生少，后进生不多，学习成绩还行，学生自觉性普遍较好。

部分同学的学习习惯好，能讲究一定的学习方法，如：

白佳蓉、赵文慧、余梦宁、何馨屿、张晶晶、穆虹瑾等；而个别同学的学习习惯比较差，如梁艳林同学就经常不完成作业。

上课时善于动脑，积极发言，平时又乐于帮助同学，学习成绩优秀的占班级总人数的近25%，是这个集体的主体力量。

他们学习态度端正，学习习惯较好，团结同学，不仅能较好地完成老师布置的任务，还能和后进生结对，解决他们在学习上的困难，但自身的学习主动性还有待加强，竞争意识还有待进一步激发。

　　基础较差但要求上进的学生有王佳伟、王佳龙、王超、张肖等，他们能认真完成作业，态度好，但缺乏一定的学习方法及缺少学习毅力，在某种程度上还是不能够严格要求自己。

总体来看，这两班的学生的知识基础处于两级分化，处于中间位置的学生成绩也不稳定，有些学生基础知识不太乐观。

部分学生还没有形成良好的学习习惯，平时放松自己，学习上和生活上皆如此。

通过实验，期望大部分学生能形成自主阅读的习惯，从而提高他们的阅读写作能力，最终提高他们的语文素养。

五、研究思路和步骤

研究思路：

先在本校全校学生中开展广泛调查（调查课外阅读现状及他们喜欢的书目），根据调查结果选定课题、制定研究计划、确定实验对象。

然后在实验班级再一次开展问卷调查，确定活动项目和推荐的读物名称和来源。

在研究过程中通过举行一系列的活动来激发学生课外阅读的兴趣，并将之运用于写作和口语交际中。

研究步骤：

第一阶段：

准备阶段（2013年9月至11月）广泛调查本校中高段学生的课外阅读情况，根据调查结果选题、制定计划，申报立项。

第二阶段：

实验阶段（2013年11至2014年10月）全面实施研究计划，给学生推荐有益的课外读物，通过举行故事会、美文诵读、读书笔记竞赛、评选读书之星等活动激发学生读书兴趣。

第三阶段：

结题阶段（2014年11月），对研究资料进行整理、归类，撰写研究报告。

六、课题研究的主要过程

（一）积极组织实验教师参加培训和理论学习

课题组先后组织了三次理论学习，先在网上查阅有关本课题研究的资料，而后开会讨论。

派课题组成员朱玉红、罗爱琴去县南街小学学习课题研究经验。

积极参加县教研室组织的课题研讨活动，通过不断培训学习，教师们进一步了解课题的要求，对课题研究有了更明确的方向。

（二）开展了二次问卷调查，摸清了本校及实验班课外阅读现状

在2013年9月，我们在本校三至六年级学生中进行了一次关于课外阅读的调查，并对调查结果进行了认真地分析，掌握了他们的阅读现状。

根据调查结果，我们选定了课题研究内容，并提出了申报。

课题立项之后，课题组决定在以前全校中高年级学生课外阅读调查的基础上，对实验班级再进行一次调查（时间确定为11月25日），侧重于学生阅读爱好，想要阅读的书籍等，为给学生推荐读物和建设图书角做准备。

经过二次调查问卷调查，我们真实地掌握了本校中高年级学生的课外阅读情况，并进行了认真细致的分析，为下一阶段的研究奠定了基础。

（三）开辟多种途径获取图书，让学生有书可读

充分利用学校现有资源，在教室内设立图书角，从图书室挑选孩子们喜闻乐见的、有益于儿童身心健康的图书推荐给学生，并要经常更换图书，至少每月更换一次。

同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，动员家长在条件允许的情况下给孩子买书读。

针对有些家长文化水平的限制，不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，不同的年级不同的班级推荐不同的书，如三年级，可以挑选杨红樱、郑渊洁的系列作品。

四年级读《昆虫记》、《海底两万里》、沈石溪的动物小说等。

五年级读《假如给我三天光明》、《呼兰河传》、《福尔摩斯探案集》、中外各种历险小说等。

六年级读《简爱》、《爱的教育》、《名人传》、《中外名人故事》等等，还有青少年版的古代四大名着及中外名着。

当然，年级的区别不是绝对的，更多的应该根据学生的爱好来选书，书籍再好，学生不喜欢读，一切都是白费力气。

这样就会使每位家长所购买的书少而精，而且同一班级推荐给每位学生不同的图书。

发动学生把自己拥有的好书带到学校，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅。

这样不仅可以达到资源共享，还能培养学生学会分享，增长同学之间的友谊。

另外，还可以发动社会力量捐助图书（我校争取到了“扬帆计划”捐赠的部分图书）。

想方设法给学生提供优秀儿童读物，让学生想读书就有书读。

（四）精心编制“推荐阅读书目”，让孩子读好书。

小学生鉴别能力还比较差，对良莠不齐的课外读物很难做出恰当的合适的选择。

学生家长素质参差不齐，在选择孩子读书方面的认识也很有限。

因此，我们课题组教师根据不同年级和学生兴趣精心编制“推荐阅读书目”，分三批推荐给学生阅读。

（五）积极开展各种形式的阅读活动

1、师生共读、适时指导，形成氛围

在我们实验班开展“每日一读”活动，每天保证不少于30分钟的课外阅读时间，可设在中午上课前，也可根据班级情况随时调整，如有耽搁，要找时间补上。

同时鼓励学生每人每天书包里都装一本课外书，一有时间就拿出来读，规定每周至少读两本课外书。

每周评出阅读之星，奖励那些读的书多且读书质量高的学生。

在保证时间的同时，要求老师和学生一块读书交流。

一方面，老师就是学生的榜样，当老师拿着一本书，坐下来和学生静静地一起读的时候，这就是一种无声的提示:

该读书了。

刚开始学生可能还不适应，坐不住，但读到书中有趣的地方就会安静下来。

时间长了，就会成为习惯，一到时间，不要老师提示就会拿出书来读。

另一方面，老师还可随时给学生一些阅读技巧的指导，让学生知道精读和略读的区别，教会学生浏览大意。

在课外阅读中常用的是略读，但对于好的句段要学会赏析。

要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

阅读的指导应随时随地随人进行，也要贯穿于整个的语文教学中。

另外，教会学生做读书笔记。

读书笔记类型很多：

摘抄型、提纲型、感想型、想象型，在我的班级，我提倡统一的格式，把这几种类型揉和在一起。

每月在班级评选读书笔记先进个人，及时奖励。

2、积极组织学生参加各项活动和比赛

在各种活动中，学生感受读书乐趣的同时，还能体验读书带来的成功感，从而激发兴趣，增强信心。

在我们学校的实验班，我们实践了以下展示活动

（1）开展“每日一读”活动，每周评选一次“阅读之星”。

（2）每月评选出“读书笔记先进个人”。

（3）开展“故事会”、“‘我与书的故事’演讲比赛”、“美文诵读”等活动，给学生展示阅读成果搭建平台。

（4）定期开展“读书讨论会”，学生间交流读书心得、读书的收获或者是失败之处，也可将自己读过的好书推荐给大家，老师也可和学生交流自己近期的读书心得。

一方面训练了学生的表达能力，另一方面也锻炼了学生的胆量。

以上的各种活动都具有一定的趣味性、刺激性和挑战性，为了取得成功，学生必然要做充分的准备工作，就会刺激他们去多读书。

而学生通过读书获得了胜利，也就巩固了阅读的兴趣。

七、课题研究的成果

（一）、激发了学生的课外阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，培养了学生的语文素养。

1、实验班大部分学生养成了阅读的好习惯，能够采用多种形式的阅读，而且学生阅读速度大大提高。

2、学生的口语交际与表达能力有所提高。

能够清楚明白地表达自己的想法，语言组织能力较强。

3、学生的习作水平有所提高。

学生学能做到活学活用，把阅读中的好词佳句适时地运用到自己的习作中，创作思路也较为新颖。

（二）转变了教师的语文教学观念，提高了教师的科研能力

1、通过课题实施，教师增强了培养学生课外阅读兴趣的意识

大部分语文教师改变了以前重课本知识轻课外阅读的观念，意识到培养学生课外阅读兴趣与语文的关系。

2、提高了教师科研能力。

通过本课题的研究，课题组成员的理论水平有了明显提高。

为以后微型课题的研究奠定了基础。

（三）探索总结了农村小学培养学生课外阅读习惯的方法

1、采取多种形式保证农村的孩子有书读。

2、美化环境，营造良好的读书氛围。

3、师生共读，保证学生的读书时间，教给学生阅读的方法。

4、开展丰富多彩的活动，给学生一个读书展示的平台。

5、家校配合，培养孩子课外阅读兴趣。

八、课题研究反思

虽然本课题研究中取得不少成果，但改变农村小学生课外阅读现状是一个长期而艰巨的过程，这需要长期的观念渗透和实践努力，也需要各方面包括社会、家庭的支持配合。

1、语文教师的教育观念亟待改变。

2、农村孩子家庭监护的特殊性造成家长不支持学生读课外书。

3、可供农村学生读的书很少。

4、课题方面：

课题研究没有系统的方法指导，我们只是“摸着石头过河”，有时根本不知道接下来该干什么，不知道怎样去进行研究，不知道怎样把课题研究和教学实际联系起来。

所以，我们还需要教研部门和学校的精心指导和大力协助。

九、参考资料和附录

参考文献

《小学语文新课程标准》

《新课程标准解读》