《老王》 获奖教案高效课堂一等奖教案.docx

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《老王》获奖教案高效课堂一等奖教案

语文教育的过程尽管有不同的课型、不同的章节、不同的学段、不同的语文领域，但是孩子们从中学到的是语文方法，有很多，就像数学里的分析法、综合法、反证法、归纳法、枚举法、建模法、消元法、降次法、配方法、换元法、待定系数法等一样，语文的解题方法也可以进一步归类。

比方反证法，孩子们从最初的生活中的辩驳中初步有所体会，如:

假设我晚上没有按时睡觉，第二天我就可能会上学迟到，我不愿意迟到，所以我要按时睡觉。

进而慢慢的在语文领域进行应用.从而将来才能在工作学习中深入应用。

经过认真备课，形本钱课教案，主要就是基于以上两点。

2021年6月初，教育部发表了关于深化教育体制改革的假设干意见，语文学科核心素养又被重新提出来。

10老王

【学习目标】

1.整体把握文章思想内容，理解老王的“苦〞与“善〞，学习作者以善良对待善良，关爱弱者的美德。

2.学习通过几个生活片断表现人物的方法。

【学习重难点】

1.揣摩重点语句含义，理解作者对不幸者的同情与关爱的思想感情，激发爱心。

2.全面准确地理解课文内容，探究通过几个生活片断安排材料，表现人物的写作特点。

【学习流程】

预习导学

1.给加点字注音。

伛〔〕攥〔〕惶恐〔〕

荒僻〔〕塌败〔〕取缔〔〕

骷髅〔〕〔〕眼翳〔〕滞笨〔〕

愧怍〔〕

2.自读课文，完成填空：

老王的“不幸〞表现在

在文中画出“我〞和老王交往的时间，并简述“我〞和老王交往的几件事：

学习研讨

3.小组研讨：

〔1〕以“老王是一个的人，具体表现在〞句式交流对老王形象的认识。

〔2〕作者一家是高级知识分子家庭，老王和他们应该说是有一定的思想差距，但他们为什么对不幸者能那么关心、保护？

从“我们一家〞和“老王〞的关系来看，你认为我们生活中不可缺失的是什么？

4.思考品味：

〔1〕第8段中“他面如死灰，……打上一棍就会散成一堆白骨。

〞一句暗示了老王怎样的处境？

流露了作者怎样的感情？

〔2〕第8段中“他简直像棺材里倒出来的〞中的“倒〞能否换成“爬〞？

为什么？

〔3〕第16段中“我回屋才感到抱歉〞一句作者感到抱歉的根本原因是什么？

5.小组交流：

你身边有类似老王那样生活艰辛而心地善良的人吗？

你能用文字描述一下他〔她〕吗？

或者勾勒一幅他〔她〕的简笔画。

面对生活中那么多的“老王〞，我们应该怎样做？

6.质疑问难：

阅读课文过程中，你还有什么疑问需要与同学共同探讨？

请把它写下来。

拓展学习

7.拓展阅读

乞丐

屠格涅夫

我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。

红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！

他向我伸出一只〔①〕、肮脏的手……他呻吟着，他哀求施舍。

我伸手搜索自己所有的口袋……没有钱包，没有表，也没有一块手帕……我随身什么东西也没带。

但乞丐在等待着……他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。

我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的〔②〕的手：

“请原谅，兄弟！

〞乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇笑了笑——而且，他也紧紧地握了握我〔③〕的手指。

“哪儿的话，兄弟！

〞他嘟哝着说，“这已经是很可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！

〞我明白，我也从我的兄弟那儿得到了恩惠。

〔1〕考考你的判断：

“红肿〞“冰冷〞“战栗〞都是用来形容手的，请将它们分别填入文中标序号处。

①________________②________________③________________

〔2〕今天看来，一个稍微有点地位的人与乞丐握手几乎是不可能的，但文章的描写给人以真实之感，为什么？

〔3〕“我〞和乞丐握手的根底是〔4〕“这也是恩惠啊〞中“这〞指的是

〔5〕结尾句有何深意？

“我〞从“老人〞那里到底得到了什么？

请用简练的语言概括〔不超过30个字〕。

结尾句深意：

“我〞从“老人〞那里得_________________________________________________

8.写作迁移：

试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我〞送香油、鸡蛋这一局部。

注意深入领会人物思想感情，在领会思想感情的根底上充分展开想像，生动合理地写出老王的心理活动。

一课一得

读完本文，你有什么收获或体会，把它记录下来与同学交流。

【答案】

1.yǔzuànhuángpìtādìkūlóuyìzhìzuò

2.①靠一辆破旧的三轮车活命。

②“文革〞期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。

③打了一辈子光棍，孤苦伶仃。

④眼睛不好，瞎了一只眼。

⑤住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。

“我〞与老王的交往：

照顾老王的生意，坐他的车；让老王送冰，付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不让他白送，给了钱。

关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，关切地询问他是否能维持生活。

3.〔1〕老王是个贫苦的人。

老王一辈子生活艰苦，靠一辆破旧的三轮车活命。

"文革"期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫。

他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。

他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。

失群落伍、单干户、没亲人、没人搭理……是善良、质朴、有同情心、讲仁义人。

愿意给我们带送冰块，车费减半；在“文化大革命〞那样荒唐动乱的年代，老王照样尊重钱钟书夫妇。

送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担忧人家看病钱不够。

受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

〔2〕最主要的是平等观念与人道主义精神。

对不幸者怀有一颗爱心善心。

要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的奉献，尊重人格，维护社会成员的根本权利。

4.〔1〕暗示老王的生计越来越艰难，身体已到了即将崩溃的境地。

流露出作者对他的同情和担忧。

〔2〕“爬〞说明自己还能动，“倒〞和“僵尸〞照应，更形象地表现了老王当时已没有一点活力，到了生命的尽头。

〔3〕在作者看来，人是生而平等的，有平等的意识，才会感到抱歉。

5.略

6.略

7.〔1〕①红肿②战栗③冰冷〔2〕我和老人有着相同的遭遇，都是一个一无所有的人。

表达了人与人之间的一种真情，一种理解，一种关爱。

他们之间的对话尤能反映这种真情。

〔3〕彼此都是能理解对方的人。

〔4〕“我〞的言行所表达的同情心。

〔5〕我明白老人对“我〞的充分理解。

　得到了坚持生活信念的力量。

5　藤野先生

1．梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的根本特点。

2．透过事件理解作者情感。

3．揣摩文章独特的语言风格。

第1课时

一、导入新课

同学们，忆及老师，三味书屋中“方正、质朴、博学〞的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：

“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。

〞那么藤野先生是怎样的一个人？

为什么会让鲁迅这样深情感念呢？

今天，我们将一起走进那段难忘的经历，去拜访这位给鲁迅以鞭策的先生。

二、教学新课

目标导学一：

认识作者，把握写作背景

作者简介：

鲁迅（1881－1936），中国现代文学的奠基者。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

1918年5月，首次以“鲁迅〞作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说?

狂人日记?

。

他的著作以小说、杂文为主，代表作有：

小说集?

呐喊?

?

彷徨?

?

故事新编?

；散文集?

朝花夕拾?

；散文诗集?

野草?

。

毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。

他也被称为“民族魂〞。

写作背景：

这篇散文记叙了鲁迅1902年至1906年在日本留学的生活片段。

鲁迅到日本后，在东京的弘文学院补习日文。

1904年，他转赴仙台，进医学专门学校学医。

藤野先生这时正在该校任解剖学教授。

在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。

但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。

这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫害，他从北京南下，来到厦门大学任教，作此文以思念藤野先生。

目标导学二：

整体感知，理清层次

1．默读课文，初步感知文意。

标示段序，并疏解疑难字词。

2．这是一篇回忆性散文，作者主要回忆了一段什么样的人生经历？

明确：

回忆20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。

3．文中所写事件变换了几次地点？

请找出文中说明地点转换的语句。

明确：

东京——仙台——离开仙台

4．按时间和地点转移，本文可以分成哪几局部？

明确：

第一局部（1－3），写东京所见所感；第二局部（4－35），写仙台学医生活（与藤野先生相识、相处、离别）；第三局部（36－38），写离开仙台以后（对藤野先生的深切思念）。

目标导学三：

研读东京所见所感

精读第1－3段，思考：

作者为什么说“东京也无非是这样〞？

结合具体内容进行分析并体会作者的情感态度。

明确：

与“到别的地方去看看，如何呢？

〞“我就往仙台的医学专门学校去〞相照应。

以极其厌恶的情绪和辛辣挖苦的笔触，描写了清国留学生肮脏庸俗的生活。

流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

【教学提示】

教学中注重品读作者语言，抓住“标致〞“精通时事〞等反语以及描绘留学生形象、生活细节的语言，体会其中强烈的挖苦意味，把握作者的情感基调。

目标导学四：

研读去仙台学医途中的见闻感受

1．作者去仙台途中，为什么会特别提到“日暮里〞和“水户〞这个地名，反映了什么？

明确：

“日暮里〞这两个地名引起了作者对“日暮乡关何处是〞（唐·崔颢?

黄鹤楼?

中的诗句）的联想，当时清政府的时局就像“日落〞（暮即落日），反映的是对清政府无能的失望之情。

作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台的，所以20年后还记得这个触发自己忧国之思的地名；记得“水户〞，是由于这里是“明的遗民朱舜水先生客死的地方〞，“朱舜水对抗满清，百折不挠……鲁迅一向崇拜他的人格〞（许寿裳语）。

沿途只记得这两个地方，反映了作者忧国忧民的思想。

2．说说你对“大概是物以希为贵罢〞这一段话的理解。

明确：

对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映了日本人民善良的心地和友好的情谊。

而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵〞，从作者看来，他感受到的不全是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。

【教学提示】

理解“大概是物以希为贵罢〞这句话，在具体教学中，可以联系时代背景以及作者幽默自嘲的语言风格，体会作者强烈的爱国之情。

第2课时

一、导入新课

同学们，通过上节课的学习，咱们了解了作者离开东京的缘由，也从作者的所见所感中，体会了作者强烈的忧国忧民之情。

接下来咱们一起跟着作者见一见文章的主人公藤野先生，再想一想，上节课的内容与藤野先生有什么联系。

二、教学新课

目标导学一：

研读重要事件，把握人物形象

1．作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？

作者是如何塑造藤野先生的形象的？

明确：

耳闻藤野先生是“穿衣太模胡〞“会忘记带着结〞的形象，是个不讲究的人。

“我〞目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书〞，有“缓慢而很有顿挫的声调〞的先生。

作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。

2．默读第11－23段，说说这局部写了“我〞与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说说它们分别表现了藤野先生哪些精神品质。

明确：

①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我〞的解剖图——对学生严格要求；③关心“我〞的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。

3．“我〞与先生交往的典型事件中，哪个最触动你？

明确：

例如：

添改讲义事件最触动“我〞。

先生在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也表达出先生的治学严谨与纯善之心。

就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责。

4．作者是如何评价藤野先生的？

谈谈你对此评价的看法。

明确：

第37段主要是作者对藤野先生的评价。

例如：

藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。

正是因为藤野先生具有如此高贵的品质，以公正之心对待作者，关心作者，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身的人格魅力影响了作者，因而在作者的眼里和心里是伟大的。

目标导学二：

探究作者弃医从文的原因，把握文章脉络

1．藤野先生有这么多优秀品质，对“我〞如此关心，按理“我〞应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？

明确：

当看到日本学生的狂妄傲慢（匿名信事件），尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候（看电影事件），“我〞的思想受到了严重挫伤。

医术再高，只能医病，不能医治人心。

要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。

于是决定弃医从文，改变志向。

材料链接：

这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。

所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

——摘自?

〈呐喊〉·自序?

【教学建议】

具体教学中，教师要注重引导学生抓住两个事件中的细节，深入体会其带给作者的思想冲击。

并能够重点解读“中国是弱国，所以中国人自然是低能儿……也无怪他们疑惑〞“在讲堂里的还有一个我〞“呜呼，无法可想！

〞等表现作者情感态度的语句。

进而帮助学生理解鲁迅弃医从文的深刻内涵。

2．这篇文章题为?

藤野先生?

，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对“我〞的优待，还写了匿名信事件和看电影事件。

这些事情与写藤野先生有什么联系？

明确：

文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。

写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机，也是他后来弃医从文的思想起点。

写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生做正面陪衬。

写匿名信事件是为藤野先生做反面衬托。

写看电影事件是作者与藤野先生辞别并决心不学医学的直接原因。

总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

3．最后一句话中的“良心发现〞“正人君子〞分别是什么意思？

表现了作者怎样的情感？

用这一句结尾有什么作用？

明确：

“良心发现〞：

作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子〞：

那些为军阀政客张目而又自命为“正人君子〞的文人。

表现了作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗的情感。

这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

【教学建议】

本文有两条线索，叙事明线是“我〞与藤野先生的交往，暗线是“我〞爱国思想情感的变化，两条线索都对文章起着支撑作用，各不相悖。

教师宜在教学总结时点明，让学生对文章脉络有更清晰的认识。

三、板书设计

藤

野

先

生一、见藤野之前在东京（1－3段）

　　　　　相识

二、与藤野　相处

　　　离别

（1）往仙台、初到仙台（4－5段）

（2）相识（6－10段）

　相处

（11－23段）添改讲义

纠正解剖图

关心解剖图

了解裹脚

（3）弃医从文

（24－31段）匿名信事件

看电影事件

（4）　离别

（32－35段）赠照片

题字惜别叮嘱

三、对藤野的思念（36－38段）装订收藏讲义

悬挂生生照片

多写文章

可取之处

1.由浅入深，层次清楚，教学思路清晰，利于学生把握文本内容。

2．注重联系背景知识，细致解读文章词句，体会深刻内涵。

缺乏之处

1.课堂时间有限，内容要点较多，对本文文体特点及写作风格的扩展不够。

2．由于时代的限制，学生对作者情感态度的理解不够深刻。