《老王》 获奖教案高效课堂一等奖教案.docx

1、老王 获奖教案高效课堂一等奖教案语文教育的过程尽管有不同的课型、不同的章节、不同的学段、不同的语文领域，但是孩子们从中学到的是语文方法，有很多，就像数学里的分析法、综合法、反证法、归纳法、枚举法、建模法、消元法、降次法、配方法、换元法、待定系数法等一样，语文的解题方法也可以进一步归类。比方反证法，孩子们从最初的生活中的辩驳中初步有所体会，如:假设我晚上没有按时睡觉，第二天我就可能会上学迟到，我不愿意迟到，所以我要按时睡觉。进而慢慢的在语文领域进行应用.从而将来才能在工作学习中深入应用。经过认真备课，形本钱课教案，主要就是基于以上两点。2021年6月初，教育部发表了关于深化教育体制改革的假设干意

2、见，语文学科核心素养又被重新提出来。10 老王【学习目标】1.整体把握文章思想内容，理解老王的“苦与“善，学习作者以善良对待善良，关爱弱者的美德。 2.学习通过几个生活片断表现人物的方法。【学习重难点】1.揣摩重点语句含义，理解作者对不幸者的同情与关爱的思想感情，激发爱心。2.全面准确地理解课文内容，探究通过几个生活片断安排材料，表现人物的写作特点。【学习流程】预习导学1.给加点字注音。伛 攥 惶恐 荒僻 塌败 取缔 骷髅 眼翳 滞笨 愧怍 2.自读课文，完成填空：老王的“不幸表现在 在文中画出“我和老王交往的时间，并简述“我和老王交往的几件事： 学习研讨 3.小组研讨：1以“老王是一个 的人

3、，具体表现在 句式交流对老王形象的认识。 2作者一家是高级知识分子家庭，老王和他们应该说是有一定的思想差距，但他们为什么对不幸者能那么关心、保护？从“我们一家和“老王的关系来看，你认为我们生活中不可缺失的是什么？ 4.思考品味：1第8段中 “他面如死灰，打上一棍就会散成一堆白骨。一句暗示了老王怎样的处境？流露了作者怎样的感情？ 2第8段中“他简直像棺材里倒出来的中的“倒能否换成“爬？为什么？ 3第16段 中“我回屋才感到抱歉 一句作者感到抱歉的根本原因是什么？ 5.小组交流：你身边有类似老王那样生活艰辛而心地善良的人吗？你能用文字描述一下他她吗？或者勾勒一幅他她的简笔画。面对生活中那么多的“老

4、王，我们应该怎样做？ 6.质疑问难：阅读课文过程中，你还有什么疑问需要与同学共同探讨？请把它写下来。 拓展学习7.拓展阅读乞 丐屠格涅夫我在街上走着一个乞丐一个衰弱的老人挡住了我。红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！他向我伸出一只 、肮脏的手他呻吟着，他哀求施舍。我伸手搜索自己所有的口袋没有钱包，没有表，也没有一块手帕我随身什么东西也没带。但乞丐在等待着他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的 的手：“请原谅，兄弟！乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇笑了笑而且，他也紧紧地握了握我

5、的手指。“哪儿的话，兄弟！他嘟哝着说，“这已经是很可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！我明白，我也从我的兄弟那儿得到了恩惠。1考考你的判断：“红肿“冰冷“战栗都是用来形容手的，请将它们分别填入文中标序号处。_2今天看来，一个稍微有点地位的人与乞丐握手几乎是不可能的，但文章的描写给人以真实之感，为什么？ 3“我和乞丐握手的根底是 4“这也是恩惠啊中“这指的是 5 结尾句有何深意？“我从“老人那里到底得到了什么？请用简练的语言概括不超过30个字。结尾句深意： “我从“老人那里得_8.写作迁移： 试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我送香油、鸡蛋这一局部。注意深入领会人物思想感情，在领会思想感情的根底

6、上充分展开想像，生动合理地写出老王的心理活动。 一课一得 读完本文，你有什么收获或体会，把它记录下来与同学交流。【答案】1.y zun hung p t d k lu y zh zu2.靠一辆破旧的三轮车活命。“文革期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。打了一辈子光棍，孤苦伶仃。眼睛不好，瞎了一只眼。住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。“我与老王的交往：照顾老王的生意，坐他的车；让老王送冰，付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不让他白送，给了钱。关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，关切地询问他是否能维持生活。3.1老王是个贫苦的人。老王一辈子生活艰苦，靠一辆破旧的三

7、轮车活命。文革期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。失群落伍、单干户、没亲人、没人搭理是善良、质朴、有同情心、讲仁义人。愿意给我们带送冰块，车费减半；在“文化大革命那样荒唐动乱的年代，老王照样尊重钱钟书夫妇。送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担忧人家看病钱不够。受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。2最主要的是平等观念与人道主义精神。对不幸者怀有一颗爱心善心。要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的奉献，尊重人格，维护社会成员的根本权利。4.1暗示老王

8、的生计越来越艰难，身体已到了即将崩溃的境地。流露出作者对他的同情和担忧。2“爬说明自己还能动，“倒和“僵尸照应，更形象地表现了老王当时已没有一点活力，到了生命的尽头。3在作者看来，人是生而平等的，有平等的意识，才会感到抱歉。5.略 6.略7.1红肿 战栗 冰冷 2我和老人有着相同的遭遇，都是一个一无所有的人。表达了人与人之间的一种真情，一种理解，一种关爱。他们之间的对话尤能反映这种真情。3彼此都是能理解对方的人。4“我的言行所表达的同情心。5我明白老人对“我的充分理解。 得到了坚持生活信念的力量。5藤野先生1梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的根本特点。2透过事件理解作者情感。3揣摩文章独特的

9、语言风格。第1课时一、导入新课同学们，忆及老师，三味书屋中“方正、质朴、博学的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。那么藤野先生是怎样的一个人？为什么会让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起走进那段难忘的经历，去拜访这位给鲁迅以鞭策的先生。二、教学新课目标导学一：认识作者，把握写作背景作者简介：鲁迅(18811936)，中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说?狂人日记?。他的著作以小说、杂文为

10、主，代表作有：小说集?呐喊?彷徨?故事新编?；散文集?朝花夕拾?；散文诗集?野草?。毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。他也被称为“民族魂。写作背景：这篇散文记叙了鲁迅1902年至1906年在日本留学的生活片段。鲁迅到日本后，在东京的弘文学院补习日文。1904年，他转赴仙台，进医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫害，他从北京南下，来到厦门大学任教，

11、作此文以思念藤野先生。目标导学二：整体感知，理清层次1默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。2这是一篇回忆性散文，作者主要回忆了一段什么样的人生经历？明确：回忆20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。3文中所写事件变换了几次地点？请找出文中说明地点转换的语句。明确：东京仙台离开仙台4按时间和地点转移，本文可以分成哪几局部？明确：第一局部(13)，写东京所见所感；第二局部(435)，写仙台学医生活(与藤野先生相识、相处、离别)；第三局部(3638)，写离开仙台以后(对藤野先生的深切思念)。目标导学三：研读东京所见所感精读第13段，思考：作者为什么说“东京也无非是这样？结合具体内容进

12、行分析并体会作者的情感态度。明确：与“到别的地方去看看，如何呢？“我就往仙台的医学专门学校去相照应。以极其厌恶的情绪和辛辣挖苦的笔触，描写了清国留学生肮脏庸俗的生活。流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。【教学提示】教学中注重品读作者语言，抓住“标致“精通时事等反语以及描绘留学生形象、生活细节的语言，体会其中强烈的挖苦意味，把握作者的情感基调。目标导学四：研读去仙台学医途中的见闻感受1作者去仙台途中，为什么会特别提到“日暮里和“水户这个地名，反映了什么？明确：“日暮里这两个地名引起了作者对“日暮乡关何处是(唐崔颢?黄鹤楼?中的诗句)的联想，当时清政府的时

13、局就像“日落(暮即落日)，反映的是对清政府无能的失望之情。作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台的，所以20年后还记得这个触发自己忧国之思的地名；记得“水户，是由于这里是“明的遗民朱舜水先生客死的地方，“朱舜水对抗满清，百折不挠鲁迅一向崇拜他的人格(许寿裳语)。沿途只记得这两个地方，反映了作者忧国忧民的思想。2说说你对“大概是物以希为贵罢这一段话的理解。明确：对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映了日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵，从作者看来，他感受到的不全是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。【教学提示】

14、理解“大概是物以希为贵罢这句话，在具体教学中，可以联系时代背景以及作者幽默自嘲的语言风格，体会作者强烈的爱国之情。第2课时一、导入新课同学们，通过上节课的学习，咱们了解了作者离开东京的缘由，也从作者的所见所感中，体会了作者强烈的忧国忧民之情。接下来咱们一起跟着作者见一见文章的主人公藤野先生，再想一想，上节课的内容与藤野先生有什么联系。二、教学新课目标导学一：研读重要事件，把握人物形象1作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者是如何塑造藤野先生的形象的？明确：耳闻藤野先生是“穿衣太模胡“会忘记带着结的形象，是个不讲究的人。“我目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字须，戴着眼镜，挟着一

15、叠大大小小的书，有“缓慢而很有顿挫的声调的先生。作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。2默读第1123段，说说这局部写了“我与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说说它们分别表现了藤野先生哪些精神品质。明确：添改讲义对学生关心，对工作认真负责；纠正“我的解剖图对学生严格要求；关心“我的解剖实习对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；了解中国女人裹脚严谨求实的精神。3“我与先生交往的典型事件中，哪个最触动你？明确：例如：添改讲义事件最触动“我。先生在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也表达出先生的

16、治学严谨与纯善之心。就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责。4作者是如何评价藤野先生的？谈谈你对此评价的看法。明确：第37段主要是作者对藤野先生的评价。例如：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。正是因为藤野先生具有如此高贵的品质，以公正之心对待作者，关心作者，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身的人格魅力影响了作者，因而在作者的眼里和心里是伟大的。目标导学二：探究作者弃医从文的原因，把握文章脉络1藤野先生有这么多优秀品质，对“我如此关心，按理“我应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？明确：当看到日本学生的狂妄

17、傲慢(匿名信事件)，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候(看电影事件)，“我的思想受到了严重挫伤。医术再高，只能医病，不能医治人心。要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。于是决定弃医从文，改变志向。材料链接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。摘自?呐喊自序?【教学建议】具体教学中，教师要注重引导学

18、生抓住两个事件中的细节，深入体会其带给作者的思想冲击。并能够重点解读“中国是弱国，所以中国人自然是低能儿也无怪他们疑惑“在讲堂里的还有一个我“呜呼，无法可想！等表现作者情感态度的语句。进而帮助学生理解鲁迅弃医从文的深刻内涵。2这篇文章题为?藤野先生?，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对“我的优待，还写了匿名信事件和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？明确：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机，也是他后来

19、弃医从文的思想起点。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生做正面陪衬。写匿名信事件是为藤野先生做反面衬托。写看电影事件是作者与藤野先生辞别并决心不学医学的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。3最后一句话中的“良心发现“正人君子分别是什么意思？表现了作者怎样的情感？用这一句结尾有什么作用？明确：“良心发现：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子：那些为军阀政客张目而又自命为“正人君子的文人。表现了作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗的情感。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往

20、事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。【教学建议】本文有两条线索，叙事明线是“我与藤野先生的交往，暗线是“我爱国思想情感的变化，两条线索都对文章起着支撑作用，各不相悖。教师宜在教学总结时点明，让学生对文章脉络有更清晰的认识。三、板书设计藤野先生一、见藤野之前在东京(13段) 相识二、与藤野相处 离别(1)往仙台、初到仙台(45段)(2)相识(610段)相处(1123段)添改讲义纠正解剖图关心解剖图了解裹脚(3) 弃医从文(2431段)匿名信事件看电影事件(4)离别(3235段)赠照片题字惜别叮嘱三、对藤野的思念(3638段)装订收藏讲义悬挂生生照片多写文章可取之处1.由浅入深，层次清楚，教学思路清晰，利于学生把握文本内容。2注重联系背景知识，细致解读文章词句，体会深刻内涵。缺乏之处1.课堂时间有限，内容要点较多，对本文文体特点及写作风格的扩展不够。2由于时代的限制，学生对作者情感态度的理解不够深刻。