七年级下册公开课教案.docx
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七年级下册公开课教案
七年级下册公开课教案
李能
《社戏》
一、学习目标
1.学习景物描写。
2.分析人物形象。
二、教学过程
1.作者简介
鲁迅,原名周树人,字豫才。
浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
中国现代文学的奠基人。
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,中篇小说《阿Q正传》,散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》、《彷徨》,杂文集《坟》、《二心集》等。
2.小说的主要情节
①随母归省小住平桥村 ②钓虾放牛的乡间生活③看社戏前的波折④夜航去看社戏途中⑤赵庄看社戏⑥看社戏后归航偷豆 ⑦六一公公送豆
3.文章结构:
一、(1-4)简单介绍了平桥村、伙伴、趣事和心愿。
作用:
为下文交待了故事背景。
二、(5-30)详细写了看社戏的整个过程。
三、(31-39)六一公公夸奖“我”,并且送“我”母亲罗汉豆
四、(40)“我”称赞那天晚上的好豆和好戏。
4.“我”看社戏的时间在什么季节?
你怎么知道的?
春末夏初
“消夏”“扫墓完毕之后” “罗汉豆成熟” “两岸的豆麦”
5.为什么说平桥村是“我”乐土?
得到优待,免念“秩秩斯干幽幽南山”
许多小朋友伴我来游戏,掘蚯蚓,放牛
没有封建礼教的约束,人人平等
6.精读:
第二部分(5—30)白天想戏
①“我”的心理:
非常着急,心里总惦记着社戏。
②写作方法及作用:
欲扬先抑,先写看不成戏而心里着急,从而更加突出后来能看戏时的喜悦。
朋友帮助
双喜的特点:
聪明,热心,心细
7.月下行船(10-13)
①大声朗读:
注意体会“我”此时的感受。
②我上船时的心情:
轻松、愉快(与前文的着急心理形成对比)。
③出发时的划船动作及作用:
拔、点开、磕、退后、出、架起,
这样突出了他们划船技术熟练
④多角度描写“我”的见闻感受:
嗅觉 清香触觉 扑面吹来
视觉 朦胧的月色、起伏的连山、依稀的赵庄,几点火
听觉 歌吹想象 戏台、渔火
这些景物描写,为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。
写出了小朋友行船之快。
烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。
抒发了作者热爱农村的感情
8.船上看戏(14-21)
①看戏内容:
铁头老生→ 小旦→小生→ 小丑→ 老旦
②看戏心理:
孩子们不喜欢听唱的戏,喜欢看动作的、好玩的戏。
所以,心里有些失望。
③思考:
(此题,可以先看完中心再回答)
既然社戏不是那么好看,那么作者在结尾为什么还说是好戏,并且还要以社戏为题呢?
小说中心是对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。
作者表现这个中心,正是通过社戏一步步展开的。
单纯的戏虽然不好看,但是伙伴们的美好心灵,农村人与人之间的纯真关系,令人难以忘记。
而且,这在“我”看来却是最为重要的。
因此,结尾说那是好戏,并且以此为题。
9.月下归航(22-30)
①品位22段中的相关词语:
回望、缥缈、罩。
②你怎么看待“偷豆”的是与非?
“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情,
“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心,
“偷”反映了小朋友们周到天真的天性.
--偷出了情趣,偷出了欢乐。
10.戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:
“真的一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了?
”
那夜似的好豆 那夜似的好戏
是童年那段天真烂漫自由有趣的生活的标志
说明甜蜜的童年回忆,一直珍藏在作者的心里
表达了对美好生活的向往之情
11.人物分析:
双喜:
聪明能干、热情爽直、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断。
阿发:
热情好客、淳朴无私、憨厚善良、天真活泼
六一公公:
善良淳朴、宽厚好客、豪爽风趣
桂生:
机灵勤快
12.中心总结:
本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件,抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情,从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。
13.“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也,山水之乐,得之心而寓之于酒也。
” —欧阳修
迅哥之意不在戏,在乎山水人和之间也,山水人和之乐,得之心而寓之于戏也。
教学反思
语文课堂应该是诗情画意的课堂,让学生在美的情境中神思遐想。
我在教学过程中追求教学的诗情画意美。
鲁迅先生的小说《社戏》无疑是一幅令人沉醉的的江南水乡淳朴气息和淳厚人情的风情画卷——乐土钓虾放牛,月夜航船,船头看戏,归航偷豆;乐土少年朋友热情聪明能干,憨厚无私,热情好客,风尚淳朴。
语文的教育就是美的教育。
发现美的眼睛,首先是在语文中发现的;塑造美的双手,最先也是在语文中塑造的。
语文——诗意的栖居之地,她将美的瞬间化为永恒。
语文是活的,她生机无限;语文是美的,她美不胜收;语文是有感情的,她激情澎湃;语文是会思想的,她绵密深沉。
今后我会更加努力,创造语文课堂更美的诗情画意的新天地!
《社戏》说课稿
一、说教材
《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文,就体裁而言,它属于小说。
就内容而言,它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了作者的一段童年生活经历。
课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历,表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。
所以本文定位在“文化生活”上,体现了语文同文化生活的密切关系。
因此教学本文除教会学生使用语文工具外,还有就是培育学生对课外生活的关注。
二、说教学目标
1.朗读课文,整体感知课文内容,了解故事情节。
2.学生在熟悉课文内容的基础上,体会文中景物描写对表现主题的作用;体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。
3.体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情感。
三、说重点难点:
本文的景物描写极具特色,作者采用写意的笔法,从色彩、气味和音响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航几个画面,情景交融,充满江南水乡的诗情画意。
因此,本课的教学重点是引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的,又是如何借景抒情的。
本文最后一段对豆戏的赞美,似乎与文章前面的内容矛盾,因此,对文章的最后一段的正确理解是教学的难点。
四、说过教法和学法
教法:
1、导读法、问答法。
2、质疑法、精讲法。
3、赏析法和点拨法。
学法:
自主学习和小组合作探究相结合,指导学生在小组学习中掌握方法,在自学中提高能力。
五、说教学过程
(一)导入新课激发兴趣(设计说明:
由提问导入,揭示课题。
通过提问学生,让学生身临其境,回忆童年生活,引发学生课堂对话的欲望,激发学生学习兴趣。
)
(二)扫除障碍
1、读下列词语,辨别字音、字形、字义。
(设计说明:
扫清阅读障碍,重在让学生掌握识字的方法,达到汉字的辨形、辨音、辨义的目的,培养学生养成查字典的习惯。
“使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”)
2、这篇课文的体裁是什么?
(设计说明:
通过这个问题,检查学生自主学习的情况,培育学生自主学习的意识和习惯。
)
3、课文的作者是谁?
写作背景怎样?
选自他哪部集子?
我们学过他的什么作品?
欣赏精美图片,让学生直观感受。
(设计说明:
通过这个问题的回答,来复习旧知识,达到温故知新的目的。
)
4、哪位同学能用简洁的语言,概括本文主要写了什么事件?
围绕这一中心事件,作者写了哪些相关的事情?
(设计说明:
这一环节主要是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力。
)
5、总体把握,根据小说的情节,课文可以分成几个部分?
(设计说明:
情节是人物性格的发展史,从分析情节入手来把握人物形象,也是小说阅读的一般规律。
探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。
)
(三)朗读课文整体感知(导读法问答法)出示幻灯片
(1)快速读课文,找出自己感兴趣的情节,并大声朗读,说出自己读后的感受。
(设计说明:
借助多媒体教学课件,采用朗读和默读相结合的手法。
这一环节既是因为《语文新课标》中指出“各个学段的阅读都要重视朗读和默读”。
也是试图培养学生能在有限的时间里把握课文内容,又能通过适当的朗读品位、体验,培养语感。
)
(2)女生读课文1—3段,思考:
平桥村是一个偏僻的小村庄,住户不到三十家,但课文却说是“我”的乐土,为什么?
这与看戏有关系吗?
(设计说明:
这几个问题均是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力。
)
(3)男生读课文4—6段,思考
平桥村是“我”的乐土,但也有不乐的时候,作者抓住什么事,用了哪些词句来写自己不乐的心情,(设计说明:
体会课文用词的准确、鲜明、生动的特点。
)
(4)课文描写的人物有哪些?
你最喜欢哪一个?
为什么?
(设计意图说明:
小说就是通过人物形象来反映社会生活的,人物形象的把握影响到对小说主题的理解。
因此,教师应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。
)
(四)研读课文深入探究品味赏析(小组讨论法赏析法点拨法)出示幻灯片
(1)课文的景物描写极具特色,仔细研读11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜归航”的片断,讨论分析作者抓住哪些景物,用了什么修辞方法,调动什么感官展开描写的?
(设计说明:
《语文新课标》指出:
“语文教学要注重语言积累,感悟和运用……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”所以在学生了解课文内容的基础上,就很有必要让他们说出自己感受最深、最喜欢的段落情节,并谈谈读后的感受。
)
(2)找一个学生朗读写景段落,思考讨论:
这些景物描写前后有什么不同,反映了人物什么样的心情,对表现主题有什么作用?
(设计说明:
教师要发挥引导者的作用,通过问题的提出,引导学生发散思维,并表示自己的意见,让学生在交流合作中,解决问题,对于学生的发言言之有理就给予表扬。
)
(3)思考讨论:
如何看待“偷”豆的事件,这与我们平常意义上的“偷”性质一样吗?
为什么?
(设计说明:
《语文新课标》中强调“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
)
(4)小说结尾说:
“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”这似乎与前面的叙述相矛盾,应当怎样理解?
((5)评价人物:
双喜、六一公公(从言行来分析人物的性格特点,在课文中找出句子,用景物美来烘托平桥村人情美。
)
(6)读精彩段,积累美句,品析语言的美,用词的精当。
(五)质疑问难学生将自己在学习中遇到的问题提出来与同学们交流。
(设计说明:
学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神)
(六)小结:
你能用一两句话,表述自己通过本文的学习得到的收获或感受吗?
(可以概括中心思想,也可以某一方面独特的感受。
)(设计说明:
这是让学生进行自我评价。
在强调教学目标的同时,注意尊重学生的个性化体验。
)
(七)拓展延伸迁移练习(出示幻灯片)
学习描写景物片断〈秋天来了〉,要求能抓住景物特点,调动多种感官,运用多种修辞方法,多方面的反映秋天这一季节特点,做到融情于景,情景交融。
六、板书设计:
板书不仅是一门学问,也是一门直观表达的艺术。
在课堂上,学生除了用听觉接受教师的信息外,利用视觉观看板书,也是吸取信息的一个重要途径。
我还认为板书的设计要根据课型的特点设计,有的要简要,有的要“全”。
本课内容多,为便于学生理解课文,板书设计全面完整,有较强的系统性。
重点突出,层次清晰,充分体现了板书为教学服务的功能。
四、课后评价
陈志:
本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基本原则,以“情境教学、问题教学”贯穿整个教学过程,通过师生的双边情感交流,对学生的理解、欣赏、评价能力和思维能力的培养,学习心理、品质的优化都起到了很好的促进作用。
方友坤:
《社戏》之美,美在真诚自然的人性,美在如诗如画的乡村风景,这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景。
本设计旨在通过整体感知——局部探究——整体感知的教学思路,教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。
尹聪花:
课前准备教师可搜集有关资料做成多媒体课件。
导人中或结束时能讲清“山市”形成的原理。
学生借助工具书认识生字词,反复阅读。
刘爱:
前面学生学到的是一个人物的描写,对于群体人物的描写较为陌生,因此教师有必要引导学生学会对群体人物的分析。