德语教学的应用研究与探索论文共7篇.docx
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德语教学的应用研究与探索论文共7篇
第1篇：
在高职德语教学中影音教学的运用探索
随着计算机技术的发展，互联网技术的普及，网上搜索到影音资料越来越容易。
德语学习者可以直接在网上找到很多影音学习资料，本文将主要针对德语影音资料在高职院校的德语教学中的应用情况进行分析：
1我国高职院校目前的德语教学情况
1.1对学生的情况进行分析
首先来到高职院校就读的学生，都是刚从高中生经过高考进来的，而且一般学习成绩是比较差的。
这个阶段的学生好奇心，喜欢新鲜的东西，有一定的学习自控力，但是不强。
刚开始学习德语的时候，由于之前没有接触过，觉得很好玩，学习热情与信心高涨，但是慢慢的熟悉了以后就会厌倦课堂觉得枯燥，有的学生还有抵触的情绪。
加上有的学生可能一开始对德语就没什么兴趣。
所以对高职德语老师的教学提出了更高的要求。
1.2对高职院校德语专业设置的课程进行分析
目前我国有开设德语专业的高职院校中常见的设置课程有旅游德语、德语阅读、经贸德语、科技德语、德语精读、德语写作、德语视听说以及德语翻译等。
1.3对高职院校老师的教学模式进行分析
虽然在语言的教学中有一本书曾经概括出了六种方法，分别是听说法、直接法、认知法、语法-翻译法、功能法及视听法，但是高职院校的老师在实际的课堂中由于受到学校教学设施以及自身的专业素质所局限。
在进行德语教学时最常用的还是采用传统的语法-翻译法。
如果在德语教学中能够引进影音资料进行授课的话，那么以上提到学习语言的六大法中就可以用到其中的认知法、功能法以及视听法，从而可以有效的提高高职院校德语老师的教学质量与效率。
2对高职院校中采用德语影音教学的可行性及优缺点进行探讨
目前国内的德语教材在市面上可以找到的德语影音资料相对英语、日语来说是比较少的，主要的都是靠老师自己搜集材料制成的讲义。
一般来讲，歌曲、视频、广播都是影音资料。
德语老师的视频资料主要是从德语的电视节目、德语新闻、德语电影、德语广告、德语广播、德语歌曲中收集来的。
因而具有很强的时效性、趣味性、生动性以及形象性，同时传达出了大量的信息。
采用影音教学极大的激发了学生的学习兴趣，同时也让学生对德国的国情况有了大概的了解，知悉实事，掌握了一些基础的生活化口语，有效的提高了学生的德语听力及口语表达水平。
但是影音资料的内容分学习难度是比较大的，而且时间又长，比较适合对有一定德语基础的学生采用影音教学法，不然会挫伤一些德语比较差的学生的学习积极性。
老师在教学过程中要注意做到因材施教。
布置任务时要把学生的个人实际情况充分的考虑进去，然后进行知识的及时复习与巩固。
3探索影音教学在高职院校中的实际运用
影音教学应用在德语的视听说这门课中是十分合适的。
具体的课堂组织形式如下，首先布置任务让学生针对课文提前预习，课堂上导入文章主题后用一些词汇、文化小贴士进行相关的词汇及文化背景的介绍。
接着根据主题设计一些不同类型的练习然后针对题材设置一些思考题，让学生进行口头回答，最后还可以设计一些拓展性的习题加强口语的锻炼。
影音教学作为德汉翻译课教学中的练习资料也是十分恰当的。
不过老师要根据学生的实际水平安排好相应的影音学习资料难度就是了。
；另外影音资料在德语阅读、德语综合以及德语写作中作为一种辅助的学习手段，不仅可以使得教学课堂生动起来，激发学生的学习兴趣，提高学习质量，同时也是一种很好的教学拓展模式。
老师要注意的是选择的影音资料要切合教材主题，可以是教材的背景知识介绍，也可以是课堂学习内容的拓展延伸，而不是说看个德语电影打发时间。
还有平常老师也可以收集一些当下流行的，比较好听的德语歌曲或者是精彩的德语歌曲mv，用于课前和课后的播放，这样有助于潜移默化中培养学生爱上德语课堂，同时也可以拓展视野。
4结束语
当前我国高职院校的德语教学经验还不足，又因为学情的不同对课堂的教学质量有更高的要求。
所以作为一名高职的德语老师，要继续加油，在实际的教学中不断反思，总结（summary）（summary）经验，开拓思维，摸索出一条更适合高职院校的德语教学模式。
第2篇：
德国文化在德语教学中的应用研究
随着社会经济全球化的发展，各国之间的经济、文化交流不断加强，语言作为交流的主要媒介，外语的学习为国际交流打下基础。
一种语言与其社会文化有着密切的联系，因此，了解民族文化是学习该民族语言的基础环节，外语教学中，使用该语言的国家的文化是重要的教学内容。
在我国的德语教学中，注重对语法和词汇的教学，却忽略了对德国文化的探索和了解，这种现状严重阻碍了德语教学的质量。
因此，如何加强德国文化在德语教学中的应用，是教育者首先要解决的问题。
一、德语教学中导入德国文化的重要性
目前，在我国的德语教学中，老师的主要教授内容为语音、词句和语法等基础语言知识，学生对德语的基础知识掌握的很好，基本的交流也没有问题，但是由于缺乏对德国文化的了解，在具体的实践中很容易出现误会，影响到交流的与沟通的正常进行。
随着各国之间的交流不断增加，交流中容易出现的误会也引起人们的反思，人们也越来越意识到在对语言的掌握中，要加强对该国的文化的关注，了解各国在交际中的习俗的不同。
例如，在中国，“干嘛去”“吃饭了么”都是一些招呼用语，并不一定有实际的意义，而在德国见面时多说的是“天气真好”之类的关于天气或环境的描述，德国人并不喜欢被人问及“去哪”的寒暄。
文化在语言教学中的运用的重要性逐渐受到广大外语教育者的关注，文化教学成为外语教学中的主要内容。
很多教育者对文化教学的内容、教学原则、具体方法等做出全方位的研究，并得出优秀的研究成果。
在德语教学领域，教育者将德国基本的文化、历史、习俗等编入德语的教材中，这很大程度的促进了教学的顺利开展。
二、德国文化在德语教学中的体现
目前，我国的德语教材中应用的德国文化主要包括交际用语、国情发展、国家历史、德国的宗教与信仰等方面。
1、德国文化中的交际礼仪与德语知识的内涵
德语交际主要体现在吃穿住行、工作、求医等生活日常场景中，学生在语言学习中要注意中国与德国交际用语之间的差异，掌握与德国人交往中要注意的基本礼仪。
如在点餐时，中国人常说“随便”这种客套话，中国人可以忽略这种回答，但是德国人会进行认真回复。
德语中很多词语有着较深的历史渊源，例如，“周四（Donnerstag）”一词主要来源于日耳曼民族的第二主神“雷神（Donar）”，将这种简单的文化运用到语言教学中，可以使知识不再枯燥乏味，而是更有故事性和趣味性，也有利于学生的掌握与记忆。
了解中德两国日常交际中的差异，避免社交中的误会，掌握德语的历史，从而更好的运用德语。
2、德国的国情与历史
在我国现有的德语教材中出现的关于德国的国情与习俗都是最基础、最表层的，在德语教学中都是零散出现，对此可以将德国的一些主要的基本国情、社会文化现状以及特有的习俗等进行系统的整理，便于学生能够了解更多德语环境，加深学习层次。
例如德语教学中会涉及一些德国的重要节日，学生可能对节日的名称很熟悉，但是对节日的由来缺乏了解，这种现象可能会对学生进一步学习造成影响；很多德语学习者对出国有兴趣，但是对德国的教育政策、留学生规定、国外工
3、德国的宗教与信仰
精神文化是文化的最高层，主要体包括人们的人生观、世界观与价值观的认识，主要体现在人们的道德规范与宗教信仰中，精神文化直接影响着人们思想体系的形成。
德国文化与我国文化是东西方文化的代表，东西方国家由于宗教与哲学等的思想不同，形成东西方文化的差异。
历史中，德国人与基督教的关系密切，虽然基督信徒逐渐减少，但是宗教信仰在德国人心中仍占据重要的位置。
在德语教学中，注重宗教文化的了解，有助于学生了解德国人的思想，尊重他国人民的宗教习俗，防止触及别人的禁忌，对双方关系造成不良影响。
三、加强德国文化在德语教学中应用的方法
要加强德国文化在德语教学中的应用，就要将德国文化贯穿在德语教学的各个环节。
对德语教材进行文化内容的强化，将德语相关的历史习俗、词语典故等加入教材中，丰富语言文字的趣味性。
还要在词汇或语句以及交际礼仪等方面进行德国文化的普及。
1、在德语教学中加强交际礼仪的教学
基础的问答是最简单的德语交流，由于中国与德国的习俗不同，要教导学生在交流中注意中国与德国交际用语的不同。
一般中国人之间的交流中，为了减少两者的距离感，拉近双方的关系，通常会对对方的个人问题进行交流，如了解对方的学习、工作、健康、婚姻等情况。
但是在德国，个人的隐私非常重要，如果向他们了解个人问题很可能引起对方的反感，甚至会造成误解。
因此，在德语教学中，老师引导学生进行交流时要注意让学生避免将中国的聊天话题带入谈话，防止在与德国人实际交流中引起不必要的麻烦。
不仅是交际语言，在交际行为中，中国与德国的行为方式也会有所差异，老师也要对学生的交际行为进行规范。
2、加强词汇与熟语的趣味性
词汇是语言的基本组成单位，在语言学习中，词汇是最基本的学习内容，但是单独的词汇罗列会让词汇学习繁杂又枯燥，而且相同的词汇在不同的文化中可能有较大的差别，这就对学生的外语学习带来一定阻碍。
因此，老师在基础词汇教学中要加强对词汇来源与词汇含义的解读，可将东西方文化中差异较大的词汇进行对比，激发学生学习兴趣，引发学生的探索欲望。
例如“龙”一词的教学中，该词在中国文化中象征着吉祥与高贵，但是在西方国家，包括德国，龙是恶魔般的存在；猪在我国的文化中代表这懒惰与笨拙，但是在德国，猪是一种幸运动物。
无论是文字还是数字，在东西方文化中都有很大差异，老师在教学中要注意帮助学生进行区分。
3、丰富德语教材中德国文化的内容
由于我国现今的德育教材中对德国文化的介绍较少，导致学生的学习受到局限，因此相关教育部门要加强对德语教材的完善。
德语教育者可将具有代表性的节日、习俗、历史事件、与学生发展有关的政策等进行系统科学的整理，编入德育教材中。
由于时代的进步很快，很多方面可能受时代发展的影响变化会很大，所以老师在引导学生学习教材的同时，通过互联网等技术多多关注德国的新闻或发展，方便学生及时获取最新的信息，也可以通过多种方式了解德国文化，丰富自己的知识面，便于德语的学习。
四、结语
加强德国文化在德语教学中的应用，这需要老师在掌握专业知识的基础上对德国的文化有较深的认识，以便在语言教学中补充相关文化基础，提升教学质量。
东西方文化差异较大，老师在进行语言教学时，要引导学生对东西方文化的区分，引导学生正视文化差异，并积极探索、研究出现的差异。
在语言教学中，将语言与丰富多彩的文化相结合，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能提高教学质量。
第3篇：
大学德语教学中的语境化交际能力培养
步入21世纪之后的十几年间，随着全球经济一体化进程的不断加快，中国与世界各国之间的经济文化交流也变得空前的密切。
中国加入WTO，成功举办奥运会，申办亚投行等一系列举措更是成功的吸引了全世界的目光，各国企业纷纷来到中国这个世界最大的市场开展业务，随之也给中国带来了巨大的商机和就业机会。
德国作为世界第四大经济体，历来与中国有着友好而密切的往来，如今在欧洲市场疲软，中国市场快速崛起的情势下，对华贸易占德国对外贸易的比重越来越大，中國成为德国第二大贸易伙伴国，因此德国政府也积极推动中德间的经济合作与文化交流。
2016年6月，德国总理默克尔到访中国，来东北老工业基地沈阳参观访问。
在这次访华前默克尔曾表示，中国正在推进结构性改革“非常重要、也非常有勇气”，德国愿意参与到其中来。
这次默克尔访问沈阳，正被看作是促进“中国制造2025”与德国工业4.0的对接与合作。
据悉，在其离开的第二天，便有13个项目落户中德装备园。
德方希望能够用自己所拥有的先进技术配合中国广大的市场以谋求新的经济增长。
跨国经济合作的实现，需要各方政策市场的积极配合，以及大量的相关人才辅助。
在对德招商引资过程中，对于德语人才的需求也同样达到了前所未有的热度。
中国现如今已有几十所大学设立了德语专业，目的是培养掌握德语知识的专业复合型人才。
学校为学生开设了多门相关课程，使学生能够系统地学习德语语言知识，地理历史，民俗文化，希望为学生为将来进入职场，继续深造打下良好的基础。
更多的学校开设了二外教学课教授德语，为非德语专业的其他学生想要毕业之后去德留学，到德国相关企业就职提供了便利条件。
但经过了几年的学习之后，毕业进入职场开始工作的学生往往发现，在实际的工作场景中，自己总是面临着不知如何开口说话的尴尬境地。
是自己掌握的语法知识不够多？
可是多数学生都已经顺利通过了相关考试，掌握了常用的德语语法。
那么是词汇量的问题？
需要掌握多少词汇才能顺畅的与人进行交流呢？
有的学生背了很多单词，结果面试的时候回答问题仍然觉得无法表达出自己的想法，觉得自己学的是“哑巴德语”，学校里所学到的知识哪些是有用的，哪些又是用不上的？
其实还是应当回到课堂上来，讨论教学方法，目的与导向的问题。
就语言的作用而论，不妨说语言是一种交际中所需使用的起着传递和负荷信息的工具。
因此，语言能力是“语言知识”和“交际能力”的合二为一，这意味着学习外语不能仅仅停留在对单词、语法的理解和记忆上，还要大量地到实际生活中去应用。
很多学生学习德语的目的是为了就业，而许多企业对本科生的语法水平，科研能力并没有直接要求，提供的岗位也多数是需要用到口语表达和听说理解，面试时面试人员能够直观感受到的就是学生的发音是否标准，用词是否准确，表达是否流畅，能否理解面试人员提出的问题并作出正确的反应，这些都是语言交际能力的组成部分，传统的课堂教学等方式过于注重语法规则和词汇的使用，结果导致学生能够做到语法熟烂于心，考试无往不利，但是到了实际生活中应用时却处处碰壁，无法满足实际工作中的交际需求。
1971年语言学家海默斯（Hymes）发表了《论交际能力》一文，概括了人们如何是在社会环境中有效地、恰当地使用语言来进行交际的。
他认为，交际能力是指：
能否在一定的语言环境中恰当地使用某种语言的能力，以及在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际的能力。
交际能力的内容包括：
1.语法上的可能性程度，即从词汇、构词规则、语音、句法等语言系统本身的角度来判断某种说法是否正确，即字面上说的遣词造句的能力；2.实施上的可行性，指的是语言使用者个人的记忆力和认知能力等等；3.在实际交际中能否被接受，意即表达行为在当前语境中是否得体，能否被接受，是否合乎社会文化习惯；4.言语行为是否是现实常用的，在现实中究竟能不能发生。
用海默斯自己的话说，就是“何时说，何时不说以及关于何时何地以何方式与何人说何内容”。
这一概念的提出，对语言教学研究产生了重大的影响，许多语言学家、语言老师纷纷从传统的侧重模仿的教学方式转变到从培养学生交际能力的角度来重新考虑进行语言教学。
一个人的交际能力包括了人的语音、语调、语法使用是否规范、恰当；掌握说话规则，了解语言的文化特征，在特定的情景下能够恰当得体地使用他人所习惯的表达方式和正确的语体；熟悉交际的策略，能使用会话技巧及利用非语言手段来克服因语言能力不足引起的交际困难等。
其中语境对交际能力有着至关重要的作用。
因为交际离不开具体的语境，它涉及到说话的人，说话的时间、地点、目的等等，在实际语境中使用到的交际能力既包括使用语言的交际，也包括非语言的交际。
不管从语言因素还是非语言因素的交际考虑，构建具体的语境都是理解语言不可或缺的因素。
既然言语交际如此依赖语境，那么就有必要在实际教学中注重进行语境化交际能力的培养。
中国的外语教学面临的最大问题就是语境的缺乏。
对中国学生来说，因为缺少周边的语言环境，外语教学是在模拟的环境中进行，外语的交际能力不是在日常生活中能够靠自身培养出来的，不可能像以外语作为母语的人一样从周边环境中获得潜移默化的“习得”。
况且高校学生的外语学习时间有限，在有限的时间内课堂教学是很多学生能够获得外语交际能力的惟一途径。
多数情况下只能靠在课堂上教学来完成。
而上课时间有限，要在传授语言知识的同时培养外语交际能力，帮助学生提高和掌握目标语技能并直接使用该技能进行思辨和交际，就需要老师特别地有针对性的进行教学。
由单纯使学生掌握语言知识以及相关技能，向使用语言从事思辨活动并完成复杂的，具体的交际任务转化。
外语教学应该为学生提供足够的在语境中学习语言的机会，和利用所学的知识来适应现实中不同的语言使用场景。
学生学习的最终目的是要在真实的交际情景中使用他们所学的语言形式。
而要最好的实现这个目标，就必须把语言表达放在构建好的具体的交际语境中去呈现和练习，将学习者尽可能地置于真实的交际场景中，从而使他们能够亲身经历一个交际活动的全过程，这就是外语学习过程中的语境化。
如果缺少适当的语境营造，教学就变成了为了说话而说话，学生缺乏自发表达的主动性，老师也会因难以调动课堂气氛而缺乏教学积极性。
因此如何为教学营造一个相对真实的语言环境是每个老师都应重视的问题。
进行语境化教学的目的是希望在培养学生外语语感的同时，启发他们正确理解交际过程中各个要素所蕴藏的信息。
语境化交际能力教学应当遵循的原则是：
1.把交际能力作为外语语言教学的最终目标和根本出发点；2.将以老师作为教学主体转变为以学生为主体，老师在教学只负责中担任引导和辅助角色；3.坚持学习过程中语音、词汇、语法与语境之间的相互体现关系，有效开展语篇语境化；4.要通过还原真实的交际场景来让学生设身处地的感受语言使用过程，注重运用所掌握的外语知识来进行真实的交际活动，在尽量模拟现实的交际情景中来进行教学和学习，最大程度的激发学生学习的主观能动性，最终成功培养出学生的语言交际能力。
针对此目的，在大学德语教学课堂上可以尝试提出以下几点建议：
一、为学生提供充足的语料，包括有所要讲授的语法现象和词汇表达，建议学生自己通过观察模仿正确的表达，从中自行提炼出语法规则；二、将学生分成若干個小组来完成老师针对不同场景设计出的不同练习，让学生能够自行使用适才所学得的语法词汇来进行表达，并能够从对方同伴那里获得回应，从而得知自己的交际行为是否成功，在互相协作中进一步加深对所学知识的记忆；第三点也是最重要的一点，需要由老师为学生创造出富有意义的语言情境，在具体的语境中引导学生完成交际任务，这样做的好处是能够使学生产生自我代入感，愿意进行自发性的主动思考，通过想象作出在真实情况下可能会有的相关反应，从而得知自己的表达方式是否得当，在实际环境中能否应用，在什么样的场合下这样的运用方式才是合适的，符合逻辑的，表达的内容还有哪方面的欠缺，最终达到能够利用语言作为工具来顺畅地传递信息、交流思想和表达感情的目的，从而实质上的提升自身的交际能力。
语境必须是具体化，细节化的，才能使学生所学的内容和社会交际需要以及他们所具有的经验相联系，如此一来学生本身的学习动力、学习积极性也将得到极大的提高。
营造语境的方式同样也是多种多样的，现阶段可利用也是最方便的教学手段是利用多媒体教学手段来进行。
对比使用传统的黑板，粉笔，课本来进行授课，多媒体教学手段的优点是直观，快速，规范，省去漫长的写板书时间，也能够避免学生在翻阅课本时可能出现的精力不集中现象，通过携带信息的图片、文字、表格等第一时间直观快捷地把知识呈现在学生面前，方便学生进行阅读理解和记忆，很大程度上提高老师教学和学生的学习效率。
现阶段多媒体教学手段发展的多样化使得老师可以为学生提供充足、原汁原味的外语语料，如德国电视新闻，德语电影，歌曲等音像资料，提供多方位，多角度的感官刺激，能够在短时间内成功的吸引到学生的注意力，为教学提供呈现真实的交际场景和地道的外语语言输入。
利用多媒体教学手段的另一大优点是，通过观看影音资料的同时，交际中非语言的因素如发音、语调、面部表情、肢体语言等都可一览无遗，这要比单纯的书本或听力材料更有趣，给学生留下的印象更深刻，在不知不觉中便自主接纳了很多非语言的交际要素。
现代化的多媒体教学平台所能够提供的多种现代的声像设备综合应用极大地扩大了语言输入量、丰富了语言输入内容，从而能够做到极大地激发学生的学习兴趣，并有利于保持学生对学习的新鲜感和长期的注意力。
理想的外语教育，尤其是大学阶段的外语教育，应该使学生除具有坚实的外语语言知识基础之外，同时还能获得使用外语来进行评判和思辨的能力，具有同以外语为母语的本国人一样的思维习惯，从而更好的理解语言所蕴含的真正涵义。
教学的最终目的是使学生通过“用语言去学”达到“学会用语言”的教学目的，而非单纯的“学语言”，从单纯的被动学习角度转变为适应交际需要的主动学习，从而真正培养和提高学生的语言交际能力。
第4篇：
关于德语教学中跨文化交际内容的导入研究
近年来，随着德国的迅速发展，我国与德国在商业、文化、科技、教育等领域的交流合作也不断加深。
德语不断显现出其重要性，德语学习者的数量也在逐年递增。
新的时代背景对德语人才提出了新的要求，尤其是在目前文化交流不断深入的情况下，具备一定的语言基础并且精通两国文化和高水准交际能力的人才越来越受到市场的欢迎。
在德语教学中引入跨文化交际的内容，已经成为一项重要任务。
一、跨文化交际的基本概念及其意义
（一）跨文化交际的基本概念
跨文化交际所指的文化并不是人们一般认为的设计音乐、绘画、建筑等内容的狭义的文化，而是一种广义上的文化，包含不同的社会风俗、宗教信仰、人际关系等诸多内容。
简单来说，跨文化交际主要是指不同语言和文化背景下人们之间的交际，主要是研究在这种背景下交際需要注意的问题，以及如何得体的与他人进行交流。
（二）德语教学中跨文化交际内容引入的意义
事实上，德语教学和跨文化交际是密不可分的。
不论任何一种语言的教授和学习，其最终目的不仅是培养具备一定语言交流能力的人，更重要的是培养具备能在不同文化背景下进行得体交际的人。
在德语教学中引入跨文化交际的内容，可以使德语学习者理解不同文化间的差异性，增强德语学习者在接触不同文化时的应对能力，学习德中两国的不同文化，能够促进实际交际过程更加顺利的进行。
同样，在德语教学中引入跨文化交际内容，德语学习者有了一定的文化基础，也有助于其德语语言的学习。
二、在德语教学中导入跨文化交际的具体措施
在德语教学中融合跨文化交际的内容，使德语学习者可以用德国人的思维进行德语语言学习、德语实际运用，以及在实际的中德跨文化交际中可以从德国人的角度去看待问题。
跨文化交际内容的导入的主要关注点在中德文化的差异性，对中德文化差异性的研究可以使德语学习者对中德文化有一个更为直观的感受和了解，同时，由于德语教学时针对中国学生而言，所以导入跨文化交际内容时的核心应该在德语文化的适应性上，如何使德语学习者摆脱中文的惯性思维方式，真正理解德国文化，从而可以灵活地学习使用德语。
（一）将文化内容和语言材料结合在一起
这一措施是跨文化交际内容导入德语教学的突出代表。
德语教学，归根结底还是以语言的学习为基础，但是单纯的语言学习比较枯燥再加上德语语法本身又十分繁琐复杂，难以激发学生的学习兴趣。
将德国文化、历史、文学等内容与德语语言有机结合在一起，可以使课堂教学内容丰富有趣，能够很好地调动学生学习的积极性，从而提高教学效率。
（二）采用对比的教学方法
通常情况下，跨文化交际就是两种或者多种文化之间的碰撞。
在德语教学中导入跨文化交际的内容，对比教学法是一重要途径。
只有通过对比，才能发现汉语和德语在语言结构上的不同，才能发现中国和德国在文化上的差异性，才能知道跨文化交际的真正内涵是什么。
在德语初学阶段，老师应该有意识地将语法知识的传授和文化内容的教授结合起来，使德语初学者在学习基础语法的同时，对德国文化和具体交际中的规约制度有一个大概的了解，树立起跨文化交际的意识。
（三）注重实践
德语教学中德语语言和跨文化交际的理论学习最终都是要回归到具体的实践上，也只有通过具体的实践，才能使德语学习者真正体会到跨文化交际的实际内容和交际时所需要注意的问题。
将跨文化交际内容导入德语教学必须注重教学的实践性
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