地理知识的应用与解题方法.docx

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地理知识的应用与解题方法

地理知识的应用与解题方法

 应用地理知识的四个心理环节：

　学习地理知识的目的在于应用，而且也只有通过应用地理知识，才能体会到地理知识的正确性与重要性。

因为，这些知识对学生来说，大多是未经实践验证的知识。

在应用地理知识的过程中，还能加深理解，并巩固、扩展知识，形成多种技能。

也只有在应用地理知识中，才能真实地验证学生是否已真正掌握了知识。

　　在中学地理教学中，学生应用地理知识的方式主要有两种：

一种是完成各种类型的练习，如回答问题、画地形图、分析图表、“预报”天气过程等等，这类练习必须紧密结合教学任务进行；另一种是解决实际问题，如在野外考察中对某一问题的探索，解决小范围环境问题等。

　　虽然应用地理知识的方式可以不同，但是在应用地理知识时，学生的心理过程是相同的。

它是由三个环节组成的：

　1.明察问题

　　明察问题就是发现问题，明确问题的内容与目的，了解解决问题的条件。

这是学生应用地理知识解决问题的首要条件。

例如，学生解答问题，必须弄清题意，明确问题问什么，提出什么要求等等，也就是通常所说的审题过程，而在应用地理知识解决实际问题中，学生必须学会发现问题，明确该问题要解决什么，需要哪些条件等。

　　明察问题这一环节，通常被学生所忽视，这往往是学生在应用地理知识时出现失误的重要原因之一。

明察问题是学生的一种智力活动，它包括学生一系列复杂的心理过程。

以审题为例，首先要有正确的感知过程，即看题，在此基础上，通过思维过程理解题意，进一步分析题目所给概念的关系，明确题目要求，并且还要有一段时间的记忆过程。

例如：

在解答“以亚洲大陆为例，从世界自然带分布图上说明自然带的纬度地带性和经度地带性”一题时，首先就要阅读全题，弄清题意，了解问题问什么或要求什么。

此题的要求是：

“说明自然带的纬度地带性和经度地带性”，进而考虑题目的条件：

“从世界自然带分布图上”，“以亚洲大陆为例”，将这两者结合起来才能着手解答此题。

因此，要重视对学生进行分析问题能力的训练，提高学生发现问题，解决问题的能力。

这不仅有利于学生应用地理知识，而且也有利于学生智力的提高。

　2.重视知识

　　所谓重视知识，就是为解决问题回忆有关知识，选择有用知识的过程。

在学生明察问题之后，已了解了问题的性质，就必须应用自己已有的地理知识去解决这一问题。

因此，需要回忆自己已有的有关知识，并尽快选择出最有用的知识，从而为解决问题做好准备。

　　重视知识也是复杂的心理过程，这不仅需要记忆，而且还要对已有知识进行比较、分析。

在这一过程中，由于地理知识本身的特点，往往使学生出现某些弱点，而不易重现已学过的知识，甚至重现错误的或带干扰性的知识等。

例如：

地理知识中机械记忆的知识多，就增加了重现知识的困难，常表现在对某些问题的内容与要求十分明确，但无法回答。

“说出我国十四个沿海开放城市的名称”一题，题意与要求十分易懂，但对十四个城市名称却已忘记，也就无法解答此题了。

另外，地理概念复杂多样，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重现错误或出现干扰性知识的现象。

例如：

季风、季风区、季风环流、季风气候，是相互联系，但又不同的概念，在解答问题时，就不易澄清。

“说明我国季风区中气候对农业生产的影响”一题中，所指的气候是季风气候，不是季风与季风环流。

在解答此题时，有些学生就按冬、夏季风回答，显然其内容就要出现不全面的现象（如“夏季普遍高温”这一特点，就不能答出来）。

为了解决问题时善于重现知识，就需要加强巩固知识的教学，对知识有良好的记忆，同时要不断地加强知识系统化，了解知识间的联系，这些都有助于重现知识。

此外，在教学中经常介绍地理知识在实际生活中应用的事例，也有助于学生重视知识。

　3.知识的迁移

　　知识的迁移是指在先前的学习情境下学到的知识技能，运用到新的学习情境中，掌握新知识或解决新问题等活动中去的过程。

只有把学到的地理知识，用在学习新知识或解决新的问题中，并起到效果，才是真正掌握了知识。

　　地理知识的迁移，是由两个环节组成的：

一是类化；一是具体化。

所谓类化，就是将具体问题与新知识进行分类，并找出相应的地理知识的过程。

例如，在解答“说明‘横断山区森林垂直分布示意图’中植被分布的原因”一题时，就要分辨山区森林植被垂直分布这一知识的类别，无疑它应属于垂直地带性的知识范畴，之后就要从垂直地带性这一类知识中，找寻与解决该问题相关的理论问题，经过思考确定与其相应的理论为：

“气温随海拔变化而变化”的规律。

这个过程就是类化。

在知识迁移中具体化过程，则是将相应理论知识应用于解决问题的具体步骤。

例如，上题中，明确了应用气温随海拔不同而变化的规律后，就要具体思考：

如何用这一规律，说明横断山区森林植被垂直分布的原因。

步骤为：

说明海拔每升高一千米气温下降6℃→横断山区由低到高，气温相应为热带、亚热带、暖温带、寒温带→森林植被的类型受气温影响，亚热带为常绿阔叶林，暖温带为落叶阔叶林，寒温带为针叶林→所以横断山区森林植被才呈现图中所示的分布特点。

　　在地理知识迁移中，地理知识内部各类知识间差异很大。

例如人文地理知识与自然地理知识之间，自然地理各要素知识间，各种人文地理知识间都有明显区别，因此在课题类化时，不易产生困难，如谈气候的特点，一般不会将其类化到其它知识范畴中去，但是在具体化中，却常常出现问题。

例如解答上题的具体化中，常常有学生直接回答为“由于海拔每升高一千米，气温下降6℃，所以横断山区森林植被才出现图中所示的分布特点。

”显然，这种回答是不准确的。

这是因为具体化是逻辑推理的过程，学生由于地理推理能力差，而不能正确应用知识。

因此，在地理教学中，应加强推理能力的训练，提高学生应用地理知识的能力。

　4.技能形成

　　由于地理技能复杂而又多样，在地理教学中只培养学生地理基本技能。

所谓地理基本技能，是指那些直接影响学生学习地理或参与社会生活所必须的地理技能。

例如阅读地图、观察模型、写地理论文、记忆地名等等。

地理基本技能是学生在掌握地理知识的过程中，通过练习形成的，但同时它又成为学生学习地理知识，解决实际问题所必须的条件。

因此，在了解学生学习地理过程中，要研究地理基本技能的特点与形成过程。

　　地理基本技能，按其本身的性质和特点，可分为两大类：

动作技能和心智技能。

　　地理动作技能，如绘制地图、操作气象观测仪器、采制地理标本等等，它们是在活动中比较合理地组织起来的。

这一系列动作的方式，是表现在外部的；而地理心智技能是表现在头脑内部的，以一定程序组织起来，并能顺利进行一系列认知活动的方式，如阅读地图、记忆地名、观察地理标本等等。

这两种技能在实际活动中是很难分开的。

例如，观察标本，既有具体的手、眼动作方式，也有认识活动。

　　无论是动作技能还是心智技能，它们都是在完成具体任务的活动过程中，通过学习和练习而形成的。

尽管它们一个表现在外部动作，一个表现在内部心理，但它们发展过程却都是由局部（动作或认知过程）到联合，最后再到自动化的过程。

例如，描绘地图，开始时总是由使用缩尺或方格法练起，之后再练习使用鸭嘴笔上墨线，再练习注记的字体等分解动作。

这时在完成局部的动作中，速度慢、动作不协调、需要视觉协助控制，属于局部动作阶段。

随着局部动作的熟练，逐渐将这些局部动作联合成一个描绘地图的动作体系，这时动作趋于协调，多余的动作减少，速度加快，属于联合阶段，即初步掌握完整动作的阶段。

再经过一段练习就达到了动作协调和完善的阶段，这时描绘图的动作迅速、准确、连续，并且不需要更多的意识参与。

　　由于地理基本技能是通过在具体练习中形成，因此，在应用地理知识中，就应注意练习的强度与次数，以利于学生掌握一定的地理技能。

同时为了缩短学生形成地理技能的过程，并保证学生所获技能的准确、规范，教师必须注意要为学生做出正确的示范动作。

　　选择题的解题步骤

①认真审题，特别要看清题目中容易使人迷惑而导致答错的关键字眼，如“东”、“西”、“南”、“北”、“大”、“小”、“高”、“低”、“上”、“下”等。

例如：

长江下游对外贸易港口自上游到下游依次排列是a.南京、芜湖、

南通、张家港；b.芜湖、南京、张家港、上海；c芜湖、南京、南通、上海；d九江、芜湖、南京、南通。

（答案：

b、c）

②先易后难，先把只有一个正确答案的题目选出来。

地理选择题虽属不定选项，但只一个正确答案的占多数。

正确答案较多的题目较少。

③要注意选项中出现的绝对性字眼，如“都”、“一定”、“全部”、“只有”、“完全”等，在多数情况下，这些选项是错误的。

　例如，关于大气垂直分层的叙述：

a.平流层下部冷，上部由于臭氧吸收太阳紫外线，气温迅速上升；b.太阳辐射经过电离层时，紫外辐射被全部吸收；c.中间层气温随高度增加而增加，上冷下热，气流平稳；d.电离层中的氧原子吸收了太阳紫外辐射。

（答案：

a、d）

此外，若题干中出现了“最”、“首”、“第一”等绝对性字眼，则往往只有1个正确答案。

例如，将一批粗铜由昆明运到上海精炼，最经济的运输路线是：

a.成昆线——成渝线——长江航线；b.贵昆线——湘黔线——浙赣线——沪杭线；c.贵昆线——川黔线——长江航线；d.贵昆线——湘黔线——京广线——长江航线。

（答案：

c）

④对难度较大的选择题，要使选择正确无误，可采用“排除法”（筛选法）。

也就是说，不要急于先找出正确答案，应将选择题当作改错题来做，把错误的答案一个一个找出来，排除出去，筛选下来的就是正确答案了，即所谓“去伪存真、由表及里”。

当然，运用这种方法是否成功，主要还是取决于对知识掌握的程度和鉴别、评价能力。

如果对知识学得不深不透，思维过程未能由浅入深，知识不能向纵深发展，也就难以运用这种方法推导出正确的结论。

⑤要留意选项文字叙述较多而分为两层意思时，往往（并非绝对）前段文字叙述正确而后段文字叙述错误。

因此，审题要细心，不能“只看前不顾后”，才不致受迷惑。

例如，关于地球自转的叙述：

a.就线速度而言，高雄小于马尼拉；就角速度而言，高雄大于马尼拉；b.高雄与上海的角速度相等；c.南北极点线速度为0，但角速度最大；d.纬度越低，线速度越大。

（答案：

b、d）

⑥一些内容复杂而空间概念较强的选择题，只从字面上去冥思苦想往往容易弄错，如能画简图帮助判断，就易选出正确的答案。

　　不同类型选择题的解题方法

　1.一解选择题

　　一解选择题是在标准化试题中最常采用的题型。

一解选择题通常用文字或数字的形式来考查考生的记忆、理解、应用、判断、推理、分析、综合、比较、鉴别和评价等多种能力。

这种题型在结构上分为两部分：

一部分叫做题干，由直接问句或不完全叙述句构成；另一部分叫做选项（也称为被选答案），它包括一个正确的答案和若干个（通常3—4个）错误答案（也称为迷惑答案）。

这种题型要求选项中只有一个是正确的（即符合题意的答案），要选出这个答案。

（1）一解选择题的解法。

①要看清楚并理解题干的含义，明确题干的要求。

②对选项要认真、仔细地逐一分析、判断和比较，择出一个符合题干要求的正确答案。

下列各题中有四个答案，其中只有一个是正确的，请把正确的答案代号，填在题后的括号内。

例如，各种天体中最基本的天体是：

（a）行星和卫星；（b）恒星和星云；（c）慧星和流星体；（d）恒星和行星。

（答案：

b）

此题的题干含意是在宇宙中存在着各种各样的天体，题干的要求是从各种天体中找出最基本的天体，题干下面的选项有四个，每个选项都属于宇宙中的天体，那么就要对每个选项进行认真的分析和比较，从中确定符合题干要求的正确答案。

选项（a）和（c）中的各种天体，都不是基本天体，这样在正确的答案中就排除了（a）和（c）两个选项，选项（d）中有一个天体恒星符合题意属于基本天体，而另一种天体行星不是基本天体，因此，选项（d）也不符合题干的要求，也应在正确答案中排除，选项（b）符合题干要求的答案，综上分析，本题正确的答案应该选择（b）。

（2）一解选择题的特点。

①指导语明确，选择正确答案的数量仅有一个，并用其代号填在后面的括号内。

②题干一般只涉及一个明确的问题，叙述简明、清晰、准