小学语文五年级下册教师教学用书.docx

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小学语文五年级下册教师教学用书

九年义务教育六年制小学教科书语文第十册，是根据教育部20PP年3月颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》在原《九年义务教育六年制小学教科书（试用本）语文第十册》的基础上修订而成的。

本册教科书全面贯彻党和国家的教育方针，力图全面体现素质教育的思想和新课程标准的精神。

注重培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导探究、自主、合作的学习方式，并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，设计、编排了丰富多彩的语文实践活动，使学生在语文实践活动中提高语文素质，为学生的终身学习和发展打下基础，促进学生的全面发展。

为了帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现对本册教材作如下说明。

一、教材的编排

本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，本册教材精选课文，将课文分为精读、略读、选读三类。

本册共有课文32篇。

精读课文16篇，略读课文12篇，选读课文4篇。

此次修订，对课文进行了大幅度的更新和调整。

保留了原教材20篇课文，新选了12篇内容丰富、时代感强的课文。

其中《阿里山的云雾》《青海湖，梦幻般的湖》《桃花心木》《乌塔》《“诺曼底”号遇难记》《金色的脚印》《理想的风筝》《最后的辉煌》《放弃射门》《鲁本的秘密》《遨游太空的五星红旗》《渔夫和金鱼的故事》及古诗词等是新选入的课文。

本册教材对课文的编排，围绕训练重点设计了一个大体的序，注意训练的整合性和训练的循序渐进、螺旋上升，将课文分为8组，每组一般3—4篇课文，在每组课文之前安排了“导读”。

在每篇精读课文的前面安排了预习，在后面编写了“思考•练习”在略读课文前面安排了“阅读提示”。

在每组课文之后编排了“积累•运用”本册设2个重点训练项目，它们是《阅读要有自己的见解》《按一定顺序写》，分别安排在二、五组中。

每组教材一般由四部分组成。

1导读。

安排在每组课文之前。

目的在于激发学生的学习兴趣,同时管要

说明本组教材的组成、提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使教师和学生在教学和学习之前对整组教材的内容和要求有一个总体的了解。

2课例。

包括课文、预习或阅读提示以及思考•练习。

课文。

所选课文强调内容的思想性和语言的典范性，适合学生阅读和老师教学，每组中的课文在内容或形式上有一定的联系。

预习。

预习的要求在四年级的基础上略有提高。

要求学生先读读课文，大体

了解课文的内容，提出不懂的问题，查阅有关资料等。

思考•练习。

安排在每篇精读课文之后。

一般出3—4个题目。

一些课文后安排了选做题，用“△”标明，供学生选做。

增设选做题，体现了教材的弹性和课内外结合。

阅读提示。

安排在每篇略读课文之前。

阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般

提出一两个思考问题，侧重在理解内容、提示阅读方法或引导学生从阅读的文章中扩展开去。

3读写例话。

安排在一组课文之后，是对训练重点的概括和归纳小结。

调

整后的训练重点，减少了总量，简化了头绪，使重点更为合理、更为实用。

这些训练项目，体现了试用修订版大纲精神，突出了语文学科的本身特点，突出了在训练中对语言的理解、感悟与积累；同时又突出了对良好学习习惯的培养。

本册例话，分别就读和写的某一点说明了训练什么和怎么训练。

安排训练项目的两组，要围绕训练项目进行读写基本功的训练。

没有安排重点训练的组，要注意综合运用以前学到的读写基本功，使教学前后衔接，环环相扣。

4积索运用。

安排在一组课文或读写圳话之后。

每个■■积索运用“大致包括以下四项内容：

读读背背、阅读、口语交际、习作。

有的安排了“实践活动”。

本册的“实践活动”分别安排在第二、八两组中。

原教材中每组之后的“基础训练”改为“积累•运用”。

这样做，体现了教学观念的转变，教材中不再安排字、词、句的单项训练，而是在整合的训练中，培养学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养。

和原来的“基础训练”相比，

“积累•运用”的内容和形式也发生了很大的变化。

其中第一项“读读背背”，侧重引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言；第二项“阅读”，通过阅读

成语故事或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养独立阅读能力；第三项“口语交际”，旨在交流互动中提高口语交际的能力；第四项“习作”，适当降低了作文教学的要求，减少了命题作文，增加了想象作文和写应用文的比重，以激发学生的想象力和创造力，提高实用的作文能力；“实践活动”，目的是拓宽语文教育的渠道，使语文教学和生活实际紧密结合起来，引导学生进行综合性、研究性学习，培养学生的探究意识和语文综合能力。

“积累•运用”中安排的阅读短文与课文、习作与课文之间的内容和形式，有一定的联系，“积累•运用”内部各项训练之间也有一定的联系，这样编排，有利于发挥整合的优势，有利于学生语文综合素养的培养。

由导读到积累•运用，体现了由实践到认识再到实践的过程，由上一组教材到下一组教材，体现了循环往复、逐步提高的训练过程。

本册教材识字量为225个，其中要求学会的160个，只要求认识，不要求会写的65个。

要求学会的生字只安排在精读课文中，在课后的方格和书后的生字表中标明。

会认的生字分别安排在部分精读课文和略读课文中，在课后，用横条标明。

课文中的生字、多音字均随课文注音。

生字用圆括号，多音字用方括号标明。

为了帮助学生理解课文，进行语言文字训练，教材编绘了多幅插画。

这些插画是教材的重要组成部分，对训练学生的观察能力、正确理解课文的思想内容、陶冶爱美的情趣起着不可忽视的作用。

教师在教学中应充分利用图画，把使用文字教材和图画教材有机地结合起来。

二、教学要求

1◎吾言又字训练过程中兰生受到義爰柜匡、热麦中匡共产克嚥爰社

会主义的教育；了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想、品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。

2能利用汉语护音识字、学习普通话。

3培养独立识字的能力’学习225个生字，其中160个能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写；会认65个生字，只要求读准字音，不要求会写，也不作为考试的内容。

4能联系上下文;结合生活实际或亘字典理解词语的意思。

学过的词语大

部分能在口头或书面中运用。

注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。

5绻续练习正贰赫丄有感戢月读课文。

能歸靛的敕裁学

习默读课文，能按要求预习课文。

在阅读课文的过程中，要继续培养理解含义深刻的句子的能力，提高阅读的速度；在理解课文内容的同时，提倡和鼓励学生独立思考，勇于发表自己的见解；学习作者观察事物和领悟课文的一些表达方法。

6能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。

逐步养成课外阅读的习惯。

本学期课外阅读不少于20万字。

7能曜程度适合的讲话并能懿能龍通话清楚明白地讲述一件事

情。

讨论问题能讲清楚自己的意思。

能简要复述课文，养成先想后说的习惯，说话有礼貌。

8能抓住重点應事物,养成勤于观察思考和乐于动笔的习凰能在观察

的基础上写出内容比较具体、有一定条理、有真情实感的简单的记实作文和想象作文。

学写读后感和缩写课文。

练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

三、教学提示

（一）精读课文的教学

精读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的主要凭借。

在教学中要注意以下几方面。

1継帥强词句讥纸

积累词语，学习作者用词造句的方法。

把对词句的理解、积累和运用的训练结合起来，使它们成为一个有机的整体

2慝考综习的教学。

修订后的“思考•练习”题目简要实用。

注意激发学生探究问题的兴趣，重

视引导学生自主、合作学习。

一些题目具有整合性、开放性和扩展性，加强了课内、课外的结合。

有些题目还体现了良好学习习惯的培养和提示了学习方法。

修

订后的“思考•练习”删掉了原来一些繁琐的理解课文内容和孤立进行词句训练的题目，从整合的角度，把理解内容和语言训练有机地结合起来。

对朗读、背诵，增加了自由度，许多课文，学生可以自己选择背诵的部分。

教学时，要注意把握好修订后的“思考•练习”这些特点，充分利用“思考•练习”中的问题，启发学生阅读、思考和讨论，切实地提高学生的理解能力，学到读书、作文的方法。

课后安排的选做题，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，自由选择，教学时

不要作统一要求。

3要加强朗渎、厭读训练。

朗读是重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。

课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。

默读也是重要的阅读基本功，要指导学生学会一边读，一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。

精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。

要充分发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。

要提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

（二）略读课文的教学

略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。

略读课文的教学，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。

教学略读课文，教师更应该放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论。

一般不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。

可以鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。

（三）读写例话的教学

读写例话重在提示本组课文的训练重点，同时担负着指导阅读或习作的任务。

读写例话属于独立阅读性质，可以由学生自学完成。

指导学生学习读写例话，可以让学生先读读例话，知道例话在读写的哪一方面作了提示；然后联系本组的精读课文，对例话中提示的阅读或习作方法进一步加以理解；最后联系自己的读写实际，说说从例话中得到的启发与体会，重在引导学生把从例话中学到的知识用于今后的读写实践。

（四）积累•运用的教学

安排在每组课文之后，训练内容与课文有一定的联系，又有相对的独立性。

第一部分：

读读背背

本册8组安排了2次名言警句、2首古诗词、2次成语和1次对联、1次“三字经”节选。

教学“读读背背”，重在引导学生在积累语言的同时，了解中华优秀文化，能够熟读成诵。

教师千万不要讲解具体含义，对学生提出的问题，可以引导讨论或适当点拨。

第二部分：

阅读

在每个积累•运用中都安排了阅读短文训练。

教学时可凭借短文后面的思考题，让学生明确阅读要求，一边阅读一边思考，并试着回答这些问题，最后交流、讨论。

指导学生阅读短文时，注意将训练的重点迁移，逐渐提高学生的阅读能力。

第三部分：

口语交际

本册在“积累•运用”中安排了6次口语交际，分别是“春天的发现”“交流读书收获”“介绍一种家用电器农机、农具”“发现朋友有了缺点，该怎么办”“介绍少儿节目”“怎样过‘六一’”。

安排口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

在指导学生进行口语交际时，要从启发兴趣、激发说话的欲望入手，使学生产生说话的愿望，知道怎样去说。

要加强说话通顺、连贯的训练，使学生把话说得清楚明白。

要体现学生间双向或多向的互动，体现交际性。

口语交际的训练仅靠积累•运用中安排的几次是远远不够的。

要充分利用语文教学的各个环节进行。

口语交际训练要采取多种形式，面向全体，使人人都有训练的机会，从根本上扭转重读写、轻听说的不良倾向。

第四部分：

习作

本册安排了8次习作训练，分别是写对春天的发现和感受、记一件后悔的事、介绍自己的好朋友、记一件成功的事、学写建议书、写自己想发明的东西、自由习作、给长辈写一封信。

指导习作，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，打开思路，不拘形式自由表达。

要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。

要鼓励学生写想象中的人、事、物，激发他们大胆想象，展开联想甚至幻想，使学生的想象力和创造性得到充分的发挥。

教师在习作教学中，可以根据学生的实际，灵活地运用教材，创造条件使学生无拘无束地放开来写。

第五部分：

实践活动

在第二、八组各安排了创办班级图书角、召开成语故事会两次实践活动。

语文实践活动应该成为学生自主的实践活动，在活动中注意激发学生主动探究的兴趣，培养团结合作的精神，提高学生语文实践能力。

语文实践活动是课内语文学习的扩展，是语文能力的综合运用，对培养学生自主学习和探究意识以及团结合作的精神都有十分重要的意义。

实践活动的教学

不必受课时的限制。

开展语文实践活动应该因地制宜。

教师要根据当时当地的实际，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织丰富多彩的语文实践活动，教材中的安排仅供参考。

各地教师在使用六年制第十册教科书和教师教学用书的过程中，有什么意见

和建议，请告诉我们，以便在修订时加以改进。

目录1燕子2

2G〖〗阿里山的云雾5

3词两首9

忆江南

渔歌子

4G〖〗青海湖，梦幻般的湖

13

积累•运用一16

5白杨20

6桃花心木23

7G〖〗乌塔27

阅读要有自己的见解

29

积累•运用二31

8跳水35

9G〖〗“诺曼底”号遇难记38

10月光曲40

11G〖〗金色的脚印43

积累•运用三47

12古诗三首51

游园不值

饮湖上初晴后雨

晓出净慈寺送林子方

13养花54

14G〖〗理想的风筝56

积累•运用四59

15田忌赛马63

16G〖〗晏子使楚66

17赤壁之战69

18G〖〗冀中的地道战73

按一定顺序写77

积累•运用五78