整合汇编《棉花姑娘》教学反思.docx
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整合汇编《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》教学反思1
低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。
使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。
在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。
进行教学，环节扎实、如：
1、课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：
可恶、蚜虫、盼望。
在教学中，我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。
从而理解“盼望”一次。
2、课文的第6自然段，，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。
首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。
学生们大部分都能说出此类词语。
例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“雪白雪白的云朵、墙壁、雪花”等。
3、注重学习自主学习合作的能力。
在学习2—4段是，我让学生们小组合作学习，在学习前我出示了几项学习要求：
学生选择自己喜欢的角色朗读，小组间的成员合作朗读；读完之后讨论他们为什么不帮助棉花姑娘呢？
是不想帮还是不能帮？
同学们积极的进入朗读的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、逐步鸟、小青蛙。
在朗读汇报时，我以采访者的身份采访这些小动物们，为什么不帮助棉花姑娘呢。
通过汇报学生们已经掌握了不同的动物吃不同的害虫。
最后我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的观察力很强。
我也在此进行的扩展，比如蜜蜂，蟑螂等。
同学们在这节课学到了很多知识，并有保护益虫益鸟的意识，达到了本节课的教学目标。
《棉花姑娘》教学反思2
第一课时
这节课我主要完成的是生字的认读内容。
教学过程中基本流程符合要求，知识点详实，训练形式多样，识字方法也大多以学生说为主，课堂气氛活跃。
但主要问题有几下几点:
1、在出示生字时，没有及时为学生正音，没有对拼音进行强化性训练，如让学生标出拼音找出前后鼻音平翘舌音等。
2、没有让学生对文本进行充分的阅读，只是单纯的从句子中去学习生字。
3、没有串讲课文让学生了解课文的主要内容。
4、板书设计没有体现，只是在田字格书写“请、帮”两个汉字。
5、没有及时的组织课堂，抓住学生的注意力。
第二课时
这节课我主要完成的是课文内容解读，让学生体会课文的情感，了解文中的动物都是捉哪里的害虫。
教学过程符合基本要求，问题答案都从课文中来，没有脱离文本，能够让学生有本可依，从文本中去解决问题，教学重点突出详略得当。
但主要问题有以下几点：
1、对文本分析不够，没有为朗读指导提供打下基础。
2、学生读的还是不够，应在多留出时间让学生进行更多形式的朗读，充分体会重点句子的情感。
3、朗读只留于多种形式，并没有进行深度的情感探究，所以指导不是很到位，可以创设情境让学生充分的发挥想象，再饱含的深情去朗读课文。
4、没有对学生的回答作出精准的评价，临场应变能力有待提高。
5、只顾着向前赶课，对学生的关注不够。
《棉花姑娘》教学反思3
《棉花姑娘》是一篇童话故事，主要讲的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙都没能为棉花姑娘治好病，最后是七星瓢虫为棉花姑娘治好了病。
这篇课文篇幅较长，所以仅仅在四十分钟内让学生读好课文并且理解课文是比较有难度的。
所以，本堂课我决定抓住重点词句和标点符号进行教学。
第一部分是复习导入，依次出示的是两个后鼻音的词语“生病”、“星星”，多音字词语“可恶”、“树干”、动物名称“燕子”、“啄木鸟”、“青蛙”、“七星瓢虫”以及两个包括“ABAB”词语的短语。
教师相机评价学生的朗读。
第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的学习，抓住关键词“许多”、“可恶”感受蚜虫的多和可恶，进而通过心理活动感受棉花姑娘盼望有医生治病的心情。
第三部分紧紧围绕着棉花姑娘和三位动物医生的对话展开。
通过“请”、“对不起”、“还是”等词语的理解请人帮忙的时候要注意使用礼貌用语，回绝别人的时候也要会使用礼貌用语，态度要真诚。
最后一部分是写字教学，本环节要注重孩子们的握笔姿势及写字姿势的指导，让孩子们养成良好的学习习惯。
上完课后，经过专家的分析，我总结了以下反思：
1、在复习词语环节时要对词语进行拓展运用。
如“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”，可以让学生直接积累ABAB的词语，加深印象。
2、在指导朗读对话的时候，由于紧张，我太多次的使用“同桌对话”，使得其他同学缺少对话练习的机会，没有达到教学目标；
3、由于是语文课堂，所以语言训练才是重点，要让学生围绕“请别人帮忙”这一话题自己说一说生活中的情景。
4、最后一部分是拓展了大自然中别的益虫、益鸟。
这一部分是不需要的，这是生物科学课堂需要去扩展了解的。
《棉花姑娘》教学反思4
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：
棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。
最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。
透过学文，让学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
激发热爱科学、探索科学的兴趣。
我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文资料，在各种方式的朗读中主动体验故事中主角的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
教学过程主要围绕以下三个方面进行：
1、识字教学。
本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。
在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生明白这两个字分开与合在一齐不同读法，再让学生比较这两个字，透过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。
“棉花姑娘”是__的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。
之后，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。
其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。
另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
2、说话训练。
我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最后（）。
”培养学生的概括潜力。
第二次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。
第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮忙棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
3、《新课程标准》指出：
阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
在教学课文中重点语句：
“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
”“她多么盼望有医生来给她治病啊！
”透过请学生看图，体验蚜虫的可恶。
透过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读潜力。
让学生在读中去体验故事中主角的心灵世界。
在读读、议议中了解一些科学常识。
比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情绪，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。
然后透过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。
这样就加深了学生对文本资料的理解、感悟。
而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。
另外，由于本课的人物主角鲜明，对话较多，加上一年级孩子又十分爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。
但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。
同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。
好的课堂就应要有所舍弃，有所侧重。
想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。
另外，我认为自己还有待改善的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。
阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。
我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。
《棉花姑娘》教学反思5
《棉花姑娘》是语文一年级下册第八单元的课文。
本单元的主题是“我们身边的科学”。
《这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟的本领，了解他们消灭害虫的不同本领。
一、《棉花姑娘》教学片段：
师：
同学们知道最后是谁帮棉花姑娘治好了病？
生（齐声回答）：
七星瓢虫
师：
你从哪一段知道的？
（第五段）
师：
对。
在课文的第5自然段就告诉我们这个答案，棉花姑娘认识七星瓢虫吗？
你从哪里看出来？
生读后回答：
惊奇
师：
请大家自由练习，读出棉花姑娘惊奇的语气（出示这句话）
生读
师出示图片，说：
“谁能用上课文中的话介绍一下七星瓢虫？
”
生找并回答，集体读。
师：
七星瓢虫们，你们消灭了蚜虫，帮助棉花姑娘治好了病，现在你们心情怎样啊？
用喜悦自豪的语气读。
师：
棉花姑娘们，现在你们一定很轻松吧，身体恢复了健康，你们有什么话想对七星瓢虫说吗？
生：
七星瓢虫，你们真是我们的恩人哪！
生：
谢谢你们七星瓢虫！
我们永远会记得你们的恩情。
生：
七星瓢虫，你们是蚜虫的天敌，而我们最怕这些可恶的蚜虫了，我们交朋友吧，有你们守着我们，我们的生活会更幸福的。
师：
七星瓢虫的本领可真大啊，你瞧老师编了一首儿歌夸夸七星瓢虫，
生：
读儿歌。
师：
七星瓢虫帮助棉花姑娘治好了病，瞧！
（看课件）棉花姑娘笑得多开心啊，让我们一起来感受棉花姑娘的心情吧（朗读最后一段）
师：
学了第五段，大家想不想当一当小演员，把这段话表演出来呢？
出示课件第五自然段
师：
这段话里，有多少个角色？
生：
三个。
棉花姑娘、七星瓢虫、还有一个旁白。
师：
我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？
生：
好
师：
请三人小组长分配角色，赶紧演一演吧！
（学生三人一组分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读叙述部分）
师：
哪一组想上台来演一演？
（三人上台）
下面的小朋友要认真听，注意看，如果他们演得确实很好，请给点掌声；如果你觉得还得改进的话，请你来当导演指导一下该怎么演。
待会儿我们要评选最佳演员和最佳评委。
生表演后，台下学生有的鼓掌。
师：
老师看到有的小朋友为他们鼓掌了，他们到底演得怎么样呀？
生１：
我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀，不能停下来。
生２：
我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很惊奇。
师：
你是说她脸上有惊奇的表情吧？
生2：
是的。
还有，导演那个“圆圆的”读得不够圆。
师：
那，你觉得应该要怎么读？
生２：
“忽然，一群圆——圆——的小虫飞来了……”
师：
（对着七星瓢虫）：
导演，能接受吗？
生（点头）：
能。
生３：
导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。
生４：
七星瓢虫应该从远处飞来。
生５：
七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的。
师：
小演员们，你们能改进吗？
生：
能。
（三人再次表演，全班掌声）
老师（小结）：
今天的最佳演员应该是谁呢？
学生：
应该评给棉花姑娘，应该评给导演。
老师：
老师要给这两位最佳演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀！
最佳评委应该评给谁呢？
二、《棉花姑娘》教后随笔
在教学《棉花姑娘》时，主要凸现“以读为本”，加强读书实践。
课标指出：
“阅读教学是学生、教科书的对话过程。
”这种过程首先是读书实践，采用多种形式的朗读让学生在充分的读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
为帮助学生理解，我采用创设故事情景的方式带孩子们走入文本，让学生通过说话训练、图文结合、合作表演来理解，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”；通过动作演示，理解“惊奇”一词。
并通过师生分角色朗读来训练本段课文的对话朗读。
促进学生有感情地朗读课文。
为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。
把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。
学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。
老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。
在教学中，有一些不足之处。
比如：
1、一节课安排下来，时间稍显不足，以致于草草收尾，延伸拓展不够。
可以加入更多的关于益虫、害虫的相关资料和数据。
２、课堂调控能力还不够。
一遇到动手或者表演等，孩子们就显露出自己的天性，如何在课堂活动中调控好纪律也成了我们所要思考的问题。
3、思考：
在学生还没有掌握学习方法前，在课堂教学中，还是应该先统一学法，重点指导学法，可以每堂课主要用一种方法学习，等学生掌握了较多的学习方法后，再放手让学生用自己喜欢的方式学习课文。
4、课堂上更多的是上学生说读懂的，而留给学生质疑的时间还是太少了。
这似乎和“只教学生不懂的”还相差太远。
《棉花姑娘》教学反思6
这是一篇低年级的阅读课。
教师针对低年级的学习特点与规律，将阅读与识字紧密结合，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，培养学生多方面的语文能力，使学生既学到知识，又习得方法，同时也培养了他们热爱语文的情感。
在识字教学中，教师先整体识认，再随文而教，结合具体语言环境，采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法，将识字分散到各个教学环节之中，并不断在具体语境中进行复现，强化巩固，体现了编者的意图和学生的学习规律。
在学习阅读方面，本设计也有多处亮点，诸如通过课文的两幅插图，引起学生质疑，产生阅读期待，培养“带着问题读书”的能力；从分角色朗读到一人读多种角色，让学生体验朗读的魅力，激起读书的兴趣：
把课文的语言内化成自己的语言，用另外一种方式重新表达，不但让学生走进童话的情境，同时也训练了语言，积累了知识，活跃了思维。
值得注意的是，本设计还附了一份5分钟测试卷，对本课的部分学习内容进行检测。
尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获，却体现了设计者较强的质量意识，体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时，也具有较强实效性的良好愿望。
《棉花姑娘》教学反思7
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：
棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。
最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。
通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
激发热爱科学、探索科学的兴趣。
我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
教学过程主要围绕以下三个方面进行：
1、识字教学。
本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。
在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。
“棉花姑娘”是__的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。
后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。
其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。
另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
2、说话训练。
我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最后（）。
”培养学生的概括能力。
第二次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。
第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
3、《新课程标准》指出：
阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
在教学课文中重点语句：
“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
”“她多么盼望有医生来给她治病啊！
”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。
通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。
让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。
在读读、议议中了解一些科学常识。
比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。
然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。
这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。
而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。
另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，（）获得了更深层次的感悟。
但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。
同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。
好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。
想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。
另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。
阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。
我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。
《棉花姑娘》教学反思8
一、教学内容分析：
本组教材是以科学知识为专题编写的。
介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识，引发学生对科学的兴趣。
连续五篇课文，都是有关科学常识方面的内容，如，地球的引力，新型火车，新型桥梁，每篇__都引人入胜，都能激发学生对探索科学产生浓厚的兴趣。
因此，在本组教学中，要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，引发他们主动留心身边的科学，对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
课文采用童话的形式，寓生物常识与生动形象的故事之中。
语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
二、学习目标：
1、认识“姑娘”等7个生字。
会写“只、星”等6个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
三、学习目标分析：
1、学习了生字，认识了一些对人类有用的鸟类和益虫，练习朗读不同语气的文字，完成了知识和能力的目标。
2、在朗读中读好请求的语气，体会棉花姑娘与四种动物间对话的不同语气，体会角色内心活动，完成了过程与方法的目标。
3、在学习中产生爱护人类的益虫，保护有益的昆虫、动物的情感。
体会棉花姑娘前后感情的变化，完成情感态度价值观的目标。
四、学情分析：
棉花姑娘生病了，孩子们很同情她却无能为力帮助她，心里很着急。
根据学生们的心理，童话能激起孩子们的兴趣，引发共鸣，所以引导学生进入角色，充分朗读，在读中学懂文，悟出情。
学生应被一条情感线牵引学文始终，学出滋味。
五、教学过程设计：
一、导入新课
1、猜谜语：
像云不是云，地上开白花。
像雪不是雪，遇热它不化。
越冷大家越喜欢。
——棉花（板书）
2、引入：
这节课我们来认识“棉花姑娘”。
齐读课题。
指名读。
注意纠正“hua”、“niang”是轻声，并练习读一读。
二、图文结合，初读课文
（一）图
1、看图：
请看书中的四幅连环画也为我们讲述了这个故事。
仔细观察每幅图发挥想象来讲故事。
想好后小组内讲一讲。
2、交流：
出示大屏幕图画，看图讲一讲。
鼓励有创新的思想。
3、指一名同学连起来讲一讲四幅图完整的故事。
（二）文
引入：
下面我们看文字是怎么描写这四幅图的
1、听、看课件的视频范读课文。
听后可以说说讲了一件什么事，也可以评价教师朗读。
2、你想像老师那样读一读吗?
自己自由读读，圈出生字，读会，把课文读正确读流利。
并解决问题：
找出与每幅图对应的自然段。
3、交流：
1、2段对应第一幅图;3段对应第二幅图;4段对应第三幅图;5段对应第四幅图;6段鼓励有兴趣的同学自创一幅符合文意的图画
4、指名图文对照读课文。
（正确流利即可）
5、检查生字，理解生词。
①同学们课文读得这么熟，一定认识了下面这些词语。
读一读。
词与字。
一人读后，其他同学跟着读。
②跟大家介绍你对每个词语的了解，并提出不懂的词语。
在生提到蚜虫时，补充有关图片。
并介绍：
蚜虫是一种昆虫，身体卵形，颜色有绿、黄、棕色。
腹部大，吸食植物汁液，是农业害虫。
种类很多。
统称腻虫。
也叫蜜虫。
和蚂蚁是朋友，给蚂蚁蜜露吃。
三、细读感悟课文
1、学习第一段
棉花姑娘怎么了?
用怎样的语气读好地一段?
引导学生感悟害虫的可恶，棉花姑娘的着急、可怜。
并知道读出这种语气。
2、棉花姑娘请了那些医生给它治病，结果怎样呢?
小组内选择一部分练习朗读。
商议怎样读好?
并交流这样读的理由。
3、展示：
分组展示。
组成员分角色读每一部分，组内补充。
师生评议。
读好语气，读出棉花姑娘可怜、请求的语气;医生们心有余而力不足的语气。
在评价朗读中感悟了课文。
并随机板书。
“燕子→飞虫;啄木鸟→树干虫;青蛙→田虫”
读青蛙医生的语气与前两者截然不同——高兴
引导学生体会为什么用高兴的语气，即棉花姑娘知道青蛙是个捕虫能手，给自己带来了希望。
后来同样失望难过的语气也要读出。
重点读治病结果一部分。
读读七星瓢虫的样子。
棉花姑娘惊奇的语气。
同时通过多媒体资料介绍七星瓢虫，如瓢状的样子，是捕虫的能手。
每只一天能捕一百三十多只害虫。
引导读文感悟时充分利用图画，让学生仔细观察，发挥想象，联系实际，入情入境来体会
4、看多媒体，跟着配乐，练习分角色朗读课文。
5、小组商议，演一演。
并在全班展示。
四、升华主题
1、总结自己的收获。
引导学生总结出本节课认识的捕虫能手。
并追问：
我们已经认识了几种庄稼的好帮手，你还知道哪些益虫和益鸟吗?
交流。
有杜鹃、喜鹊、乌鸦、蜻蜓、螳螂等。
并补充相关资料。
2、布置课下实践任务
向别人请教或查阅资料，继续寻找益虫和益鸟。
画成图画或记录下来，等下次课交流，并想想怎样保护他们。
愿我们小红领巾们学了这一课更加爱护益虫和益鸟，和它们做朋友。
3、讲故事《啄木
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