小学科学11改变物体运动状态教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学科学11改变物体运动状态教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《小学科学11改变物体运动状态教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学11改变物体运动状态教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学科学11改变物体运动状态教学设计学情分析教材分析课后反思

《改变物体运动状态》教学设计

教学目标

1.能够运用已有知识和经验对要探究的问题进行研究，在探究活动中建构惯性概念，培养学生的动手能力和归纳概括能力。

2.能够积极主动地与同学进行合作；愿意与他人交流研究结果；乐于用学到的知识改善我们的生活。

3.知道什么是惯性，知道物体都具有惯性；会用惯性知识解释有关现象。

教学重点

1.在探究活动中建构惯性概念，认识到物体都具有惯性。

2.惯性现象在生活中的应用。

教学难点

在探究活动中构建惯性概念。

教学方法

观察法实验探究法讨论法

课前准备

学生：

象棋子、尺子；烧杯、鸡蛋、纸板；小车、木块、文具盒。

教师：

课件。

教学过程

1、导入新课

师:

同学们，今天老师给大家带来了一个非常好玩的游戏。

这里有一支钢笔帽和一根纸条，把纸条压在钢笔帽下面，快速抽出纸条，钢笔帽会不会倒？

学生猜测。

教师演示。

师:

是什么原因让钢笔帽屹立不倒呢？

大家想不想亲自揭开其中的奥秘？

今天我们一起探究新课《改变物体运动状态》，你就能解释钢笔帽不倒的秘密。

板书课题。

《改变物体运动状态》

2、新课学习

活动一:

探究运动物体的特性

师:

同学们坐过公交车吗？

在我们生活中总会出现很多意外，下面的场景相信同学们也曾遇到过：

汽车在行驶过程中突然刹车时，乘客们会怎样?

学生思考，汇报。

预设生:

身体会向前倾倒

在正常行驶过程中，汽车和乘客都处于运动状态，突然刹车时，汽车处于静止状态，而乘客在急刹车的瞬间还处于运动状态，所以。

身体会向前倾倒

师:

大家的猜想是否正确，还要通过实验来验证，因为科学探索讲究证据，只有用事实验证的假设才能成为真理。

下面请利用实验桌左上方的器材，来设计一个实验方案。

2.学生小组讨论制定实验方案。

教师巡视指导。

学生汇报实验方案，并明确注意事项。

（至少请两个小组来汇报，教师用大屏幕展示实验步骤和温馨提示）（下面，请大家来展示你们的实验方案）

师:

大家认为第X小组设计的方案怎么样?

师:

老师参考大家的意见制定了一个实验方案，请一位同学读一下。

师:

请同学们想一想，在这个实验中需要注意什么呢?

预设生:

注意安全，别碰到同学，别把小车掉到地上。

生:

及时做好记录。

师:

明确了注意事项，接下来就请同学们利用这个方案进行实验，好，开始吧。

3.学生开始实验，教师巡视指导。

（一定要及时发现问题，确定汇报的小组）

4.学生分组汇报展示实验结果。

教师及时评价、总结。

（至少请两个小组进行汇报，要追问学生实验结论）

意外情况:

1.突然开动小车，木块向后倒--要求学生看清实验要求，平稳开动小车。

可以让这个小组再次进行实验。

2.车速过慢，木块不倒--这种现象确实存在，假如我们乘坐的公交车以非常缓慢的速度行驶，当它急刹车时，我们的身体可能就不会向前倾，或者向前倾的幅度非常小。

可以让这个小组加快速度，再次进行实验。

一定要让学生得出统一的结论。

结论:

以上实验说明，运动的物体具有保持它原来运动状态的属性。

活动二:

探究静止物体的状态改变特性

教师提出问题:

刚才我们研究了运动物体的特性，那么当静止状态的物体遭遇运动状态改变时，又会发生什么现象呢?

请学生在小组内利用实验桌右上方的实验材料分别设计实验方案，并预测实验结果。

学生小组讨论，制定实验方案。

教师巡视指导。

学生分组汇报实验方案，教师及时点评，指导其他小组进行补充、完善。

（下面请同学们来展示一下你们小组的实验方案）

学生明确实验中的注意事项，开始实验。

师:

请同学们想一想，在实验中应该注意哪些问题呢?

（要特别强调安全，如用尺子击打棋子时，要小心，以免打到同学;快速抽动垫板时，要用一只手扶着烧杯，一只手快速抽动垫板，以免打坏烧杯伤到手。

）

[设计意图：

教师说明实验的方法和在试验中应该观察的对象，从而让学生明确目的，更好的去操作和发现问题。

]

分组汇报展示实验结果。

教师及时评价、总结。

（请至少两个小组汇报，教师要追问学生根据实验得出的结论）（第X小组实验器材整理的真整齐）（把你们组的结果说一下好吗）

结论:

以上实验说明，鸡蛋、棋子等静止的物体都具有保持它原来静止状态的属性。

归纳总结，建构惯性概念:

通过刚才做的这几组实验，我们发现运动的物体具有保持原来运动状态的属性，静止的物体具有保持原来静止状态的属性。

物体这种属性叫做什么呢?

有一位伟大的科学家，英国的牛顿，他早在几百年前就对物体的这种属性进行了研究，并为物体的这种属性起了一个名字，那就是惯性。

（板书:

惯性）。

那么，我们应该如何为惯性下一个定义呢?

把我们刚才得出的两个结论合起来就是惯性的定义。

谁愿意试着说一下?

（请两三名尝试总结出惯性的定义）教师利用大屏幕出示惯性的概念。

教师:

通过刚才的实验我们发现，运动的物体和静止的物体都具有惯性，那我们能不能说“世界上的所有物体都具有惯性”。

生发表自己的意见。

教师总结:

物体都具有惯性，并板书。

活动三:

了解惯性在生活中的应用

1.教师谈话:

物体具有的惯性现象在我们的生活中随处可见。

老师为大家搜集了一些图片，我们一起来看看吧。

利用课件展示并讲解生活中常见的惯性现象。

2.交流:

在驾乘车辆时，为预防突发情况对我们的身体造成伤害，我们应该怎么做?

（驾驶车辆时，系好安全带、戴好头盔;乘车时，抓好车扶手等。

）（“交流”环节为机动环节）

[设计意图：

通过了解惯性在生活中的广泛应用，能更好地从而让学生更愿意发现和解释生活中的惯性现象。

]

三、结论总结

1.请学生谈本节课的收获。

（调动学生积极发言，引导学生认识到收获不仅仅指知识上的收获，也包括能力、态度和情感方面的收获）

2.回顾本节课所学知识。

对学生的表现进行评价。

师:

今天这节课，我们通过探究知道了什么是惯性，认识到惯性现象有利有弊，并能够把我们学到的知识应用到现实生活当中，从而给我们的生活带来好处。

四、课后拓展

现在频发的交通事故很多都与惯性有关，为了防范和降低因惯性造成的人身伤害，最后老师建议你们办一期以“珍爱生命，安全出行”为主题的科普手抄报，给家人和同学提出一些安全出行的忠告或建议，好不好?

六、板书设计

改变物体运动状态

物体都具有惯性

《改变物体运动状态》学情分析

小学阶段是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

这一阶段的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作具体形象的物体。

六年级的学生经过几年科学课的学习，对这门功课已经比较了解和熟悉，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。

本课是继学生领悟了“静止和运动”之后研究改变运动和静止状态的探究内容，探究活动较为综合。

经过前两课的学习，学生已经了解了物体的静止和运动，对正确描述和判断物体的运动状态有了一定的基础。

生活中的惯性现象有很多，以前学生们没有细心思考其中的科学道理。

本课通过有目的的探究过程，使学生了解与惯性有关的浅显的科学知识，并应用于日常生活，学会科学地看问题、想问题。

《改变物体运动状态》效果分析

惯性是自然界中的物体所具有的一种性质。

这种性质表现为物体总要保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态。

正是由于物体具有惯性，所以当没有外力改变物体运动状态时啊。

物体将保持原来的运动状态。

这就是著名的惯性定律。

但是惯性定律和惯性是完全不同的两回事。

惯性是物体具有的一种性质。

惯性定律是物体在不受力时遵循的一条客观规律。

本科就是以此为基础，引导学生观察生活中的惯性现象。

本课的教学重点是引领学生建构惯性概念，知道所有物体都具有惯性。

本课的探究活动就是基于核心概念的建构而展开的，让学生经历了一个“提出问题——预想结果——设计实验——收集事实——归纳结论”的探究过程。

在具体的概念建构过程中，教师搭建有效的“脚手架”，是促使学生的认知向着科学概念的方向不断发展的关键所在。

1、提供了能够反应事物本质属性的有结构的材料。

惯性概念的内涵包括两个方面:

其一，运动状态的物体具有惯性；其二,静止状态的物体也具有惯性。

为此，教师设计了两组比较典型的实验材料，指导学生探究不同状态的物体，在运动状态发生改变时会有什么现象，发现它们具有的共同属性，有利于建构相对完整、严密的科学概念。

2、展开了基于事实的理性思考，促进认知提升。

为保证学生的思维沿着概念箭方向发展，围绕核心概念精心设计每一个实验的研讨问题，对所有实验事实表现出的共同属性引导学生运用归纳法进行有逻辑的思考，使科学概念的建构有理有据。

3、直观形象的板书激活了学生的思维。

在探究过程中，教师及时把学生观察到的现象转换成文字或图形进行板书，引导学生对实验事实进行分析，让学生自主地发现实验现象中的共同点，惯性概念的建构水到渠成。

在整个探究活动中，学生的思维始终处在积极活跃的状态之中，从而有效达成了教学目标。

《改变物体运动状态》教材分析

《改变物体运动状态》是青岛版科学六年级上册《物体的运动》单元的第三课。

本单元从学生熟悉的身边常见物体的运动入手，依据《课标》中的相关内容标准设计编排的。

本课是在前两课学习正确描述和判断物体的运动状态的基础上，进一步指导学生认识物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性，也就是惯性；会用学到的惯性知识解释生活中的有关现象，为进入初中进一步学习惯性定律打下一定的基础。

惯性是自然界中的物体所具有的一种性质，这种性质表现为物体总要保持原来的运动（或静止）状态。

整节教材的设计思路是：

问题情景---实验---结论—应用。

教学活动从钢笔帽抽纸条的小游戏引入，提出要研究的问题，激发学生探究的兴趣；围绕要研究的问题，教材设计了三个典型而又富有趣味性的探究性实验：

实验1、探究汽车遇到障碍物时的模拟实验：

证明汽车改变运动状态时，乘客或车上的物体是否依然保持了原来的运动状态。

实验2、在玻璃杯口盖一张纸片，纸片上放一枚鸡蛋，快速抽出纸片时，你猜鸡蛋会跟着飞出去吗？

实验3、一摞棋子，用尺子快速击打中间的一个棋子，你猜上面的棋子会倒吗？

在实验时，我采用先猜测再探究的形式启发学生通过对实验现象的观察与思考，发现不论是运动状态的物体还是静止状态的物体，都具有一个共同的属性：

保持它原来运动（或静止）的状态，从而归纳出惯性概念；最后通过四幅图画让学生认识惯性再生活中的应用，同时也要防止惯性现象给人们带来的危害。

在惯性概念的建构过程中，学生的探究能力在实践和体验活动中得到了锻炼和有效的发展。

《改变物体运动状态》评测练习

1.拍打衣服时，衣服会运动出去，但灰尘由于（）保持原来的静止状态，这样就与衣服分离，然后灰尘在中立的作用下掉下去。

2.被水淋湿的小狗抖动身体，水珠会借助（）被甩出去。

3.锤头松了，将其反过来，用锤柄杵地，连续几次，锤头借助（）就重新套紧。

4.用力甩一下，雨伞上的水（）。

5.运动员扔链球的时候，突然松手，链球会借助（）飞出去。

6.列举生活中常见的惯性现象。

意图：

学生乐于用学到的科学知识解决生活中遇到的问题，形成用科学提高生活质量的意识和社会责任感。

将知识学以致用，考查学生对于惯性的理解掌握情况，同时巩固所学知识并能应用于生活实际中，预计效果会很好。

《改变物体运动状态》课后反思

在本课的学习活动中，我是从学生较为感兴趣的游戏入手，导入本课和进行本课的。

引入新课后，从身边的经验：

当我们在车子急刹车的时候，我们是什么感受?

学生都有经验。

然后我问：

为什么我会向前倾倒呢？

学生进行各种各样的猜想。

然后通过实验进行验证。

这里我们让学生进行设计实验，进行研究。

在学生进行实验之前，我们让学生进行说实验提示。

因为学生在分工合作，实验需要注意的问题上需要进一步进行加强。

这样学生才能够较为好进行实验。

学生已经有了上述探究活动的经验，对于第二部分实验：

抽出纸板鸡蛋会怎样、击打打棋子的实验，学生基本能够根据图片提示设计出实验，并对实验中应该注意的问题做到心中有数。

通过实验探究，学生观察到虽然下面的物体运动了，但是该物体上面的物体位置没有改变，这样引导学生了解静止物体的的静止的属性。

最后，我指导运用相关的知识进行解决生活中的问题，解释跳远和泼水时的惯性的应用。

了解惯性在生活中是有利也有害的，我们要利用惯性的利处，避开惯性的害处。

在教学中的不足之处是，学生在实验操作中还不够规范。

所以在教学中，应注意加强实验仪器的规范操作的教育。

另外，实验方案的设计，还不够自觉。

没有养成先设计实验方案，再探究的习惯，仍旧需要老师一步步细致的引导，这在以后的教学中也应注重培养。

《改变物体运动状态》课标分析

《小学科学课程标准》明确指出小学科学课程是一门以培养学生素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。

科学课程不仅要使学生获得重要的基本科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。

《改变物体运动状态》是青岛版科学六年级上册《物体的运动》单元的第三课。

本单元从学生熟悉的身边常见物体的运动入手，依据《课标》中的相关内容标准设计编排的。

本课是在前两课学习正确描述和判断物体的运动状态的基础上，进一步指导学生认识物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性，也就是惯性；会用学到的惯性知识解释生活中的有关现象，为进入初中进一步学习惯性定律打下一定的基础。

在具体的概念建构过程中，让学生经历了一个“提出问题——预想结果——设计实验——收集事实——归纳结论”的探究过程，促使学生的认知向着科学概念的方向不断发展。

这样，学生通过亲身经历的观察、实验操作、交流表达的活动过程，不仅认识了惯性，更重要的是学习科学探究的方法，培养学生主动获取知识的能力。

“惯性”是《课程标准》中物质世界部分运动与力的内容，生活中的惯性现象有很多，以前学生们没有细心思考其中的科学道理。

本课通过有目的的探究过程，使学生了解与惯性有关的浅显的科学知识，并应用于日常生活，学会科学地看问题、想问题。

《小学科学课程标准》指出：

学生是科学学习的主体。

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

本节课整个教学过程努力体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程。

教学设计紧凑,环环相扣,容量大,节奏快,学生全员参与、课堂环节设计层次性强,关注了全体。

主要落实《课标》如下目标：

1、科学探究：

能够设计并进行一些有关物体具有惯性的探究实验；能够验证运动的物体和静止的物体都具有惯性；能对研究的结果和过程进行评议，并于他人交流。