小学语文人教版一年级上册全册教案.docx
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小学语文人教版一年级上册全册教案
小学语文人教版第一册教学计划
（一）教材分析
一、教材编排
首先编排汉语拼音，在学习拼音的同时认识70个常用字。
而后是识字
（一）、10篇课文，接下来是识字
（二）、又10篇课文。
两个识字单元各5课，每课认字11－14个。
20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。
在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。
此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
识字的编排，实行认写分开，多认少写。
全册认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。
二、教材特点
1．综合性。
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育。
例如，在学习汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。
练习设计也体现了语文综合性的特征，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的融合沟通。
2．科学性。
汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。
以识字和写字为例，要求认的字都是最常见的，要求写的字都是最简单的。
儿童最先认的字，是与他们的生活最密切的“爸、妈、我”。
全册要求认识的字，是出现频率最高、最常见的400个字。
此外，识字的安排重视汉字本身的规律，形式有象形字、会意字、按事物归类识字等，在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。
要求写的100个字，严格按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写3－4个字。
结合汉字的书写指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。
写字与识字不同步，这是本册教材的重要特点之一，目的是尊重识字和写字的各自规律，识高频字、与儿童生活关系密切的字，写简单的字、笔画少的字。
表面上看识字和写字是脱节的，实际上在写字时不但能够复习巩固前面认识的字，而且有利于学生掌握写字的基本功，打好写字的基础。
3．时代性。
教材内容丰富，具有时代感。
如，计算机、超市等富有时代气息的内容，反映城市、农村生活以及科学常识的内容，在第一册教材中均有所体现。
有表现家庭生活的《在家里》，表现课余生活的《操场上》，表现农村生活的《菜园一片好风光》，表现科学常识的《小松鼠找花生》。
教材还十分重视培养学生具有现代人的品质。
如，《自己去吧》教育独生子女不要过多依赖父母，要大胆实践；《平平搭积木》表现儿童关爱他人的美好心灵；《爷爷和小树》蕴含着人与自然和谐相处的因素，使学生潜移默化地受到环保教育。
上述内容具有浓郁的时代气息，并和学生的生活实际紧密地结合在一起。
4．趣味性。
教材的各个部分都体现了玩中学、主动学的编排意图。
如，课文《雪孩子》和《小熊住山洞》是连环画形式的课文，图文并茂，符合儿童心理特点，有利于激发学生学习语文的兴趣。
这两课全文不注音，文中出现的几个生字，由学生自己想办法认读。
这样，既可以使学生得到自学成功的乐趣，又可以增强学习语文的自信心。
练习作了很大改进，加强了参与性，增加了趣味性，有拼一拼、贴一贴、画一画、涂一涂、做一做、演一演等儿童喜闻乐见的形式，使学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。
此外，教材的呈现方式和语言，力求生动活泼，使学生感到亲切自然，爱看、爱读、爱写、爱做。
5．弹性。
教材注意符合我国国情。
针对我国地域辽阔、经济文化发展不平衡的实际情况，教材内容兼顾城乡，难度适中，为教师和学生留有选择、拓展和创造的空间。
在识字方面，教材采用种种方式鼓励学生在生活实践中主动识字，下要保底，但上不封顶。
如语文园地中鼓励学生识记常见姓氏和同学的姓氏，鼓励学生认识牌匾字，引导他们有意识地识记身边的汉字。
三、学习目标
（一）汉语拼音
1学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
（二）识字与写字
1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2认识常用汉字400个，会写其中的100个。
3掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
4初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
（三）阅读
1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3学习借助读物中的图画阅读。
4对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
（四）口语交际
1学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4有表达的自信心。
积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
四、使用本册教材要注意的问题
（一）入学教育
入学教育的四幅图画为学生提供了观察讲述的材料。
教学时，可以引导学生观察画面，讲述图意。
另外，根据各校的实际情况，要把观察图画与参观校园、讲述感受结合起来，指导学生认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境。
对读书、写字姿势的指导，起步的训练是十分重要的，可以让学生模仿图画中的小学生练一练。
在以后的长期教学活动中，都要注意良好学习习惯的养成教育，不断督促检查，常常提醒。
（二）汉语拼音
1这部分教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。
整合起来的情境图，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。
如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的图画，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。
教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节。
还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，以巩固这些音节。
做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。
2本册教材拼读音节的呈现形式与九年义务教育教材的拼音部分有所不同。
九年义务教育教材每课要求拼读的音节，大多展现的是拼读过程，而这册教材主要以拼读结果的形式呈现。
这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，可以更好地发挥帮助识字的作用。
需要提醒的是，这样编排的目的并不是要求直呼音节。
3在拼音教材中还安排认识70个汉字。
这样做可以增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。
这些字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。
在教学中，教师不要作字形分析，让学生整体认记即可。
4在拼音教材中编排一些儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音；进行初步的语言训练；还可以激发学生学习语文的兴趣。
这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。
总之，教学汉语拼音部分，首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。
要保证主要任务的完成。
（三）识字、写字
1本册要认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同。
增加认字量是为了提早阅读。
所以，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。
教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。
在识字教学中，可以适当渗透一些识字知识和方法。
如，结合认识汉字，认识最常见的偏旁；如果新学的汉字中某一部分是已认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。
但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。
2在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。
还要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。
3识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。
要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。
教师只要做到当堂多次见面，特别是多次在语言环境中复现，课后及时复习巩固，学生就一定能很好地完成识字任务。
4在一年级起步阶段，要打好写字的基础。
教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。
写字贵在精，而不在多。
因而写字练习要体现弹性，对不同学生可以提出不同要求。
（四）阅读
1低年级阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来。
要重视指导朗读。
指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求，朗读的形式要多样，要能引起学生的朗读兴趣。
此外，还要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。
2要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法。
对同一篇课文，学生常常会产生不同的感受。
只要没有方向性的错误，教师都应该尊重学生的独特感受。
这样可以体现审美价值的个性化、多元化，并有利于调动学生学习的积极性，活跃他们的思维。
3要引导学生积累语言。
不仅在课堂教学中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中好的词语和句子。
这样可以使学生在积累语言的过程中，丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。
4低年级的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主。
教学重点应放在读、背、识字、写字上。
教师不要主动讲解古诗的意思，如果学生提出问题，教师可以作简要回答，不宜逐字逐句地讲解。
5教材中除了一般课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。
这两篇课文全文不注音，教师要鼓励学生借助图画阅读，还可以用猜读、跳读，遇到不认识的字问别人等方法读课文，以激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。
（五）课后练习和语文园地
课后练习和语文园地中的题目，主要应由学生独立完成，有些题目，要倡导合作和相互交流。
如，遇到疑难可以向同学请教，或与同学一起讨论；做完之后可以同桌或小组交换评价、订正。
在学生做练习的过程中，教师要注意个别辅导；发现带有共性的问题，要有的放矢地进行指导。
在进行课后练习和语文园地的教学时，教师应鼓励独立思考，引导发现，举一反三，形成能力。
（六）口语交际
1本册安排的六次口语交际都配有图画，但图画所起的作用是不同的。
如，《有趣的游戏》配有三幅图，这是三幅提示性、辅助性的图。
教学时，不仅仅限于说图上的游戏，要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏。
再如，《这样做不好》配有两幅图，这两幅图则是进行口语交际的主要凭借。
教学时，要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的图意，再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约用水的阿姨。
总之，教师要根据每次口语交际的要求，发挥图画的作用，在教学中恰当地运用插图。
2进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。
在交际过程中，教师应积极参与到学生的交际中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动。
教师还要善于发现学生交际过程中充满童趣的精彩语言，并予以肯定、表扬，使学生感受到交际的乐趣与成功的喜悦。
教师要注意鼓励不善于言表的学生大胆地参与交流，对学生的语病要通过评议等方式予以纠正。
在口语交际课上，要充分重视发展学生的语言。
要体现由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程。
还要重视培养良好的语言习惯。
（二）教材透视
看过人教版一册的语文教材，感觉是明快活泼、童趣十足。
对其主要的亮点和其中所体现的新理念试分析如下。
一、从拼音编排的多样化，看语文特性的强化
不同版本的第一册语文教材在拼音的编排上都是煞费苦心的。
焦点主要集中在这样几个方面：
拼音部分的内容前置还是后移；拼音部分是否提前渗透识字教学的内容；声母Y、W的教学是否提前等。
人教版新教材在汉语拼音的编排上显得更成熟，内在结构显得更多样化。
它并不在追求外显特征的鲜明变化和轰动效应，而是实实在在的从语文教学的特性出发，强化了拼音的实践性和工具性，充实了汉语拼音的语文因素，扩大了拼音教材的教学功用。
1、和学生生活紧密结合，强调拼音的拼读助读作用。
汉语拼音是汉语文的一个辅助系统，主要功能在于正音和辅助识字，是语文学习的拐棍。
因此，教材很明显地把拼音的重点定在音节，及早出现完整的音节，强化拼读。
例如：
把Y、W提前到与i、u、ü同时教学，使学生能尽早进行音节yi、wu、yu的拼读，并与极具生活气息的情境画面相配合，实现语音与生活的结合。
在教材中，要求学生拼读的音节，大多不是仅仅展现拼读过程，而是以结果的形式呈现，以音节的整体性来体现强调拼读的意图。
最具有创造性是在拼音部分的教材中编排了《轻轻地》等十一首注音儿歌，并用红色标注新学的音节，既是一种巩固音节的训练，也强调了拼音的助读作用，使学生能在拼读中尝试阅读，满足孩子学习生活的需要，体会阅读的快乐。
2、和提前识字紧密结合，体现汉字的语文基础地位。
汉字是语文学习的基础，尽快地让学生进入汉字系统的学习是语文教材改革的一个基本方向。
尽快识字也是符合一年级孩子心理需要的，孩子们渴望的是尽快能认字，往往对汉语拼音感到头痛和莫名其妙。
教材从拼音部分的第3课b、p、m、f就开始识字“爸爸、妈妈、我”，并逐步地从词语过渡到短句，从短句过渡到几句话，实现了拼音向汉字的及时过渡，体现汉字是语文教学的基础的思想。
汉语拼音部分要求认读的汉字达到70个，但是只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，而不要求书写。
3、和说话情感紧密结合，实现语文的综合教育功能。
和以往的人教版教材相比较，相同的是拼音教材所配的插图大都既提示字母的音，又提示字母的形，不同的是新教材安排意境优美的情境图，把学习内容进行有效的整合。
例如：
如第二课“a、o、e、y、w”的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。
画面的整合所带来的是教育功能的扩充，它的意义不仅限于提示字母的音和形，更重要的是它传递着一个信息：
拼音教学要挖掘学生的生活经验，启动学生的情感，要和学生的说话相结合，在说话中带动字母的学习，音节的拼读。
语文教学的综合性在这里得到了较好的表现。
二、从识字环境的意蕴化，看人文特性的体现
人教版教材的识字分别编排在三个部分：
一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在归类识字部分识字，要求认105个字；三是随课文识字，要求认225字。
其共同的新亮点是识字环境的文化气息浓郁，意蕴深厚，较好的体现了识字与人文关怀的统一。
1、在韵文中识字，感受古典的语言美
《一去二三里》这首古诗作为第一课的识字教材，承载的当然不仅仅是认读12个生字书写3个生字这样的任务，简洁的字词留给了学生无限的想象空间，优美的意境带给学生无穷的美的感受，而朗朗上口的韵语诗句传达着汉语言特有的声韵美。
相类似的课文还有《比一比》、《画》、《静夜诗》等。
2、按造字规律识字，体会古老的汉字美
《口耳目》一课的编排体现了编者强烈的汉字文化意识，可谓匠心独运。
一幅小鸟图、一个甲骨文汉字“鸟”、一个现代汉字“鸟”，这中间浓缩的是汉字几千年的变迁，渗透的是汉字象形的造字规律，隐隐传递的是中华文化的精华。
相似的还有《日月明》一课中“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”等。
3、生活情景中识字，领略真实的汉字美
《在家里》、《操场上》、《自选商场》、《菜园里》等课文通过插图和文字创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活等，拉近了识字与孩子生活的距离，更容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字。
三、从课文选择的童趣化，看儿童心理的关注
教材的选文，体现着编者的审美品味和价值取向。
新教材大幅度更新课文，反映出编者对教材的精益求精和新的教材选文理念。
新教材在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下，又竭力体现出课文鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，而在一册的教材中最引人关注的是课文的童趣化趋向，注意从儿童生活出发选文，引导儿童认识周围社会和大自然，激发他们的学习兴趣。
读一读新教材的每一篇课文，感觉是在和一个个聪慧天真的孩子聊天。
“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗轻轻跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”这是孩子的视野，孩子的语言，孩子的想法。
“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这是孩子的生活，孩子的游戏，孩子的幽默。
“妈妈，这个布熊是我送您的生日礼物。
您总是忘了自己的生日，今天我把生日借给您！
”这是孩子的聪明，孩子的心愿，孩子的可爱。
选文注重童趣，是对儿童的最大尊重，对儿童世界的最大关注。
想一想，连我们大人都会被这些充满童真童趣的文章所感动，孩子们能不喜欢吗？
孩子喜欢课文，那是我们的教材带给语文教学改革的最大财富，也是教材给先进的语文教学理念所提供的最宽敞着陆平台。
四、从练习设计的综合化，看学习方式的转变
语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为了让一年级的孩子尽快适应学习方式的转变，在练习设计上有了新的突破，倾向于综合化。
1、从学习途径的综合化体现自主。
新教材的课后练习和语文园地能从孩子的角度出发，激励孩子参与语文实践活动，最显而易见的表现是题目以“我会”的形式出现，“我会读、我会写、我会说、我会画”，贯通多种学习途径，多通道学习语文。
《四季》的课后练习是“你喜欢哪个季节？
为什么？
把你喜欢的季节画一画。
”更是融想象、说话、画画等为一体。
2、从问题设计的开放化体现探究。
开放的问题意味着答案的多元化，孩子们作答可以联系课文内容，又不拘泥于课文内容。
学生需要在理解课文内容的基础上，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。
例如：
《雪孩子》一课的练习“想一想，雪孩子还会回来吗？
”《小松鼠找花生》一课的练习“想一想，花生真的被摘走了吗？
”等。
3、从练习设计的生活化体现合作。
新教材设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习，例如认姓氏字、认牌匾字等，沟通了课本识字和生活识字两个系统；又如《自己去吧》一课的练习是“最近你学会了什么？
是怎么学会的？
”使课文内容和学生生活沟通。
把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在。
而在教学中，同桌或小组间的相互交流，成果的展示，心得体会的发表等使合作学习有了一个最好的基础。
五、从装帧版式的人性化，看教材功能的扩张
教材的装帧设计和编排版式不仅仅是单纯的外在形式的美观范畴，也不仅仅只是美术编辑、美工设计的职责，它是最外显地阐释着教材的编写思想，反映了编写人员的整体的教育修养和人文素养。
人教版新教材的装帧和版式显示出以人为本、以儿童为中心的指导思想。
教材采用大32开本，具有现代气息，又符合一年级孩子的阅读视野要求。
教材字体的选择、字号的大小、行距的设定比较科学，使人阅读时感觉宽松而不局促、舒服而不压抑。
教材色彩鲜艳明快，整体采用冷色调，让人感觉宁静平和。
教材插图除“天安门升旗仪式”采用照片外，均采用手绘儿童画，贴近儿童，符合儿童的审美心理，易于为孩子接受，并且在排版处理上多处运用渐变，形成图文一体又清晰可辨的效果。
所有这些，使人教版新教材的教育功能得到了扩张，对儿童的心理、审美、健康等都有积极影响。
（三）学生情况分析
本班共有学生（）人，男生（）人，女生（）。
有部分学生在暑假期间参加过学前培训或学习，相对较能适应小学的学习生活；部分学生直接从幼儿圆进入小学，在行为习惯上、课堂纪律方面养成教育还有待于进一步教育和养成。
（四）教改措施
1、根据班级学生具体情况，有针对性地对学生进行教育教学尝试，特别是对于新教材的有利因素，及时调整好教学方式，让学生能够更轻松、自主地学习。
2、在养成教育的学习期间，对学生进行汉语拼音的教学，尽可能地采用灵活的教学模式，以减少拼音教学的难度。
（注：
教学进度另附）
目录索引：
入学教育（8——13）汉语拼音（14——60）
识字
（一）（60——70）课文1——10（70——97）
识字
（二）（97——108）课文11——20（108——130）
入学教育
一、教材分析
本课由四幅图画组成。
第一幅图以“欢迎新同学”为主题。
在校门外，老师正在迎接到校的同学。
有的小同学结伴来到学校，有的小同学在家长的陪伴下来到学校。
画面上，一个小同学正在听妈妈说着什么，一个小同学正在和自己的爸爸说“再见”，一个小同学正在和老师互相问好。
校园里，教学楼高高矗立，五星红旗迎风飘扬，有几个同学正在扫地、浇花。
通过观察此图，学生可以初步了解学校生活的一些侧面，感受老师的亲切，并学习一些简单的礼貌用语。
第二幅图以“学习语文很快乐”为主题。
教室里，同学们正在上语文课，学习生字“马、牛、羊”。
黑板上贴着马、牛、羊的图片，一位小同学正在把生字卡片贴到相应的图片下面。
女教师亲切地望着她，愉快地微笑着。
其他同学端端正正地坐在椅子上，专心地看着黑板。
此图可以帮助学生初步了解语文课的学习内容和形式，感受语文学习的生动有趣。
第三、四幅图以“良好的读写习惯”为主题。
第三幅图上，一位男同学正在读书。
他的坐姿端正，身体自然放松，双手拿书，书直立略向外倾斜，眼睛和书保持一尺左右的距离。
第四幅图上，一位女同学正在写字。
画面上，作业本平放，小女孩头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔。
她用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指支住中指，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45度角。
这两幅图可以使学生初步了解读书、写字的姿势和书写的执笔方法，为今后养成良好的读书、写字习惯打好基础。
二、教学要求
1观察图画内容，使学生初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，语文学习的快乐。
校园生活的丰富多彩。
2依据画面提示，对学生进行尊敬老师、遵守纪律、热爱学习、遵守纪律、团结友爱等方面的入学常规教育和良好学习习惯的养成教育。
3观察与演练结合，培养学生愿意与老师和同学友好交谈的态度。
三、教学准备：
国旗、写有“马、牛、羊”字的卡片和有关国歌的课件
四、课时安排：
3课时。
五、教学过程：
第一课时
1、谈话导入。
你爸爸妈妈是做什么工作的？
你长大后干什么？
同桌讨论后教师指名说。
同学们要实现理想，现在就要努力学习，学习是一件很快乐的事。
很多同学都喜欢学校，学校就是一个乐园。
播放《上学歌》让孩子们一起跟着唱。
然后初步地认识语文书。
（1）直接利用语文书进行导入，然后带领孩子们认识语文书的封面，并认读“语文”两个汉字，这里的要求只要整体认识就行。
（2）我们又设计让孩子们充分翻看语文书，引导学生说说语文书上到底有些什么？
你喜欢语文书吗？
为什么？
激发他们对语文的兴趣，
（3）高诉学生图文并茂的语文书是将是我们的好朋友，我们要好好的爱护它。
（4）小组合作认识目录、页码、讨论一下怎样爱护语文书，在学生认识页码和目录的基础上，实践一下用目录去试着找找课文，
（5）让孩子点课文，教师来范读课文，在读的时候教师要入情、入境地去诵读课文，把学生带到美的意境中去，用教师自身的语言魅力去感染学生，让他们潜移默化地受到语言文字的熏陶。
（6）再指导学生整体认识“年级、班级”这几个字，并在语文书上正确地写上自己的姓名，
2指导学生观察第一图画、讲述图片意思。
学生初入学，对学校生活还不了解。
四幅图画是学生了解学校生活的窗口，指导学生按照一定的顺序观察画面。
请同学们看第一幅图：
（1）这是什么地方？
（2）画面上有什么人?
（3）他们在做什么?
（4）他们可能在说些什么?
（5）请给第一幅
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