郭小月培养孩子的内驱力.docx

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郭小月培养孩子的内驱力

郭小月：

培养孩子的内驱力

　　一土学校所倡导的教学理念，跟传统的教学模式大为不同。

它提倡培养“全人”，在个性化教学和跨学科的项目制学习中，激发和保护孩子的内驱力。

它的教学理念和课程设置有何特别之处？

带着这些问题，我们对郭小月校长进行了专访。

　　学习首先是孩子自己的事

　　《同舟共?

M》：

学校门口的保安告诉我，孩子们在这里很开心，放学后都不愿意回家。

　　郭小月：

是的，我们孩子最大的特点就是喜爱上学，喜欢得不得了。

有一个小朋友问妈妈，为什么假期不能一秒钟结束；有很多孩子跟家长说，为什么周六日不上学。

　　我们试想，在长达12年的基础教育中，一个一直讨厌上学的孩子，和一个每天喜爱上学的孩子相比，他们对学习的投入度是完全不一样的。

我很自信我们的教学模式是能够成功的，是因为孩子们从小开始，每一天都在做他热爱的事情，就是学习，并且不断地体会学习的乐趣。

我们虽然也有语文、数学课，也用的是国家的课程标准，但我们的教法跟很多传统学校不一样，都很受孩子们喜欢，这是我很自豪的。

　　《同舟共进》：

孩子为什么会这么喜欢上学？

　　郭小月：

学习是每个人一生的事，对孩子如此，对家长和老师也一样，我们都是终身学习者。

作为教育者，不要把自己定义成能教学生的人。

其实学生是自己学会的，不是老师教会的。

教育者必须不断学习，这是一个教育者应有的认识和心态，简单来说，就是谦逊。

教师与学生成为共同学习者，而不是我教你学的关系。

　　此外，我们最不一样的，就是儿童本位的教学观，真正以儿童为中心。

有些人会有疑问，以儿童为中心，难道是不教吗？

我们当然教，但关键是怎么学，我们教的方式发生变化了，不是为教而教，而是信任孩子，引导他们学会学习。

举个最简单的例子，假设我现在需要一张桌子，按照传统的教学方式，我会告诉孩子出门往右拐，下楼梯，走到某个教室，帮我取一张桌子回来。

这样按照指令去行动，如果孩子找不到桌子，一定会说，是老师的指令发错了，觉得是老师的责任。

但在我们这，我会说：

亲爱的，我们需要一张桌子，我相信你一定可以帮我找到它的。

我告诉你那张桌子是什么样子的，可以帮助我们解决什么问题。

但最终相信你自己会非常努力地去寻找桌子（其实就是解决问题的方案）。

当你有问题需要帮助时，我们会提供适当的帮助。

这样当你找到了桌子，会非常有成就感，因为你承担了责任。

学习本来就是每个学生的责任，当他对自己的学习负责时，情形就完全不一样了。

我们就会发现每个学生都是天生的学习者。

　　这跟传统的学习有什么不同呢？

传统的方式是，我告诉你所有步骤，你去做吧，你找不着，肯定会怪我，你会说这不是你的责任。

这就好像有的同学说，我学习不好，不是我的责任，是老师没教好。

但我们的方式不一样，把责任主体转换了，找桌子是你的事，而不是我要找一个桌子。

同样地，学习首先是孩子们自己的事，而不仅仅是我们教育者管控的事。

其实，孩子都是天生的学习者，我们只要引导他们成为一个成功的学习者就行了。

作为校长，我会不断地鼓舞老师成为终身学习者。

只有这样，老师们也会想方设法鼓舞孩子们成为热爱学习的人。

每个人都有学习的内生动力，只要被激发出来。

　　培养孩子的内驱力，比用小皮鞭抽好太多

　　《同舟共进》：

我注意到，你特别强调要培养孩子们的内驱力。

　　郭小月：

现在学校最大的问题是孩子没有学习动力。

你跟孩子说，好好学习，未来考个好大学、找份好工作。

你觉得这跟他有关系吗？

没关系的，因为太遥远了。

但是，如果我跟他说，这个学期我们要种地，要做一个脱口秀，这就跟他们有关系了。

我们会给孩子们设定很具象的学习目标，解决为什么要学的问题，然后让他们在学习过程中获得成就感，体会到学习真的能够带来乐趣，最后把学习从外在的要求转化成内在的需求。

　　让孩子有内驱力的关键，是要把责任给他。

这个过程虽然有点辛苦，但却是一劳永逸的。

你想一想，让一个孩子爱学习，比拿小皮鞭抽他12年要好太多。

　　《同舟共进》：

能不能系统介绍一下，以儿童为本位的教学是怎样的？

以学生为中心的课堂是怎样的？

　　郭小月：

我们的课程不是老师不断地教，而是老师不断地和学生一起设置课堂目标，大家一起来实现。

比如在语文课上，老师会和孩子们讨论，为什么要上语文课？

孩子们会说，是为了认识公交站站牌、写日记、看懂爸爸手机上的字，等等。

老师们会通过不断的讨论，确定学习目标后，大家一起画一棵树，孩子们会把他们的名字都写在上面，课堂目标也都呈现在这棵树上。

那么，这些目标都是孩子们自己要去实现的，而不是老师塞给他们的。

接下来，就是具体执行了，老师在这个过程中不断给他们反馈。

　　《同舟共进》：

通过让孩子们提目标，完成了学习责任主体的转换。

　　郭小月：

是的。

在课堂环节，比如留作业，老师说今天的作业就是写日记，你们可以每天记一句话，或者每星期写两段话，让孩子们自己去选择。

这样的设置是有含义的，因为你选任何一项，都是你自己的选择，而不是我要求你做的。

有一个家长跟我说，孩子选了每天写一句话，结果每天都写一大段话。

你看，他是对他自己负责任，就会使劲地写。

我们强调学生是责任主体，就是要完成这种转换。

　　项目制学习就是“在做中学”

　　《同舟共进》：

能不能介绍一下项目制学习？

　　郭小月：

项目制现在特别流行，但它不是一个新概念，陶行知和杜威都早就提出了，陶行知讲，做人就是学习；杜威说，生活即是教育。

其实说白了，项目制就是“在做中学”。

在做中学，也是有套路的。

项目制学习是套路之一。

　　首先，它有个起点，也就是驱动性问题，这是特别重要的。

一定要提出一个问题，带学生进入一个学习情境。

如果问题不有趣，可能就没人愿意去学。

而且问题必须是真实的，否则孩子们无法进入学习状态。

第二，一定要有一个成品展示。

展示什么、如何展示，由孩子们自己定。

比如有个项目是种花种菜，孩子就会想展示什么内容、怎么展示、分哪些步骤。

在这个过程中，他们能够学会表达，学会写作，学会给彼此反馈，学会创造性地去解决问题。

在考试中，学生是被动的，但在展示中，学生是主动的。

第三，要有反馈和迭代。

比如，我们有个绘本创作的项目，绘本草稿一共迭代了7次，一次比一次好。

学习是需要在不断的自我反思和伙伴反馈中不断迭代的。

所谓反馈，就是老师不断提问题，然后让他们彼此提问题。

比如说，大家都画了一张画，是关于情绪的。

每个人都画了第一版，各种脸谱，愤怒是什么样的，高兴是什么样的，焦虑是什么样的，忧郁是什么样的。

画完了，就让孩子们互相反馈。

一个孩子说，他画的那么丑，太难看了。

这个孩子这么说，说明他没有学到反馈的技能，那怎么办呢？

老师就会告诉他，什么样的反馈是好的反馈。

第四，我们的教室里到处都贴着，好的反馈有三条原则：

一定是友好的，一定是具体的，一定是有帮助的。

更具体一点，我们会教孩子们这样反馈：

我从这画中看到什么，想到了什么。

然后我想问，如果这样或者那样，是不是更好？

孩子们掌握了这个反馈的句式，就在做项目的过程中学会了反馈。

而他们相互做反馈，又是不断在思考。

最后，他们根据反馈做迭代，一般迭代到第四版、第五版，就非常不一样了。

其实，成人世界的学习也一样，我们的很多成长过程，不都是来自同事和领导的反馈吗？

所有的反馈，都是学习中很重要的一环。

第五，一定要有截止日期。

就像你做记者，一定要在某个时间交稿一样。

学生也一样，在展示日之前，他得玩命地把这个东西做出来。

　　《同舟共进》：

这种项目制学习的效果怎样？

　　郭小月：

项目制解决的是学生的学习动力问题。

小孩爱学了，是因为他想做这个东西，而且想做好。

但在这个过程中，他一定会碰到问题的，会觉得卡住了，有难度，这时他会接到各种反馈，然后再迭代。

最?

K成品出来后，他们会很有成就感，觉得有自我突破。

　　每个项目其实都是一段学习旅程，每个项目结束后，他们对学习策略、学习方法都会有很深的认识。

用时髦的话来说，我们其实是把“元认知”，比如自我反思的能力、逻辑思维的能力、给人提供反馈的能力等，都融合在教学之中了。

所以，很多孩子在接受项目制学习以后，他们的家长会跟我说，我家孩子有套路了，说话有套路了，解决问题有套路了，跟其他小朋友谈话也有套路了。

　　学会同理心，才能爱己及人

　　《同舟共进》：

孩子们不仅学会了运用知识，还学会了怎样跟人相处。

　　郭小月：

对，有了社会情感技能。

这也是需要培养的，也是有套路的。

　　《同舟共进》：

情感教育其实是传统学校所忽略的，你们是怎么做的？

　　郭小月：

你去看我们的教室，就能看到墙上贴着卡片，上面写着该怎样解决问题。

第一步是跟对方说“停，我不喜欢你这样”。

这是怎么来的呢？

一次，有个老师发现孩子们打起来了，就问大家，同学之间有矛盾时，应该怎样解决？

有的小孩说：

没办法，忍着。

还有的说：

告诉老师。

一个小朋友说：

我跟他说，我不喜欢你这样。

这一点提得特别好，其实50%以上的问题，都要先从“停，我不喜欢你这样”开始，这是第一步。

第二步是表达自己的感受，“你这样让我感受到什么”，这是一个填空题，让大家去填空。

再接下来，如果他还有什么不好的举动，我可以去跟老师反映，或者是我离开现场。

　　这些东西，有什么难的？

但我们的成人也未必知道这么做。

有多少成人在面对不善的遭遇时，会一直忍着，直到忍无可忍再爆发。

他们不会说停，不会告诉对方“我不喜欢你这样”。

所以，人与人之间相处是有套路的，这种技能是要学习的。

　　此外，我们还会教学生认知自己的情绪。

我们的教室里面有情绪板，红、黄、蓝、绿四种颜色。

为什么要做这个？

每个人都要认识自己的情绪，比如说我现在很生气，就说我红了，这是我在觉察自己情绪之后做出的表达。

然后，你知道我红了，认知到我有这种情绪了，你要采取相应的措施。

　　在传统的教学中，我们可能会说，生气不好，哭哭啼啼更不对。

但其实不是这样的，每种情绪都是应该被接纳的。

而接纳的第一步，是觉察自己的情绪。

一旦你觉察到自己情绪有问题，就很棒了。

因为只要觉察到问题，就能着手解决了。

所以，我们会教孩子觉察情绪。

　　有个家长给我讲了件事，有一天他们去参加一个婚礼，孩子跟妈妈说，“我现在有点黄色”。

妈妈知道孩子是在说自己有点紧张了，就对他说，你是不是因为不知道婚礼是什么样的，所以会紧张？

孩子点头。

爸爸妈妈就说，那我们来演一下，婚礼其实就是这样的。

然后，孩子就没问题了。

所以你看，认知和表达自己的情绪，是很重要的。

　　在整个社会层面来说，教会孩子认知情绪，也是很重要的。

在5岁到8岁期间，是培养孩子同理心特别重要的时期。

为什么现在很多人没有同理心呢？

他都没有觉察到自己的情绪，怎么能够去同理你呢？

一个孩子迟到了，进门时感到尴尬，他觉察到了这一点，就会对同样的事情有同理心。

这种同理心，并不是同情心。

同情是觉得你可怜，但同理是我真的理解你。

我们有同理心，才会做到爱己及人。

　　帮助孩子们发现自己的内驱力

　　《同舟共进》：

我还对个性化教学比较感兴趣。

我这次还碰到了一个家长，他的孩子原来在公立幼儿园是很内向的，但是在这里读了一年，现在很开朗了。

　　郭小月：

有些人认为，我给你提供一个课程包，比如让你学五年级的数学、三年级的语文、二年级的英语，这就是个性化了。

但这并不是真正的个性化。

个性化教学的实质是什么呢？

台湾道禾书院的创办人曾国俊先生有个很好的观点，他说大家现在老说不要输在起跑线上，但起跑线是什么？

起跑点又是什么？

其实，每个人都有自己的起跑点。

当你发现你的天赋，并且让你的天赋获得自由发展的时候，你就开始跑了，这才是你真正的起跑点。

按照这个标准，很多人一辈子都没有起跑，但有的人可能是70岁才起跑的，有的人是40岁起跑的。

　　所以，个性化教学就是让孩子更早地发现他的天赋，让他的天赋获得自由发展。

每个孩子都有自己特别擅长的事，也都有那种他做起来特别忘我、甚至忘记时间的事，那就不断鼓励他往这个方向发展，以他的内驱力去学习和创造。

然后你会发现，在鼓励他发展个人长板的时候，他的其他能力也都提高了。

每个人都有自己的天赋和使命，只要发现了，就会在终身学习的路上狂奔，不用人催，不用人管。

　　在随便一个社会