初中信息技术课教学优秀案例.docx
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初中信息技术课教学优秀案例
初中信息技术课教学优秀案例
每一个初一的新生，对各学科的第一堂课都是充满向往和激情的，但是，我感觉不是每一科的第一节课都能做到不让学生们失望的。
一旦从希望的顶峰跌到失望的低谷，他们可能将永久无法再拾起对这一学科学习的欲望。
因此，我超级重视初一的第一堂信息技术课的教学设计。
我的目标只有一个，那确实是让学生在他们初中生涯的第一堂信息技术课上，被我征服，被信息技术征服！
一、案例背景
1．课程背景
新课标中提出：
“初中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
”学生的信息素养表此刻：
对信息的获取、加工、治理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的进程、方式、结果进行评判的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
信息技术课的前身是微机课，直到此刻仍有很多人如此沿用。
很多人都误以为“信息技术”确实是“运算机”，“信息技术课”确实是“运算机课”。
现今世界主流的信息技术是多媒体运算机及网络技术，因此说“信息技术”从概念上范围要广得多。
因此，在初中信息技术的第一堂课就要想学生说明什么是信息和信息技术，只有学生们明白得了这两个概念，才能明白“信息技术课”与“运算机课”的区别，他们的信息素养就取得了第一步提高。
咱们利用的教材是电子工业出版社出版的《初中信息技术》第一册，教材的第1课是初识信息技术（要紧有四个内容：
1.信息与信息技术2.3.熟悉运算机硬件4.运算机的特点与进展）。
从课时上看1节课上完太紧了，两节又太松了。
而且有的内容又过于专业和枯燥。
因此我决定第一堂课只安排这几个知识点——信息和信息技术的概念；运算机的进展经历了哪几代；信息的重要性（补充）；运算机的特点与进展。
教材上运算机的硬件安排到第二堂课上用。
而且是开学的第一周，通常学生机房的系统没有安装调试好，按老例每学期的第一节信息技术课都是在教室里上。
2．学生情形
初一学生从小学到初中后，由于生理、心理和环境、学习容量、人际关系等的改变，使初一学生存在着必然的特殊性。
与小学生相较，初一学生开始进入青年期，心理也相应地产生转变，如能够自觉地依照教学的要求知觉有关的事物，抽象思维开始战优势。
但理性思维的进展还有很有限。
如他们一样还比较幼稚，有些学生“小孩气”很浓，看问题处在直观和感性时期，缺乏试探，表达缺乏思想性。
他们自我意识开始进展，有了必然的评判能力，也开始注意塑造自己的形象，希望取得教师和同窗的好评。
在学习和纪律方面会认真尽力，力争给教师和同窗留下一个好印象。
但由于他们的知识体会还存在局限性，思维的独立性和批判性还处于萌芽时期，容易受外界阻碍。
如有些学生顺利时盲目自满，遇挫折时那么盲目自卑，沮丧泄气；而且他们彼此之间的情绪感染性较强，有从众心理。
初一学生有了必然的知识体会和独立工作与生活能力，他们的独立性和自尊心增强，有了参与感，希望独立自主，摆脱成人对他们的“束缚”。
但毕竟他们的生理和心理尚未完全成熟，坚持性、独立性还不够；缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活、学习上对家庭和学校仍具有必然的依托心理。
如有些学生平常常常对父母说：
“你不用管我了”，但在学习和生活中一碰着具体的困难，那么很自然地希望取得教师和家长的帮忙。
跨入初中，新学习环境、新熟悉的教师和同窗，尤其是新的学科，如生物、地理、历史等，内容丰硕多彩，是他们小学时不曾接触到的，这些使他们产生从未有过的新鲜感受。
使他们对初中生活充满好奇和向往，期望马上融进新的生活中。
但不久后，新的生活又是使他们产生了紧张感。
新的作息时刻、校纪校规，小学的朋友因“时过境迁”而慢慢疏远，中学的教师再也不象小学教师一样对自己细致周到、无微不至地关切；尤其是学科增多、复杂性增强，课时延长、考试增多，教法和学法与小学相较大为不同。
这一切使他们产生强烈的紧张和烦闷。
因此，他们专门迷恋小学轻松自在的生活，他们在作文、日记和交谈中反复地倾诉小学生活的美好。
从我这几年的高中信息技术教学体会来看，学生们对信息技术感爱好，但对信息技术课不感爱好；女生对用qq谈天和阅读明星新闻感爱好，但对信息技术课不感爱好；男生对打游戏感爱好，但对信息技术课不感爱好。
基于以上的因素，我感觉这初一新生的第一堂信息技术课的重点应该放在激趣和教会他们学习信息技术的正确方式上。
3．教师情形
信息技术教师的学科地位一直是偏低的，事实上学生们的心目中，信息技术教师的形象尽管有些许神秘但也不怎么完美。
我教了九年信息技术，一直在试探各学科都相通的学习方式和方式。
因此，听过我的课的学生们普遍反映不象是一堂信息技术课，倒象一盘汇聚了数学、物理、文学、历史等各学科的广征博引、天马行空的大杂汇。
我以为，只有在初一新生接触你的第一堂课上就凭借完美的个人素养、广博的知识面、精深的信息技术完全的征服他们，才能使他们对信息技术教师和信息技术学科有一个正确的熟悉，才更利于尔后的信息技术教学的开展，也更利于学生的全面进展。
二、案例事件
（一）学习信息技术的方式
在进入教室，起立问好以后，我做的第一件事不是自我介绍，也不是掀开信息技术教材照本宣科。
而是
（二）什么是信息和信息技术
用课件播放动画片《名侦探柯南》的片段。
终止时，屏幕上显示问题：
“柯南能成功破解迷案是依托什么？
”
班上的气氛明显比开始时活跃起来，有同窗举手说是“线索”，也有同窗举手说是“聪慧”。
“请大伙儿翻到讲义第2页，将第2行上的‘语言、文字、符号、声音、图象等各式各样的信号，当它们被人接收乃至利历时确实是信息’这句钩上。
那么请同窗们一路高声地告知教师，柯南成功破解迷案依托的是……？
”
“信息！
”学生们整齐地答道。
“面对一样的信息，什么缘故柯南与毛利小五郎、目暮警官对迷案的判定不一样？
这说明他们对信息什么的能力不一样？
”
在教师的引导下，学生们很容易就回答出“处置能力”。
“请同窗们在讲义上第2页第2自然段前半部份里，钩出什么是‘信息技术’。
”
学生们专门快就找到了，讲义第2段第4行末的这句“获取、存储、加工、交流是信息处置的通常步骤，也是人们日常生活中最多见的工作。
”
“专门好，但你们找到的是信息技术的‘通常步骤’，到底什么是‘信息技术’呢？
”
伶俐的同窗们迅速地归纳出“对信息进行获取、存储、加工、交流确实是信息技术。
”的答案来。
（三）信息的重要性
（接下来，为了让同窗们深刻地体会到信息的重要性，我选择了唐海平教师设计的“海军陆战队员原始丛林生存实验”活动。
）
课件显示：
“某海军陆战队在原始丛林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：
第一，每一个队员除身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二千克；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000千米原始丛林的中心地带，要求在一个月时刻内从丛林里走出来。
物品有：
笔记本电脑、钢枪、水、饼干、指南针、打火机、钢刀、火石。
问题：
队员带哪三件物品适合？
请前后桌四位同窗自由组合成探讨小组，在2分钟内给出一个可能的答案。
”
同窗们马上以小组为单位进行了猛烈的讨论，然后选出一名代表在黑板上写出本组的答案。
对各组的答案再猛烈的辩论一番后，最后得出一个较为理想的答案：
钢刀、火石、指南针。
“钢刀、火石、指南针，其实代表了人类要活着界上生存与进展必需获取物质、能量、信息三大要素。
关于物质跟能量同窗们能明白得，可是关于信息与人类的关系，恐怕就难明白得了，下面的实验在保证了物理与能量的同时，缺乏信息将会如何？
”
课件显示：
1954年加拿大麦克吉尔大学的心理学家第一进行了“感觉剥夺”实验：
实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调剂器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。
问题：
请同窗们斗胆猜想一下那个实验的结果是什么？
”
同窗们于是七嘴八舌地猜想起来。
最后我在课件上显示实验的结果：
“实验结果显示了：
感到无聊和烦躁不安是最最少的反映。
在事后的几天里，被试注意力涣散，不能进行明晰地试探，智力测试的成绩不睬想等。
通过对脑电波的分析，证明被试的全数活动严峻失调，有时被试乃至显现了幻觉（白日做梦）现象。
”
在学生的惊愕声中，屏幕上显示重要结论：
“信息是人类生存的大体条件与大体需求。
”
（四）信息的特点
课件显示：
“朝鲜战争与兰德咨询公司故事。
朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，其主题辞只有7个字，要价150万美元。
美国国防部以为是敲诈，不予理会，结果‘在错误的时刻，在错误的地址，与错误的仇敌进行了一场错误的战争’。
战争终止以后，国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫急。
问题：
那7个字是什么？
”
随机抽几个学生来回答。
用课件给出答案：
“中国将出兵朝鲜”。
课件显示：
“信息具有价值性、价值的相对性、时效性、共享性和可伪性特点”
我提出问题：
“适才的‘朝鲜战争与兰德咨询公司’的故事，表现了屏幕上信息的哪些特点？
”
同窗们轻松地找出了“价值性”和“时效性”。
我又接着问：
“那么你们能举出说明信息的其他特点的例子吗？
”
同窗们踊跃地举手发言。
有同窗就指出前面的“柯南”动画中柯南与毛利小五郎、目暮警官对迷案的判定不一样，就说明了信息的相对性。
有同窗回答，咱们能在网上找到李英爱的图片说明信息具有共享性。
还有同窗举例马琳在乒乓球竞赛时用假动作迷惑对手，说明信息具有可伪性。
……五花八门，举不胜举。
（五）信息技术的内容
“忘了给大伙儿作自我介绍。
我姓明，明正华。
以后你们遇见我能够叫我明教师，若是忘了我的名字就叫我教师，但万万不要叫我运算机教师。
我不是教运算机的，你们从我那个地址也不是学运算机的。
”看到同窗们一双双惊奇的眼睛我故意卖个关子，“合上你们的书，看看我是教你们什么的教师？
你们应该称我什么缘故教师？
”
“哦，信息技术！
信息技术教师！
”
“好了，请大伙儿翻到咱们的教材第2页，看到最后一行并把它钩上——现代意义上的信息技术包括3个方面的内容：
传感技术、运算机技术和通信技术。
此刻大伙儿应该明白什么缘故咱们那个学科以前叫运算机而此刻改成信息技术了吧？
”
我接着问学生：
“信息技术与运算机哪个外延更大？
”
同窗们异口同声回答：
“信息技术。
”
“可是，请同窗们注意了，在你们适才钩的内容后边还有一句话——其中，运算机技术是与咱们生活最紧密相关，也是最核心的技术。
”
利用课件，播放联想公司关于数字生活的一段广告片。
学生们被片中那些前卫的超酷的数字生活方式所深深的吸引。
播放终止时，我告知他们：
“适才同窗们看到的可不是科幻片，此刻的技术已经都能实现了，而且在不就的以后你们确信能过上那样美好的数字生活。
好，欢迎咱们高一xx班的同窗们走入信息世界！
”
现在下课的铃声正好响起，全班同窗自发地鼓起了掌。
三、案例分析
本堂课是一堂在教室上的信息技术“理论课”，但由于教师的精心预备，上得丝毫不觉枯燥乏味，相反课堂气氛专门好，学生们在课堂上的思维超级活跃，达到了教师预期的“征服”目标。
专门是开始的问题，出其不意，一下子就吸引住了学生，也专门快打消了学生的抵触情绪（在上课前，有部份学生明白不到电脑教室上课，有些情绪），是一个超级好的开端，为整节课的成功奠定了超级好的基础。
除那个亮点之外，我感觉还有几个地址可圈可点：
1．精心选材：
学生们普遍存在一种误识——以为上信息技术课确实是要到运算机教室，确实是要上网、玩游戏、谈天或是下载一些资料等。
但是，电子工业出版社出版的《初中信息技术》第一册是一本非零起点的教材，所包涵的内容超级普遍，其中有很多是理论性的东西。
这就会致使他们不适应，不喜爱，乃至不想学。
针对这种现象，如何来激发他们的爱好，如何纠正他们的误识，如何完成信息技术的理论讲课呢？
我以为最关键的确实是试探如何把枯燥乏味的理论通过出色的素材深切浅出的来呈现。
在预备这堂课时，我查阅了大量的资料搜集了约三十几个教学素材，但最终只选择了6个自以为最正确的素材（“烧水问题”、《名侦探柯南》片段、“原始丛林生存实验”、“感觉剥夺”实验、朝鲜战争与兰德咨询公司故事、联想公司“数字生活”广告片）。
既有学生们熟悉的（如“柯南”）来引发他们的共鸣，也有许多学生们没有接触过的来激发他们的爱好；既有原创的又有借鉴的；既有生活上的又有学科上的还有战争的……正是这6个涉及面广、丰硕多彩的教学素材，使学生们真切地体会到“信息无时不在，有无处不有”，从而生动地完成了教学任务。
2．斗胆取舍：
教材的涵盖面广，内容多，若是不依照需要进行取舍，必将会形成照本宣科的“满堂灌”。
学生会感到毫无新意，乃至看着书听着你讲的上句就明白你要讲的下句是什么。
若是你是学生，碰到如此的情形，你会喜爱如此的教师吗，你会喜爱上如此的学科么？
只有对现行教材依如实情斗胆取舍，教师才有更多自由发挥的空间，对学生才会有更大的吸引力。
3．彰显个性：
依照体会，许多学生都是因为喜爱一个教师而酷爱上那个教师所教的学科的。
作为初一新生的第一堂信息技术课，确信彰显个性征服学生的策略我个人为是重要而且实践查验也是有效的。
但“彰显个性”既不是要你在台上象个演讲者一样口若悬河，也不是要你象作秀一样的才艺演出，而是要依照教师自身的特点以具有亲和力和交互感的润物无声的方式散发你的学科底蕴和人格魅力。
这堂课，凭借精美的课件，出色的素材，充分展现教师的的知识结构、壮大的学科整合能力、精湛的信息技术表达能力，无疑是成功的和可借鉴性的。
每一个初一的新生，对各学科的第一堂课都是充满向往和激情的，但是，我感觉不是每一科的第一节课都能做到不让学生们失望的。
一旦从希望的顶峰跌到失望的低谷，他们可能将永久无法再拾起对这一学科学习的欲望。
因此，我超级重视初一的第一堂信息技术课的教学设计。
我的目标只有一个，那确实是让学生在他们初中生涯的第一堂信息技术课上，被我征服，被信息技术征服！
一、案例背景
1．课程背景
新课标中提出：
“初中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
”学生的信息素养表此刻：
对信息的获取、加工、治理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的进程、方式、结果进行评判的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
信息技术课的前身是微机课，直到此刻仍有很多人如此沿用。
很多人都误以为“信息技术”确实是“运算机”，“信息技术课”确实是“运算机课”。
现今世界主流的信息技术是多媒体运算机及网络技术，因此说“信息技术”从概念上范围要广得多。
因此，在初中信息技术的第一堂课就要想学生说明什么是信息和信息技术，只有学生们明白得了这两个概念，才能明白“信息技术课”与“运算机课”的区别，他们的信息素养就取得了第一步提高。
咱们利用的教材是电子工业出版社出版的《初中信息技术》第一册，教材的第1课是初识信息技术（要紧有四个内容：
1.信息与信息技术2.3.熟悉运算机硬件4.运算机的特点与进展）。
从课时上看1节课上完太紧了，两节又太松了。
而且有的内容又过于专业和枯燥。
因此我决定第一堂课只安排这几个知识点——信息和信息技术的概念；运算机的进展经历了哪几代；信息的重要性（补充）；运算机的特点与进展。
教材上运算机的硬件安排到第二堂课上用。
而且是开学的第一周，通常学生机房的系统没有安装调试好，按老例每学期的第一节信息技术课都是在教室里上。
2．学生情形
初一学生从小学到初中后，由于生理、心理和环境、学习容量、人际关系等的改变，使初一学生存在着必然的特殊性。
与小学生相较，初一学生开始进入青年期，心理也相应地产生转变，如能够自觉地依照教学的要求知觉有关的事物，抽象思维开始战优势。
但理性思维的进展还有很有限。
如他们一样还比较幼稚，有些学生“小孩气”很浓，看问题处在直观和感性时期，缺乏试探，表达缺乏思想性。
他们自我意识开始进展，有了必然的评判能力，也开始注意塑造自己的形象，希望取得教师和同窗的好评。
在学习和纪律方面会认真尽力，力争给教师和同窗留下一个好印象。
但由于他们的知识体会还存在局限性，思维的独立性和批判性还处于萌芽时期，容易受外界阻碍。
如有些学生顺利时盲目自满，遇挫折时那么盲目自卑，沮丧泄气；而且他们彼此之间的情绪感染性较强，有从众心理。
初一学生有了必然的知识体会和独立工作与生活能力，他们的独立性和自尊心增强，有了参与感，希望独立自主，摆脱成人对他们的“束缚”。
但毕竟他们的生理和心理尚未完全成熟，坚持性、独立性还不够；缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活、学习上对家庭和学校仍具有必然的依托心理。
如有些学生平常常常对父母说：
“你不用管我了”，但在学习和生活中一碰着具体的困难，那么很自然地希望取得教师和家长的帮忙。
跨入初中，新学习环境、新熟悉的教师和同窗，尤其是新的学科，如生物、地理、历史等，内容丰硕多彩，是他们小学时不曾接触到的，这些使他们产生从未有过的新鲜感受。
使他们对初中生活充满好奇和向往，期望马上融进新的生活中。
但不久后，新的生活又是使他们产生了紧张感。
新的作息时刻、校纪校规，小学的朋友因“时过境迁”而慢慢疏远，中学的教师再也不象小学教师一样对自己细致周到、无微不至地关切；尤其是学科增多、复杂性增强，课时延长、考试增多，教法和学法与小学相较大为不同。
这一切使他们产生强烈的紧张和烦闷。
因此，他们专门迷恋小学轻松自在的生活，他们在作文、日记和交谈中反复地倾诉小学生活的美好。
从我这几年的高中信息技术教学体会来看，学生们对信息技术感爱好，但对信息技术课不感爱好；女生对用qq谈天和阅读明星新闻感爱好，但对信息技术课不感爱好；男生对打游戏感爱好，但对信息技术课不感爱好。
基于以上的因素，我感觉这初一新生的第一堂信息技术课的重点应该放在激趣和教会他们学习信息技术的正确方式上。
3．教师情形
信息技术教师的学科地位一直是偏低的，事实上学生们的心目中，信息技术教师的形象尽管有些许神秘但也不怎么完美。
我教了九年信息技术，一直在试探各学科都相通的学习方式和方式。
因此，听过我的课的学生们普遍反映不象是一堂信息技术课，倒象一盘汇聚了数学、物理、文学、历史等各学科的广征博引、天马行空的大杂汇。
我以为，只有在初一新生接触你的第一堂课上就凭借完美的个人素养、广博的知识面、精深的信息技术完全的征服他们，才能使他们对信息技术教师和信息技术学科有一个正确的熟悉，才更利于尔后的信息技术教学的开展，也更利于学生的全面进展。
二、案例事件
（一）学习信息技术的方式
在进入教室，起立问好以后，我做的第一件事不是自我介绍，也不是掀开信息技术教材照本宣科。
而是
（二）什么是信息和信息技术
用课件播放动画片《名侦探柯南》的片段。
终止时，屏幕上显示问题：
“柯南能成功破解迷案是依托什么？
”
班上的气氛明显比开始时活跃起来，有同窗举手说是“线索”，也有同窗举手说是“聪慧”。
“请大伙儿翻到讲义第2页，将第2行上的‘语言、文字、符号、声音、图象等各式各样的信号，当它们被人接收乃至利历时确实是信息’这句钩上。
那么请同窗们一路高声地告知教师，柯南成功破解迷案依托的是……？
”
“信息！
”学生们整齐地答道。
“面对一样的信息，什么缘故柯南与毛利小五郎、目暮警官对迷案的判定不一样？
这说明他们对信息什么的能力不一样？
”
在教师的引导下，学生们很容易就回答出“处置能力”。
“请同窗们在讲义上第2页第2自然段前半部份里，钩出什么是‘信息技术’。
”
学生们专门快就找到了，讲义第2段第4行末的这句“获取、存储、加工、交流是信息处置的通常步骤，也是人们日常生活中最多见的工作。
”
“专门好，但你们找到的是信息技术的‘通常步骤’，到底什么是‘信息技术’呢？
”
伶俐的同窗们迅速地归纳出“对信息进行获取、存储、加工、交流确实是信息技术。
”的答案来。
（三）信息的重要性
（接下来，为了让同窗们深刻地体会到信息的重要性，我选择了唐海平教师设计的“海军陆战队员原始丛林生存实验”活动。
）
课件显示：
“某海军陆战队在原始丛林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：
第一，每一个队员除身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二千克；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000千米原始丛林的中心地带，要求在一个月时刻内从丛林里走出来。
物品有：
笔记本电脑、钢枪、水、饼干、指南针、打火机、钢刀、火石。
问题：
队员带哪三件物品适合？
请前后桌四位同窗自由组合成探讨小组，在2分钟内给出一个可能的答案。
”
同窗们马上以小组为单位进行了猛烈的讨论，然后选出一名代表在黑板上写出本组的答案。
对各组的答案再猛烈的辩论一番后，最后得出一个较为理想的答案：
钢刀、火石、指南针。
“钢刀、火石、指南针，其实代表了人类要活着界上生存与进展必需获取物质、能量、信息三大要素。
关于物质跟能量同窗们能明白得，可是关于信息与人类的关系，恐怕就难明白得了，下面的实验在保证了物理与能量的同时，缺乏信息将会如何？
”
课件显示：
1954年加拿大麦克吉尔大学的心理学家第一进行了“感觉剥夺”实验：
实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调剂器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。
问题：
请同窗们斗胆猜想一下那个实验的结果是什么？
”
同窗们于是七嘴八舌地猜想起来。
最后我在课件上显示实验的结果：
“实验结果显示了：
感到无聊和烦躁不安是最最少的反映。
在事后的几天里，被试注意力涣散，不能进行明晰地试探，智力测试的成绩不睬想等。
通过对脑电波的分析，证明被试的全数活动严峻失调，有时被试乃至显现了幻觉（白日做梦）现象。
”
在学生的惊愕声中，屏幕上显示重要结论：
“信息是人类生存的大体条件与大体需求。
”
（四）信息的特点
课件显示：
“朝鲜战争与兰德咨询公司故事。
朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，其主题辞只有7个字，要价150万美元。
美国国防部以为是敲诈，不予理会，结果‘在错误的时刻，在错误的地址，与错误的仇敌进行了一场错误的战争’。
战争终止以后，国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫急。
问题：
那7个字是什么？
”
随机抽几个学生来回答。
用课件给出答案：
“中国将出兵朝鲜”。
课件显示：
“信息具有价值性、价值的相对性、时效性、共享性和可伪性特点”
我提出问题：
“适才的‘朝鲜战争与兰德咨询公司’的故事，表现了屏幕上信息的哪些特点？
”
同窗们轻松地找出了“价值性”和“时效性”。
我又接着问：
“那么你们能举出说明信息的其他特点的例子吗？
”
同窗们踊跃地举手发言。
有同窗就指出前面的“柯南”动画中柯南与毛利小五郎、目暮警官对迷案的判定不一样，就说明了信息的相对性。
有同窗回答，咱们能在网上找到李英爱的图片说明信息具有共享性。
还有同窗举例马琳在乒乓球竞赛时用假动作迷惑对手，说明信息具有可伪性。
……五花八门，举不胜举。
（五）信息技术的内容
“忘了给大伙儿作自我介绍。
我姓明，明正华。
以后你们遇见我能够叫我明教师，若是忘了我的名字就叫我教师，但万万不要叫我运算机教师。
我不是教运算机的，你们从我那个地址也不是学运算机的。
”看到同窗们一双双惊奇的眼睛我故意卖个关子，“合上你们的书，看看我是教你们什么的教师？
你们应该称我什么缘故教师？
”
“哦，信息技术！
信息技术教师！
”
“好了，请大伙儿翻到咱们的教材第2页，看到最后一行并把它钩上——现代意义上的信息技术包括3个方面的内容：
传感技术、运算机技术和通信技术。
此刻大伙儿应该明白什么缘故咱们那个学科以前叫运算机而此刻改成信息技术了吧？
”
我接着问学生：
升级会员 