《刷子李》教学实录.docx
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《刷子李》教学实录
《刷子李》教学实录
导读：
教学目标：
1、通过小三跟着师傅学艺的过程，亲历亲闻，真正感受到刷子李技世非凡，一手绝活，全靠自己的精益求精，才得到人们的称颂。
2、用边读边悟的方法，感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。
教学准备：
演示文稿、照片、桔子、
教学过程：
一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人
师：
看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。
我请五位同学上来。
引出课题：
刷子李
1、出示课题：
刷子李
师：
从名字中你明白了哪些信息？
生：
我知道了他又一把刷子。
生：
我明白他刷墙有一手绝活。
……
师：
为什么叫他“刷子李”？
生：
他姓李，刷墙的本领高超。
师：
是的。
在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。
比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——
生：
泥人张。
师：
还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——
生：
风筝刘。
师：
虞老师教书教得好，就叫——
生：
教书虞。
（大笑）
师：
（笑），大家叫我虞老师。
我们可以用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学情况，落实字词：
匀匀实实蘸浆
师：
课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？
的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。
课文中有两个词特别难读。
出示：
匀匀实实蘸浆
师：
第一词谁能读？
师：
什么意思？
生：
既均匀又厚实。
师：
第二个谁来读？
师：
读得非常准。
师：
平时你用什么去蘸过什么？
生：
我用面包蘸过番茄酱。
……
师：
蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。
拿起手书空。
师：
请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本
1、刷子李在刷墙的行当上——技艺非凡（板书）
师：
刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？
2、生快速浏览。
自学第一自然段
生：
第一自然段。
读“……如同升天一般美。
”
大屏幕出示第一自然段。
师：
自个儿读。
师：
再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？
（板书：
技艺非凡）
师：
你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？
自练。
学生交流汇报。
生：
“……如同升天一般美。
”
师：
（板书：
如同仙境）
师：
谁来读第二句。
师：
跟“黑”较上了劲。
齐读。
师：
干粉刷匠的身上没有白点，难不难？
师：
你见过的粉刷匠干完活是怎样的？
生：
浑身上下都有白点。
（出示照片）
师：
虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。
（哈哈……）
师：
用一个词来概括刷子李——
生：
黑衣无瑕。
（板书：
黑衣无瑕）
3、师：
这只是个传说。
“耳听为虚，眼见为实”。
我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。
4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分（4——11自然段）
师：
哪个自然段是写刷子李刷墙的情景？
生：
第5自然段。
师：
找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡？
生：
“……匀匀实实一道白……”
生：
“啪啪声里……”
生：
“只见师傅的手臂悠然摆来……”
师：
这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选择你最想读的句子，认真地读，反复地读，等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。
生练读。
师：
谁选择第一句，读给大家听。
师：
读得非常的流利，美中不足的是有一个非常重要的词，你没有把它强调出来。
师：
哪个词？
生：
匀匀实实。
师：
来，在这个词的下面做好记号。
师：
你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。
师：
还得强调两个词。
哪两个？
好，你们非常会读课文。
好，准备。
生齐读。
师：
难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。
师：
好，谁来读第二句。
师：
你很有朗读的天赋。
有一个词读得太好了。
生：
悠然。
师：
做上记号。
要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读？
师：
他有一个字读得特别好？
哪个？
生：
“啪”。
师：
“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。
师：
好，齐读。
师：
能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古人，后无老者”了，尤其要读好。
齐读。
师：
谁选择第三句。
生读。
师：
该强调哪个词？
生：
天衣无缝。
师：
什么是“天衣”？
师：
天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。
因此，“天衣无缝”要强调。
谁来读这一句？
生读。
师：
你来帮老师推荐一位。
师：
好，大家像她一样齐读。
师：
太了不起了。
能把墙刷的天衣无缝！
读到这里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？
在我们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？
生：
是音乐家。
师：
那你选择一个句子，读出音乐家的神韵。
生读。
师：
像不像音乐家？
师：
在你的眼中，刷子李成什么家了？
生：
美术家。
师：
那你读出美术家的潇洒自如。
……
师：
你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子李开头”，读出刷子李的高超技艺。
要作修改吗？
生齐读。
师：
你现在信了吗？
擦去问号。
再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。
因为这是现实了，不是传说。
师：
但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？
”（快速浏览6——9自然段）
出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料？
生：
居然。
齐读。
师：
此时，他一定对他的师傅佩服得五体投地。
出示“牛”
师：
说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。
出示“出现一个白点，黄豆大小。
”
出示“啊？
”
师：
还有一个句子呢？
指名读，“……奇了！
”
完成“一波三折”图。
师：
这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。
选择一个“出乎意料”在练习纸上写一写。
5、完成练习纸中的作业。
请选择一题，用几句话写出小三的心理活动：
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：
（3）当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么？
（1）为什么要精益求精？
（2）资料拓展
7、出示对联：
（上联）如同仙境，刷板显功底（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛（横批）俗世奇人
三、推荐阅读：
冯骥才的《俗世奇人》的资料。
教学设计：
《刷子李》是五年级的一篇略读课文，虞大明老师是这样预设教学过程的：
一、揭示课题，自主质疑
1、从冯骥才《俗世奇人》引出“奇人”继而引出“刷子李”。
2、解题：
你们能从课题中明白这个人的哪些信息？
3、师生对话，引导学生质疑。
二、自主研读，感受神奇
1、认读难点词语。
2、浏览课文，划找句子，感受刷子李的神奇之处。
（用简洁的语言进行旁注）
3、交流刷子李的“神奇”之处；师呈现“粉刷匠”照片，相机点拨引领。
4、呈现重点句子，自读自悟，类比想象，强化感悟：
刷子李已经不是一个普普通通的粉刷匠，而是一个才华横溢的艺术家了。
自由读句子，你觉得刷子李仿佛成了什么？
为什么？
三、回应开头，问题解决
1、着眼五个重点句，归纳：
小说从哪三个方面刻画了刷子李的神奇？
2、课件补充呈现冯骥才对刷子李神奇之处的精辟阐述，对比加深印象。
3、回应问题：
现在你们知道为什么称他为刷子李了吗？
（师小结）
4、顺势拓展：
在民间，有这样的绰号的人很多，能举举例子吗？
四、揣摩心理，感受“一波三折”
1、思考：
读了这篇小说，觉得哪几个自然段描写特别具有吸引力，经常会出乎你们的意料？
（生浏览相关段落，划找体现曹小三“出乎意料”的句子。
）
2、生自读自悟，试画曹小三的心理图示。
（交流）
3、师小结：
这就是曹小三内心世界的一波三折！
有了这个一波三折，这篇小说会更加好看。
4、生根据心理图示，自由选择一个“出乎意料“，写出曹小三的心中所想。
5、汇报交流。
五、聚焦结构，再次感受“一波三折”
1、思考：
这篇小说还有一个“一波三折”，能发现吗？
2、师呈现小说分段结果，引导学生发现小说布局谋篇上的一波三折。
六、挖掘结尾，升华情感
1、生自由表述这篇小说中感悟到了什么。
2、课件呈现冯骥才《俗世奇人》中的一段话，加深学生的感悟。
3、呈现对联和《俗世奇人》简介，激发学生课外阅读的动力。
板书设计
规矩奇
刷子李-——奇人动作奇
效果奇
这堂课，有以下几个出彩的地方：
1、课前谈话——绕口令比赛，“《俗世奇人》述说俗世不俗之人”，紧扣课文内容，又激发了学生的学习兴趣与激情。
2、抓住难点词语认读指导，简约又不失重点。
3、重点句子的自读自悟，类比想象，说话练习，使学生真切感悟到“刷子李”已经不是一个粉刷匠了，而是一个才华横溢的艺术家了。
“刷子李”的神奇得到内化。
4、心理图示的设计，更是巧妙出奇。
曹小三的心中所想，心理变化过程不单单让学生用语言来表述，而是通过直观形象的图示，教师先出示
牛！
啊?
!
真牛！
然后让学生试画，学生在充分领会曹小三心理的情况下，补好了心理图示。
然后通过交流完善，完成图示如下：
5、使用作者的一些材料以及最后对联的呈现，更加激发了学生课外阅读的兴趣和动力。
对联是虞老师自己根据课文内容写的，上联：
天衣无缝刷子见功底，下联：
黑衣无瑕绝活写传奇，横批：
俗世奇人。
对虞老师的素质和文字功底表示钦佩。
整个教学过程大气，机智幽默，课堂掌控见招拆招，应对自如。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢
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