需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置.docx

需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置.docx

《需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置

需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置

◎教轴职业

第24期（总第654期）

需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置

覃新宇

[摘要]大学英语单一的课程设置难以满足学生多元化的学习需求,制约了学生英语综合应用能力的提高,同时也不利于培养

符合多层次,多变化社会需求的合格人才.在需求分析理论框架下,合理设置大学英语选修课程是实现个性化教学,拓展学生的知

识视野,提高学生的英语运用能力和就业竞争力的有效途径.

[关键词]需求分析大学英语选修课程课程设置

[作者简介]覃新宇（1967-）,女,广西横县人,广西师范大学外国语学院,讲师,研究方向为大学英语教学.（广西桂林

541004）

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004—3985（2010）24—0140—03

为进一步全面实施大学英语教学改革,满足新时期国家和

社会对人才培养的需要,教育部于2007年7月印发了修改后的

《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）.在课程设置

方面,修改后的《课程要求》特别强调了课程建设的多样化和个

性化问题,要求"各高等学校应根据实际情况,按照《课程要求》

和本校的大学英语教学目标设计各自的大学英语课程体系,将

综合英语类,语言技能类,语言应用类,语言文化类和专业英语

类等必修课程和选修课程有机结合",同时指出"无论是主要基

于计算机的课程,还是主要基于课堂教学的课程,其设置都要充

分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学

生,又要为基础较好的学生创造发展空间".高校结合自己各方

面的办学情况,在必修课的基础上,开设各类选修课是大学英语

教学改革的必然趋势,是适应学生的多层次英语水平和满足多

元化的英语学习需求和社会需求,提高大学生英语综合应用能

力的一条切实可行的途径.满足学习者需求和社会需求既是课

程设置的出发点,也是课程设置的目标,因而需求分析在合理设

本科教育的影响,重构知识体系,使知识点更加贴近现实,更加

符合学生的学习思维与习惯,真正把"商务交流技能"作为一个

整体来看待.

3.工作任务导向指导下的"商务交流"课程教学方法设计.

以工作任务为中心开展教学,通过描述工作任务把学生的注意

力转移到工作任务上,并以此为契机,把学生逐步导向工作体

系;教师围绕工作任务的完成来阐述,传授相关理论知识.改革

现有教学方法和手段,教师通过完成工作任务的教学情境的创

设,营造仿真的职场场景,使学生身临其境,从而激发学生的学

习兴趣;教师主导教学和学生自主学习相结合,分组教学和集中

教学相结合,通过"做中学"和"学中教"的教学方法让学生进行

自主探究,操作,讨论,引导学生对实践过程进行思考,将理论知

识学以致用,最终能独立完成典型工作任务.

在实际教学中,我们根据不同教学情境的特点,以"教,学,

做"一体化为指导思想,广泛采用实施性强,操作性强的工作情

境教学法,角色扮演,项目驱动等教学方法,引导学生积极思考,

乐于实践,有效提高了教学的质量.

（1）工作情境教学法.就"商

务交流"的教学而言,根据专业学习要求,模拟现实生活工作情

境.在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程,为了让学

生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个

比较具体的,综合性的全面理解,特别是一些属于行业特有的规

范,可以得到深化和强化.我们可以通过这种特殊的教学模式,

利用一定的教学条件创设和谐的学习氛围,让师生之间在融洽

活跃的情境中交流学习,唤起学生在学习中的愉悦体验或认知

冲突,教学效果很好.

（2）角色扮演法.由于社会交往和掌握处

囫!

!

里!

理问题的方法几乎与所有的职业有关系,角色扮演在高职各

专业的教学中发挥着独特的作用.角色扮演有两个方面,即学

习和掌握自己的角色并了解对方的角色,做到知己知彼.教师可

以通过设计一些工作岗位让学生扮演,来达到锻炼学生技能的

目的.在设计岗位的时候,要充分考虑到不同的工作难度与相

应的教学目的相对应,学生在角色扮演中不断改善处理冲突的

水平,并提高自主决定的能力.通过这个方法学生能了解现实社

会中各种角色的社会作用,并对自身位置做出适当的判断和评

价.（3）项目教学法.将学生组成～个项目团队,在教师的指导

下,由学生完成某个项目而进行的一个教学活动.在高职教育

中,项目是指以完成一件具体的具有实际应用价值的产品或服

务为目的任务.作为一种项目教学的一个教学内容,它就是一个

教学项目,它的工作过程可以用于学习特定的教学内容,具有一

定的应用价值.项目教学形式的基础和出发点是一个完整的单

元项目.

[参考文献]

[1]刘兴倍.商务交流[M].北京:

清华大学出版社,2007.

[2]李学锋.工作过程系统化高职课程建设的研究与实践[J].成都航空职业技

术学院,2008（3）.

[3]程庆珊高职院校开设《商务沟通》课程的必要性和可行性研究[J].安徽职

成教,2007（4）.

[4]杨雪艳,李洁,吴真.国外核心技能提升的主要途径,方法及其启示[J].中

国职业技术教育,2009（3）.

◎教袖职业

第24期（总第664期j

学习需求（1earningneeds）.目标需求是指学习者为了在目标情

景中能够顺利运用所必须学会的知识和技能,学习需求是指学

习者为了学会而需要做的一切.目标需求被细化为必学知识

（necessities）,欠缺知识（1acks）和想学知识（wants）.必学知识即

学习者将来为顺利完成工作所必须掌握的知识;欠缺知识为目

前的知识水平与目标水平之间的差距;想学知识是学习者面

对特定情景而感到想要学习的部分.学习需求则包括学习条件,

学习者知识,学习者技能和策略及学习者动机等.他们认为需求

分析应分两步:

首先是分析学习者在目标情景中要做什么;其次

是分析学习者应学什么.通过分析学习者的缺陷和未来需求,使

他们弥补语言能力上的不足,以便在未来目标情景中使用语言

功能.

从目标需求和学习需求的内涵可以看出,目标需求代表来

自社会的需求,学习需求代表来自学习者的需求.需求分析的关

键就是要找出学习者现有的语言能力和知识水平与社会和他们

自身所期望达到的程度之间的距离.深入细致的需求分析是外

语课程设计和实施教学不可或缺的步骤,在外语教学中起着举

足轻重的作用.具体对大学英语选修课程而言,一方面,分析社

会对所需人才在英语方面的需求有利于合理确定课程的教学

目标,制定科学的教学大纲,培养出适应不同社会需求的人才;

另一方面,针对学习者对英语学习需求的分析,则有助于教师认

识学习者的需求以及未来的工作情景对学习者语言技能的要

求,选择符合现有大学英语教学条件,学习者知识和技能水平及

其学习策略和动机等现状的教学方法,教学内容及教学评估等,

有效地实现教学目标.如果在课程设置过程中,忽视学习者和社

会的不断变换和提高了的需求,缺少需求分析,课程建设容易走

人诸多误区,如课程设置比较粗糙,随意性较大或是教师主观

成分较多等,这不仅浪费学习者的大量精力,时间,金钱,而且无

法满足社会对人才的迫切需求,致使大学英语教学与市场需求

脱节.

三,大学英语选修课程设置的原则

鉴于大学英语教学的现实和社会对大学毕业生英语能力的

实际需求,大学英语选修课程的设置应遵循以下几个原则:

1.调整课程设置,必修课程和选修课程并行.在需求分析理

论指导下的大学英语课程设置要考虑不同起点的学生,既要照

顾起点低的学生,又要为基础较好的学生提供发展的空间,因此

对于我国大多数高校而言,大学英语课程体系应包括基础课程

和选修课程.在开设基础英语必修课的同时,结合本校实际情

况,开设多种英语选修课,而且选修课保证大学四年不断线.通

过基础英语必修课,构筑大学英语教学的共同基础,保证学生达

到大学英语教学的"一般要求".而选修课能使学生根据自己的

英语水平和兴趣爱好进行个性化,选择性学习.这一设置确保不

同层次,不同能力的学生从一入学到毕业都得到相应的英语训

练和更多提高英语水平的机会,使其听,说,读,写等语言基本技

能在原有基础上有较大提高并持续提高,有利于英语学习成就

感和自信心的建立,避免学生原有英语水平因英语教学断层而

呈现出下降趋势,为他们顺利就业提供了保障.

2.选修课程设置要考虑层次化和多样化赵庆红等人调查

发现,学生英语水平各异,参差不齐的现象在各高校是无法避免

置大学英语选修课程中不容忽视.

一

开设大学英语选修课程的现实要求

长期以来,作为高校花费时间最多的学科,大学英语教学不

断受到社会各界的抨击,大学毕业生从小学中学到大学,学了十

几年英语,大部分人仍不具备起码的英语运用能力,无法适应工

作和社会的需要.多数学生也抱怨大学英语学习没有给他们带

来成就感,认为在大学英语课上没有学到什么.蔡基刚指出,大

学英语课程在我国大学生中的满意度低,主要原因就是大学英

语和中小学英语是同一个教学模式,同一个教学内容.大学英语

教学改革实施以来,虽然全国各高校都不同程度地采取了改革

措施,但不少高校的大学英语教学仍局限于传统的课程设置,教

学内容和教学模式.大学英语课程设置大多实行统一的两年基

础教学模式,两个学年的大学英语课都是大学英语基础课程,是

一

门全校性的必修课,学生无论任何专业,何种程度都必须参加

学习,课程类型多以读写课和视听说课为主,教学重点仍然放在

语言基础训练以及语言基本技能的培养上,实行统一的班级授

课制,使用统一的教材和统一的评价方式等.基础英语教学结束

之后,提高阶段拓展类课程设置匮乏.课程内容重复,缺乏挑战,

常常引起学生学习懈怠,无故缺课,难以激发和维持学生的学习

兴趣.单一的课程设置不仅漠视学生的多层次英语水平,而且忽

略了学生多元化的学习需求,无法实现《课程要求》规定的"一般

要求,较高要求和更高要求",制约了学生英语综合应用能力的

提高,使因材施教,个性化教学难以真正实现.

随着全球化和信息时代的到来,我国经济的发展,国际交流

的增加,社会对大学毕业生英语能力的需求已呈多元化,专业化

趋势,用人单位不仅对大学毕业生的英语水平提出更高要求,还

要求他们将英语与应聘岗位的业务能力相结合,将英语作为有

效工作语言,承担起与专业相关的英语工作,以更好地服务国际

化的市场.据有关专家预测:

在未来五年内,既有技术背景又有

良好语言能力的人才将有很大需求.我国将大量需求善用外语

沟通的高端技术人才是不争的事实.目前大学英语必修课程以

语言技能的培养为目的,课程设置缺乏以社会需求为导向,与学

生未来的实际工作需要存在差距,因此大部分大学毕业生尽管

通过多年的英语学习,已积累了相当的语言知识,但他们的语言

知识仅停留在书本层面上,英语实际应用能力难以满足市场和

社会的需求.所以改革大学英语课程结构,通过开设大学英语选

修课增加应用型,实用型课程比例,培养和发展锻炼学生的英语

应用能力已迫在眉睫.

二,需求分析理论对大学英语选修课程的指导作用

需求分析（NeedsAnalysis）是指在课程设计和实施的过程

中,设计人员和教师对学生的主观与客观需求进行调查分析,从

而确定使学生学什么和如何学的问题.需求分析应用于外语教

学过程在国外外语教学界已经有二三十年的历史了.外语教学

需求分析是开展外语教学的首要条件,是外语课程设计的基础,

也是教师组织教学,使用教材,决定教学方法和评估教学的依

据,也为外语教育政策的制定提供依据.文献显示,迄今为止在

外语界"需求"确切的含义尚未被界定,鉴于不同研究者不同的

研究视角,研究对象和背景,需求的内涵,分类也不尽相同.

Hutchinson和Waters将需求分为目标需求（targetneeds）和

兰!

!

圃

◎教育与职业

第24期（总第664期）

的.大学生的英语学习需求总体上具有多元化,多样化的特点,

呈分散态势分布.要最大限度地满足不同层次学生英语学习的

不同需求,大学英语选修课程设置必须考虑层次化和多样化.

所谓层次化,指开设适合不同语言水平和能力的选修课程,针对

水平不同的学生提供级别不同的选修课,比如既有训练日常口

语交流技能的课,也有较高层次的辩论或讨论课,保证各层次

的学生都有课可选.所谓多样化,指开设一些不同类型的课程,

包含语言技能类,语言应用类,语言文化类等应用提高课程,

既体现大学英语课程的工具性,又凸显其人文性,在使学生获得

一

些语言应用技能,学以致用能力的同时,培养学生的综合文化

素质,拓宽文化视野,增加人文知识,激发英语学习兴趣.总之,

要不断扩充选修课程的规模,增加选修课程的数量,丰富选修

课程的内容,这样才能满足学生不同的选修需求,学生才有选择

余地.

3.选修课教学内容的选择要符合实用原则和兴趣原则.在

选修课程设置中应用需求分析理论时,教学内容作为课程设置

的核心部分,选择的原则应该基于知识的实用性与学生的兴趣

和经验,加强教学内容与学生的专业,现实生活,未来工作,兴趣

爱好和现代社会发展的联系.为学生提供实用的,符合他们的兴

趣特长,专业需求的选修课程,使学生通过选修适合自己的课

程,不但能够获取感兴趣的学习内容,同时掌握相应的技巧,在

实际生活和工作中熟练运用所学的知识,避免学的用不上,要用

的又没有学过的与个人需求和社会需求脱节的书面教育.

4.选修课设置与学生的专业知识相结合.实践证明,一般的

英语语言技能已很难适应市场的需要,学生于是产生了增强职

业技能和专业发展,提高就业竞争力的需求.因此,选修课的开

设,在侧重拓展学生的知识视野,提高学生英语综合素质的前提

下,还应侧重关注选修课设置与学生的专业知识相结合,使英语

成为他们专业或职业发展的工具.课程设计要更多地考虑社会

对各专业人才培养规格的需求,从专业的需求出发,将学生的专

业知识与英语语言表达有机地结合起来,使学生能够掌握与本

专业相关的英语知识并在实际工作中应用,实现从"学习"到"应

用"的飞跃.这种语言知识与专业知识的融合在相当程度上扩展

了学生的职业发展平台,使他们能够依托扎实的语言基本功,在

语言交流的平台和专业领域里发挥专业优势并具备较强的竞

争力.

四,开设大学英语选修课程应注意的问题

《课程要求》指出"教师素质是提高教学质量的关键,也是大

学英语课程建设与发展的关键".拥有一支高素质的师资队伍,

对一个高校而言,是一笔最重要的财富.对多数高校来说,大学

英语选修课是近几年的事情,一些选修课缺乏有经验的,能够胜

任的教师是显而易见的.因此,为了培养一支综合素质高的教学

团队,高校应该高度重视教师在职培训工作,制定出相应的教师

定期培训的条例和章程,形成教师定期培训的制度,为教师提供

大量的可选择的培训深造的机会,帮助教师提高自身能力,拓

宽教学范围.此外,开设大学英语选修课是对大学英语教师教学

能力,知识结构和业务素养的全新挑战,这意味着除了要加强

学习英语专业知识外,更要掌握跨学科,跨专业的一些知识,要

投入大量的时间精力才能适应教学的需要.因此,要做一名称职

囤兰!

!

的教师,教师应增强责任意识,危机意识和竞争意识,做好自我

职业规划,必须有终身学习和不断提升自己职业技能的意识和

行动.

为了使不同水平的学生合理地自主选择大学英语选修课

程,减少选课的盲目性,建议学校教学管理部门充分利用校园网

全面介绍有关选修课程的详细信息,如教学目标,教学内容,学

习要求,考核方式等.同时,对学生进行选课指导,帮助学生结合

自己的专业需要和个人兴趣来合理地选课.一旦选择了适当的

选修课,就要坚持不懈地学习,绝不允许混学分,半途而废的现

象出现.另外要重视目标需求和学习需求之间的差异,课程设置

既要符合目标需求,又要满足学习需求,如何将两者有机地结合

起来,确定满足需求的最佳方式有待我们进一步地探索.

学生的学习需求不是一成不变的,社会对人才的需求状况

也是不断变化的,因此,需求分析应该是一个连续,动态的过程.

针对大学英语选修课程体系的建设,尽管我们不能随时展开

需求分析,但是应该分阶段进行,一般来说,可以分别在课程开

设前,课程进行中,课程结束后分析学生在英语学习过程中各方

面的需求,了解学生对英语学习需求的变化,同时应时刻把握市

场动态,了解市场和社会对人才能力素质的最新需求.只有这

样,才能为调整教学目标,课程设置,教学内容和教学方法等提

供依据.

五,结束语

开设选修课程是我国大学英语教学改革中的新尝试,只有

在需求分析理论框架下,面向目标需求和学习需求,科学而合理

地设置大学英语选修课程,才能满足不同层次学生英语学习

的不同需求,才能提高人才培养质量,开创大学英语教学的新

局面.

[参考文献]

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:

上海外语教育出版

社.2007

[2]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研

究,2007

（1）.

[3]朱玉清.浅析大学生就业竞争力与高校英语教育改革[J].现代教育科学,

2009（3）.

[4]王志茹大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院学

报,2003

（2）

[5]余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学,2002（8）.

[6]束定芳,华维芬.中国外语教学理论研究六十年回顾与展望[J]'外语教学,

20o9（6）.

[7]陈冰冰国外需求分析研究述评Eli.外语教学与研究,2009

（2）.

[8]赵庆红,雷蕾,张梅学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语

界,2009（4）.

[9]阮绩智.ESP需求分析理论框架下的商务英语课程设置[J].浙江工业大学

（社会科学版）,2009（3）.

[10]HutchinsonT&WatersA.EnglishforSVecif~Purposesnlearning—

centeredapproach[M].Cambridge:

CambridgeUniversityPress,1993.