如何能上好群文阅读课.docx
《如何能上好群文阅读课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何能上好群文阅读课.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
如何能上好群文阅读课
如何上好群文阅读课
让群文阅读走进课堂——浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践 提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。
长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。
众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。
《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：
“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
” 可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向 1、群文阅读意味着什么
在以上赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：
多个文本、同一个议题、教学。
这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
“群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
“群文阅读”，意味着不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大。
沈大安老师曾指出：
“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。
因此，教师必须根据读物的不同性质，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。
综上，开展群文阅读的起点，比较适合放在小学中年级。
据调查，中年级的小学生已具有一定的阅读能力，会运用略读、浏览、跳读等方式阅读。
当阅读遇到困难时，大部分学生能够通过查资料、请教他人等方式解决问题。
群文阅读在中年级开展，符合中年级小学生的认知能力，也为学生从低段的单篇阅读，到高段的整本书阅读，架起一座跨越的桥梁，使学生的阅读能力有一个阶梯式的提高。
2、“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别
“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：
三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。
但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。
“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。
而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。
主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。
“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中得课文“整组”了。
而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”
的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
当然更重要的，还是群文到底如何组合，群文阅读如何实施。
二、群文阅读如何组合
“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。
选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。
1、以儿童阅读视角为线索进行组合
当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。
笔者认为，尊重儿童的阅读视角，应该成为群文组合最为重要的线索。
四上《乌塔》一文讲的是：
14岁的小女孩乌塔用自己的钱一个人游遍欧洲。
教师请学生交流：
乌塔这样做好不好？
学生各抒己见，教师不做表态，随后出示一组“中外孩子差异”的文章。
在思想的碰撞下，学生自然而然明白，乌塔之所以可以出远门，是因为中外孩子所接受的教育不同，生活模式不同。
由此，学生对自己成长有了更加明确的目标。
这一系列群文中，来自成人世界的主题隐退了，取而代之的是儿童的视角，是儿童发现的眼光，是儿童的自我认知和精神成长。
2、以文本多样性为线索进行组合
为了让学生获得比较准确、规范的语言表达方式，现行教材从语言的表达形式，到篇章的布局结构都过分注重模仿性和迁移性。
如：
写景的文章常常以方位为序，说明文则用总分结构。
这样的编写，显然的好处是，便于学生从读到写的模仿，但却抹杀了文章的表达个性，容易使学生产生阅读倦怠和审美疲劳。
笔者认为，教授三上《太阳》说明文的时候，可以加入散文和诗歌体裁的描写太阳的文章，这样就丰富了文本的多样性，使学生的语言和认知得到发散和升华。
3、以主题的多元探究为线索进行组合
阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。
例如：
“爱的不同形式”一组，取材于三上第八组《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》与课外莫怀戚的《散步》、朱自清的《背影》的组合，“主题”是——爱。
笔者通过这一组文章，就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见。
尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨“爱的多种形式”，丰富了学生对爱的多元理解。
三、群文阅读的具体实施
在“群文阅读”的课堂实施中，笔者主要采用以下的操作模式：
“明确主题──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展”这五大板块。
以四上“童话”一组为例。
第一步是明确主题。
旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。
这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
第二步是“阅读概览”。
这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。
在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。
第三步是“片段分享”。
这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。
在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。
如：
有学生通过巨人几次发脾气将孩子们赶出花园的画面，感受出巨人非常自私。
也有学生通过巨人与孩子和谐相处的画面，体会出了巨人不再自私，因为巨人学会了分享。
学生们这些独特的体验，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。
此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。
教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。
第四步是“精彩赏析”。
在学生充分交流的基础上，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行质疑、重读、辨析，解疑„„一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。
在充分交流片段的基础上，笔者引导学生对六篇童话进行比较，并引出话题：
童话有什么特点，从哪里得知？
学生各抒己见，最终由“巨人” 、“智慧女儿”、“小木偶”等形象，童话中的语言，故事的情节，包含的道理等方面，归纳出了童话的特点。
第五步是“主题拓展”。
课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。
在“童话”一组教学最后，教师引导学生运用所积累的好词好句，运用拟人的、夸张的写法，编一编童话故事，能在故事中体现出真、善、美的意义。
并向学生推荐国外的《假话国历险记》、《安徒生童话》、《王尔德童话》，国内的《小巴掌童话》、《“小溜溜”溜了》等童话故事，布置做一份关于“童话”的手抄报，对比中外童话的特点，找一找它们的相同点和不同点，以此激发学生阅读童话的兴趣和对更多童话的了解。
经过一学期的思考与实践，笔者将大量的阅读资料与课文有机整合起来放在了课内完成，有效地提高了儿童阅读量，综合提高了儿童的语文能力。
学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，相信必将结出累累的硕果。
群文阅读的教学策略
清华小学校 何利亚
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。
而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。
正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。
群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。
本学期，我执教了群文阅读课：
语言的艺术这一主题，通过对五年级下册教材第三单元的学习，进行课外拓展阅读，丰富孩子阅读，学习阅读方法，让孩子的阅读有收获，对群文阅读也有了一点自己粗浅的看法。
一、正确认识群文阅读
“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。
它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。
只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。
1．群文阅读的主体是学生。
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。
群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。
教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。
不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。
在本课的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。
我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。
学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。
2．群文阅读不能走马观花。
群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。
所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。
“语言的艺术”群文共有4篇文章，分别是《钟氏之子》《一次精彩的科普演讲》《周恩来妙语趣答》《信》，一堂课4篇文章，而且《钟氏之子》还是一篇文言文，对五年级孩子来说，有点难度。
但是，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。
在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。
有最开始的初读、中间的思考提炼品读、最后的归纳对比读。
每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。
3．群文阅读不仅要读，更要“品”。
在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。
但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。
二、科学选择群文阅读教学策略
当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。
1．寻找关联，巧选群文。
群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。
但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。
群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。
教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。
文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。
在执教“语言的艺术”群文前，我将教学中心目标预设为两点：
一是单元学习迁移，引导学生从课本到课外的广泛阅读；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现语言艺术的手法，使学生掌握语言的艺术在不同的场合会有不同的效果。
于是，我选择了《钟氏之子》《一次精彩的科普演讲》《周恩来妙语趣答》《信》，这几篇文章在承接单元文本学习的基础上，又有心得突破点，巩固孩子对这类文章的序列化认识，从而达成课前预设的目标。
2．整合目标，生活阅读。
“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。
在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。
整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。
在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。
3．“求同”阅读，感悟主题。
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。
而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。
在“语言的艺术”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，紧紧抓住“什么样的语言有什么样的效果？
”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。
这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
4．求异品析，升华中心。
文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。
进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。
所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。
群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。
如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。
近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。
群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。
我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。
2015.6
“群文阅读的课堂教学策略研究”研究方案
（一）研究目标:
1. 打破目前现有的单节单篇、多节单篇一统天下的阅读教学模式，扩大学生阅读量；
2．探索自主、合作、探究等更有效的群文阅读教学方式，改变繁琐讲解、无病呻吟、思想强势入侵、高耗低效的课堂阅读教学现状；
3. 促进课内阅读与课外阅读的有效衔接； 4. 找到群文阅读文本内容的选择策略；
（二）研究内容
1. 了解语文课堂的阅读教学现状； 2. 探索群文阅读内容的选择；
3. 群文阅读的课堂教学策略内涵解读；
4. 探索群文阅读的课堂教学中议题的确定、问题的设计、情趣的激发、如何以读促写、合作学习等策略。
（三）研究对象：
2010级——2013级全体学生 （四）研究周期
本项研究预定时间为三年（2013年7月—2016年10月），分为以下三个阶段进行研究：
第一阶段：
准备阶段（2013年6月——2014年10月）制定方案，申报立项
了解小学语文课堂教学现状，寻找当前主要的课堂阅读教学存在的问题，寻找突破口，思考解决问题的策略；了解群文阅读课堂教学现状，寻找创新点，形成研究方案、申报立项。
第二阶段：
实践阶段（2013年6月——2016年4月）落实方案，展开研究，研制目标体系、评价体系。
主要采用文献法、行动研究法等，积极探索群文阅读课堂教学策略及评价指标。
第三阶段：
总结阶段（2016年5月——2016年10月）完成研究报告、工作报告，完成资料的收集整理，接受结题检测和成果鉴定。
（五）研究的原则、方法、措施、技术路线等 研究原则：
目标性原则：
以研究目标为导向开展研究。
发展性原则：
在研究中不仅关注学生的现实表现，还要关注学生的未来发展。
自主性原则：
注意发挥老师在研究过程中的独立性、自主性。
协作性原则：
注意引导老师在研究过程中互相配合、互相协作。
研究方法
1.文献法：
查阅相关资料，了解群文阅读及群文阅读课堂教学现状，包括内容的选择，教学方法的运用、学生的参与程度、教学效果等，为自己的研究提供参考和借鉴；也便于我们寻求创新点。
2.调查法：
通过问卷、座谈等形式了解现在的课堂阅读教学状况，包括阅读内容、基本模式、课堂容量、学生的参与程度、教学效果以及学生对阅读的需求、建议等，为我们的研究提供依据和方向。
3.观察法:
观察学生在传统阅读教学中的表现，分析学生参与时间的长短、参与面的宽窄、阅读容量的大小、知识积累的多少、积极性的高低，思考这种现状是否应该改变、是否能够改变。
4.经验总结法：
将“群文阅读”课堂教学实验中的有效方法记录、整理并提炼，形成一定的“群文阅读”课堂教学策略。
5.行动研究法：
引导老师把行动与研究结合起来，从群文阅读的课堂教学中中发现问题，逐渐摸索出相应的课堂教学策略。
研究措施
1.确立群文阅读的种子教师，鼓励种子教师发挥示范引领作用，采取以点带面的方式推进工作；
2. 加强群文阅读已有成果的推广应用，广泛动员全校语文教师积极参与该项研究活动；
3. 邀请相关专家到校指导，不断推进工作及课题进展；
4. 形成群文阅读课堂教学的上课、听课、评课制度，让所有语文教师积极参与其中；
5. 发动广大语文教师围绕群文阅读的课堂教学多反思，多撰写经验文章。
对积极参与研究、成果突出的老师予以相应奖励。
技术路线
1. 通过多种方式了解目前阅读教学现状及儿童的阅读需求；
2. 查阅现有相关文献，了解群文阅读教学现状； 3. 引导老师形成群文阅读理论建构；
4. 将群文阅读引进课堂教学，寻找群文阅读课堂教学方法与策略； 5. 运用该方法指导群文阅读实践，并不断反思、改进、总结、提炼； 6. 形成群文阅读课堂教学策略研究成果。
五、完成课题的条件与保障
1．主要参加者都曾参加过市级课题研究。
他们都有积极参与的热情，有丰富的研究经验，有较强的组织能力、管理能力和创新意识，有较强的研究能力和较高的学术水平。
他们有的是学校领导或中层干部，有的是市级骨干教师，为课题研究提供了理论、管理保障和决策保障。
2．目前许多学校都在开展群文阅读研究，众多专家、学者引领着群文阅读的广泛开展，为我们的研究提供了一定的借鉴。
3．课题组每年都将通过课堂教学、论文撰写、主题交流的方式积极开展课题研究，并邀请相关指导专家和兄弟学校的同仁到校进行指导、观摩和交流。
4．课题组制订了一系列措施保证课题研究的顺利开展。
5. 为确保课题的有序推动，我们对课题组成员进行了合理有效分工。
课题总负责：
罗羿（ 校长） ：
负责课题研究的规划与管理、研究经费的投入和保证。
主研人员：
童云芳（教科室主任）：
参与课题研究，负责研究方案的制定、研究工作的具体开展、研究报告的撰写、研究成果的总结提炼。
张平（教导主任，市级骨干教师）、袁珏（市级骨干教师）、袁敏（市级骨干教师）：
参与课题研究，负责资料的收集整理，部分论文、案例的校对、编辑。
7．罗羿、童云芳、张平、袁珏、袁敏等多位老师已上了多节群文阅读
研讨课，已形成多篇“群文阅读的课堂教学”研究论文，形成了一定的阶段性
研究成果。
六、预期成效
预期效果
1. 通过群文阅读的课堂教学策略研究，促进学生语文基础知识的把握，促进学生阅读、写作等语文能力的提高，帮助学生摸索出快速高效阅读的方法，让学生学会整合，提升学生同中求异、异中求同的能力，对其他学科的学习起到积极的促进作用；
2. 让学生真正成为学习的主人，阅读的主人。
使他们吸收的大量信息，其自主、探究、合作、参与能力得到有效提升，个性得到真正张扬，阅读兴趣得到真正的激发。
3. 改变语文教师在阅读教学方面的思维定势，激发老师们的创新意识和创造力，推动老师们对优质高效的阅读教学模式的探寻，同时促进老师们的广泛阅读。
4. 推动学校
升级会员 