如何能上好群文阅读课.docx

1、如何能上好群文阅读课如何上好群文阅读课让群文阅读走进课堂浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。语文课程标准明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅

2、读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。一、“群文阅读”的教学取向1、群文阅读意味着什么在以上赵镜中教授的描述中，首次出现

3、了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。“群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。“群文阅读”，意味着不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大。沈大安老师曾指出：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间

4、运筹上的一个失误”。因此，教师必须根据读物的不同性质，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。综上，开展群文阅读的起点，比较适合放在小学中年级。据调查，中年级的小学生已具有一定的阅读能力，会运用略读、浏览、跳读等方式阅读。当阅读遇到困难时，大部分学生能够通过查资料、请教他人等方式解决问题。群文阅读在中年级开展，符合中年级小学生的认知能力，也为学生从低段的单篇阅读，到高段的整本书阅读，架起一座跨越的桥梁，使学生的阅读能力有一个阶梯式的提高。2、“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，

5、都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。 “单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中得课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完

6、全出于教学者的精心选择。群文阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。当然更重要的，还是群文到底如何组合，群文阅读如何实施。二、群文阅读如何组合“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。1、以儿童阅读视角为线索进行组合当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。笔者认为，尊重儿童的阅读视

7、角，应该成为群文组合最为重要的线索。四上乌塔一文讲的是：14岁的小女孩乌塔用自己的钱一个人游遍欧洲。教师请学生交流：乌塔这样做好不好？学生各抒己见，教师不做表态，随后出示一组“中外孩子差异”的文章。在思想的碰撞下，学生自然而然明白，乌塔之所以可以出远门，是因为中外孩子所接受的教育不同，生活模式不同。由此，学生对自己成长有了更加明确的目标。这一系列群文中，来自成人世界的主题隐退了，取而代之的是儿童的视角，是儿童发现的眼光，是儿童的自我认知和精神成长。2、以文本多样性为线索进行组合为了让学生获得比较准确、规范的语言表达方式，现行教材从语言的表达形式，到篇章的布局结构都过分注重模仿性和迁移性。如：写

8、景的文章常常以方位为序，说明文则用总分结构。这样的编写，显然的好处是，便于学生从读到写的模仿，但却抹杀了文章的表达个性，容易使学生产生阅读倦怠和审美疲劳。笔者认为，教授三上太阳说明文的时候，可以加入散文和诗歌体裁的描写太阳的文章，这样就丰富了文本的多样性，使学生的语言和认知得到发散和升华。3、以主题的多元探究为线索进行组合阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。例如：“爱的不同形式”一组，取材于三上第八组掌声、一次成功的实验、给予树、好汉查理与课外莫怀戚的散步、朱自清的背影的组合，“主题”是爱。笔者

9、通过这一组文章，就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见。尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨“爱的多种形式”，丰富了学生对爱的多元理解。三、群文阅读的具体实施在“群文阅读”的课堂实施中，笔者主要采用以下的操作模式：“明确主题阅读概览片段分享精彩赏析主题拓展”这五大板块。以四上“童话”一组为例。第一步是明确主题。旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。第二步是“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂

10、上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。如：有学生通过巨人几次发脾气将孩子们赶出花园的画面，感受出巨人非常自私。也有学生通过巨人与孩子和谐相处的画面，体会出了巨人不再自私，因为巨人学会了分享。学生们这些独特的体验，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读

11、活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行质疑、重读、辨析，解疑一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。在充分交流片段的基础上，笔者引导学生对六篇童话进行比较，并引出话题：童话有什么特点，从哪里得知？学生各抒己见，最终由“巨人”、“智慧女儿”、“小木偶”等形象，童话中的语言，故事的情节，包含的道理等方面，归纳出了童话的特点。第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个

12、例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。在“童话”一组教学最后，教师引导学生运用所积累的好词好句，运用拟人的、夸张的写法，编一编童话故事，能在故事中体现出真、善、美的意义。并向学生推荐国外的假话国历险记、安徒生童话、王尔德童话，国内的小巴掌童话、“小溜溜”溜了等童话故事，布置做一份关于“童话”的手抄报，对比中外童话的特点，找一找它们的相同点和不同点，以此激发学生阅读童话的兴趣和对更多童话的了解。经过一学期的思考与实践，笔者将大量的阅读资料与课文有机整合起来放在了课内完成，有效地提高了儿童阅读量，综合提高了儿童的语文能力。学生有了课内阅读所扎下的根，又有

13、课外阅读和生活中生发出的枝和叶，相信必将结出累累的硕果。 群文阅读的教学策略 清华小学校何利亚“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基

14、本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。本学期，我执教了群文阅读课：语言的艺术这一主题，通过对五年级下册教材第三单元的学习，进行课外拓展阅读，丰富孩子阅读，学习阅读方法，让孩子的阅读有收获，对群文阅读也有了一点自己粗浅的看法。一、正确认识群文阅读“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。1群文阅读的主体是学生。“阅读是运用语言文字获取信息、认

15、识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量

16、过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。在本课的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。2群文阅读不能走马观花。群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教

17、师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。“语言的艺术”群文共有4篇文章，分别是钟氏之子一次精彩的科普演讲周恩来妙语趣答信，一堂课4篇文章，而且钟氏之子还是一篇文言文，对五年级孩子来说，有点难度。但是，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的思考提炼品读、最后的归纳对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。3群文阅读不仅要读，更要“品”。在长期的传统课堂教学中，语文

18、教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。二、科学选择群文阅读教学策略当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。1寻找关联，巧选群文。群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标

19、达成的关键，也是课堂成败的关键一环。群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。在执教“语言的艺术”群文前

20、，我将教学中心目标预设为两点：一是单元学习迁移，引导学生从课本到课外的广泛阅读；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现语言艺术的手法，使学生掌握语言的艺术在不同的场合会有不同的效果。于是，我选择了钟氏之子一次精彩的科普演讲周恩来妙语趣答信，这几篇文章在承接单元文本学习的基础上，又有心得突破点，巩固孩子对这类文章的序列化认识，从而达成课前预设的目标。2整合目标，生活阅读。“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。整合“群文阅读”教学目标，使

21、目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。3“求同”阅读，感悟主题。群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得

22、（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。在“语言的艺术”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，紧紧抓住“什么样的语言有什么样的效果？”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。4求异品析，升华中心。文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。所谓“求异品析”，就

23、是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，

24、让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。2015.6“群文阅读的课堂教学策略研究”研究方案（一）研究目标:1.打破目前现有的单节单篇、多节单篇一统天下的阅读教学模式，扩大学生阅读量；2探索自主、合作、探究等更有效的群文阅读教学方式，改变繁琐讲解、无病呻吟、思想强势入侵、高耗低效的课堂阅读教学现状；3.促进课内阅读与课外阅读的有效衔接；4.找到群文阅读文本内容的选择策略；（二）研究内容1.了解语文课堂的阅读教学现状；2.探索群文阅读内容的选择；3.群文阅读的课堂教学策略内涵解读；4.探索群文阅读的课堂教学中议题的确定、问题的设计、情趣

25、的激发、如何以读促写、合作学习等策略。（三）研究对象：2010级2013级全体学生（四）研究周期本项研究预定时间为三年（2013年7月2016年10月），分为以下三个阶段进行研究：第一阶段：准备阶段（2013年6月2014年10月）制定方案，申报立项了解小学语文课堂教学现状，寻找当前主要的课堂阅读教学存在的问题，寻找突破口，思考解决问题的策略；了解群文阅读课堂教学现状，寻找创新点，形成研究方案、申报立项。第二阶段：实践阶段（2013年6月2016年4月）落实方案，展开研究，研制目标体系、评价体系。主要采用文献法、行动研究法等，积极探索群文阅读课堂教学策略及评价指标。第三阶段：总结阶段（2016

26、年5月2016年10月）完成研究报告、工作报告，完成资料的收集整理，接受结题检测和成果鉴定。（五）研究的原则、方法、措施、技术路线等研究原则：目标性原则：以研究目标为导向开展研究。发展性原则：在研究中不仅关注学生的现实表现，还要关注学生的未来发展。自主性原则：注意发挥老师在研究过程中的独立性、自主性。协作性原则：注意引导老师在研究过程中互相配合、互相协作。研究方法1.文献法：查阅相关资料，了解群文阅读及群文阅读课堂教学现状，包括内容的选择，教学方法的运用、学生的参与程度、教学效果等，为自己的研究提供参考和借鉴；也便于我们寻求创新点。2.调查法：通过问卷、座谈等形式了解现在的课堂阅读教学状况，包

27、括阅读内容、基本模式、课堂容量、学生的参与程度、教学效果以及学生对阅读的需求、建议等，为我们的研究提供依据和方向。3.观察法:观察学生在传统阅读教学中的表现，分析学生参与时间的长短、参与面的宽窄、阅读容量的大小、知识积累的多少、积极性的高低，思考这种现状是否应该改变、是否能够改变。4.经验总结法：将“群文阅读”课堂教学实验中的有效方法记录、整理并提炼，形成一定的“群文阅读”课堂教学策略。5.行动研究法：引导老师把行动与研究结合起来，从群文阅读的课堂教学中中发现问题，逐渐摸索出相应的课堂教学策略。研究措施1.确立群文阅读的种子教师，鼓励种子教师发挥示范引领作用，采取以点带面的方式推进工作；2.加

28、强群文阅读已有成果的推广应用，广泛动员全校语文教师积极参与该项研究活动；3.邀请相关专家到校指导，不断推进工作及课题进展；4.形成群文阅读课堂教学的上课、听课、评课制度，让所有语文教师积极参与其中；5.发动广大语文教师围绕群文阅读的课堂教学多反思，多撰写经验文章。对积极参与研究、成果突出的老师予以相应奖励。技术路线1.通过多种方式了解目前阅读教学现状及儿童的阅读需求；2.查阅现有相关文献，了解群文阅读教学现状；3.引导老师形成群文阅读理论建构；4.将群文阅读引进课堂教学，寻找群文阅读课堂教学方法与策略；5.运用该方法指导群文阅读实践，并不断反思、改进、总结、提炼；6.形成群文阅读课堂教学策略研

29、究成果。五、完成课题的条件与保障1主要参加者都曾参加过市级课题研究。他们都有积极参与的热情，有丰富的研究经验，有较强的组织能力、管理能力和创新意识，有较强的研究能力和较高的学术水平。他们有的是学校领导或中层干部，有的是市级骨干教师，为课题研究提供了理论、管理保障和决策保障。2目前许多学校都在开展群文阅读研究，众多专家、学者引领着群文阅读的广泛开展，为我们的研究提供了一定的借鉴。3课题组每年都将通过课堂教学、论文撰写、主题交流的方式积极开展课题研究，并邀请相关指导专家和兄弟学校的同仁到校进行指导、观摩和交流。4课题组制订了一系列措施保证课题研究的顺利开展。5.为确保课题的有序推动，我们对课题组成

30、员进行了合理有效分工。课题总负责：罗羿（校长）：负责课题研究的规划与管理、研究经费的投入和保证。主研人员：童云芳（教科室主任）：参与课题研究，负责研究方案的制定、研究工作的具体开展、研究报告的撰写、研究成果的总结提炼。张平（教导主任，市级骨干教师）、袁珏（市级骨干教师）、袁敏（市级骨干教师）：参与课题研究，负责资料的收集整理，部分论文、案例的校对、编辑。7罗羿、童云芳、张平、袁珏、袁敏等多位老师已上了多节群文阅读研讨课，已形成多篇“群文阅读的课堂教学”研究论文，形成了一定的阶段性研究成果。六、预期成效预期效果1.通过群文阅读的课堂教学策略研究，促进学生语文基础知识的把握，促进学生阅读、写作等语文能力的提高，帮助学生摸索出快速高效阅读的方法，让学生学会整合，提升学生同中求异、异中求同的能力，对其他学科的学习起到积极的促进作用；2.让学生真正成为学习的主人，阅读的主人。使他们吸收的大量信息，其自主、探究、合作、参与能力得到有效提升，个性得到真正张扬，阅读兴趣得到真正的激发。3.改变语文教师在阅读教学方面的思维定势，激发老师们的创新意识和创造力，推动老师们对优质高效的阅读教学模式的探寻，同时促进老师们的广泛阅读。4.推动学校