1022国家级规划课题语文子课题的十三问.docx

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1022国家级规划课题语文子课题的十三问

国家级规划课题语文子课题的十二问

——导师考核制下学生语文自主学习能力培养的思考

镇江市教育局教研室袁健

一、语文二级子课题的申报研究专题是什么？

1.语文自主学习能力专题研究；

2.导师考核制下学生语文自主学习能力培养的必修教学研究；

3.导师考核制下学生语文自主学习能力培养的选修教学研究；

4.导师考核制下学生语文自主学习能力培养的课堂呈现形式研究；

5.导师考核制下学生语文自主学习能力培养的课堂策略研究；

6.导师考核制下学生语文自主学习能力培养的案例研究。

二、什么是学习能力？

学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下,自我求知、做事、发展的能力。

一般学习能力是指在很多种基本活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。

爱迪乐IDIIL经过十多年的教学研究，逐步形成了评价学生基本学习能力的六大指标：

学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力。

根据中华教育研究交流中心联合广州市特级教师协会最新研究结果表明，学习能力表现可以分为六项“多元才能”和十二种“核心能力”。

六项“多元才能”为：

知识整合能力、社交能力、心理素质、团队合作、理财能力、策划与决策能力。

十二种“核心能力”为：

注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、理解力、语言表达、操作能力、运算能力、听/视知觉能力。

三、什么是自主学习能力？

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。

建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

激发学习兴趣，建立和谐融洽的师生关系，合理分配每天的学习任务，合理规划每天时间，按照既定的时间表行事，及时复习，向他人提问，养成做笔记的习惯等，这些是自主学习能力构建的要点。

四、什么是语文自主学习能力？

语文自主学习能力是一种学习者在语文总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要选择语文学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体语文学习目标的能力。

语文自主学习一般分为定标、自学、合作、讨论、展示、反馈等模块。

关键是要指导学生学会语文研究与思考。

语文自主学习能力包括策划确定语文学习目标的能力、观察力、记忆力、抽象概括力、理解力、语言表达力、注意专注力等。

五、什么是导师？

导师是有相当的知识和智慧的人，他们是知识和道德的传播者。

六、什么是导师制？

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。

导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。

导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。

近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。

这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。

七、什么是导师考核制？

导师考核制就是导师在语文学习中引导学生积极提供、参与与语文学科的学习任务（亦可是“研究课题”或“问题”），指导学生研究，提供平台展示学生语文研究成果并给予全程考核的制度。

整个过程可分三步：

第一步是引导学生提供语文学科的研究课题（或“问题”），第二步指导学生研究，第三步提供平台展示研究成果，第四步是导师给予全程考核。

导师考核制下，语文教学的学习重点、主要内容、学习效果都可在导师的掌控中，具有课题前置、目标指引、注重过程、成果共享、考核推进等特征。

为了适应现在班级人数偏多、教师教学任务繁重、发挥学生主体地位的现实状况，我们在明确教师是主导的基础上，也可请有语文研究专长的同学任导师，当然，为了更大程度的开放性，亦可请专家、学长、家长等有可能的参与者成为导师。

比如可以选出语文专题学习优秀的学生作为“临导”（临时性导师），选出“临导”中的优异学生作为“小导”，选出“小导”中的优异学生作为“副导”。

他们本身就是语文学习的主体，也是教师的“小助手”，还是本组学员的“导师”。

甚至可以邀请专家、家长等作为“社导”。

导师考核制下的课堂是开放的，参与者的角色是多重，教学互动是多渠道的，交流信息是多元化的。

学生既可以是语文学习过程的参与者，也可以是语文学习活动的设计者，还可以是语文学习效果的评价者。

导师考核制还可以分级进行，比如临导考核、小导考核、副导考核、主导考核。

八、导师考核制的优势有哪些？

1.导师考核制的关键在既定的语文学习目标下，运用特定的标准和指标，对学生过去的学习行为及取得的成果进行评估，并运用评估的结果对学生将来的学习行为和学习成果产生正面引导。

2.导师考核制的思想哲学根基是基于人性，尤其是基于人性弱点，尊重差异；本质特征是因材施教。

3.导师考核制的现实教学效率提升的需要。

基于班级授课制下的教学质量的提高遇到了瓶颈，需要寻求新的教育模式突破瓶颈。

4.导师考核制是优势集中。

在新的教育模式中学分制和导师制是选项，导师考核制汇集导师制的全员育人、全过程育人、全方位育人的优势和学分制考核的优势。

5.导师考核制的教研效率提升的需要。

教学教研要从经验研究走向实证研究，从群体研究走向个案研究，从面向全体到既面向全体又突出重点辩证统一的转变。

6.导师考核制能建立良性系统。

学生向着既定学习目标努力，导师运用特定的标准和指标来引导学生。

九、导师考核制下学生语文自主学习能力培养的优势有哪些？

1.尊重差异。

尊重学生语文学科学习方法的个体差异，尊重学生语文学习习惯的差异，尊重学生语文阅读习惯的差异，尊重学生语文写作习惯的差异。

2.了解需要。

学生有表达的需要，学生有阅读的需要，学生有交流的需要。

这些需要就是“势”，顺势者逸，逆势者劳。

3.指向目标。

改变过去教师一言堂的状况，学习主体指向《高中语文课程标准》《语文考试大纲》和《江苏省普通高考考试说明》中规定的学习目标进行学习。

指向自主学习能力提升目标来进行学习。

4.研究对策。

学生立足导师考核制，指向学习目标，在导师考核指导下进行自主学习能力的提升。

5.共同提高。

导师≠教师，他可以是教师，也可以是学生，甚至可以是专家、学长、家长等一切有可能的课堂参与者。

但教师一定是主导，学生可以是“临导”、“小导”、“副导”。

考核的过程是师生共同成长的过程。

在培养语文自主学习能力的方法、能力的同时，实现语文教师自身教学理念、教学模式的转变，提升教师主导学生自主学习的能力。

十、导师考核制下学生语文自主学习能力培养的课堂呈现形式是什么？

四种课型：

分别为确定目标课、指导学习课、成果展示课、考核反馈课。

1.确定目标课。

即明确考核标准和指标。

又应分为起始年级期初确定目标课、高二年级期初确定目标课、高三年级期初确定目标课、阶段子目标。

起始年级期初确定目标课流程设想：

教学目标：

了解《高中语文课程标准》中教学理念和学习目标。

全员阅读——提取关键词——一句话感想——实施过程假设——考核量表的制定（量表既可以是信息表格，亦可为基于数量级评价的问题）

必修教学目标课流程设想：

教学目标：

了解《高中语文课程标准》课程目标中必修课教学的目标。

全员阅读课标中必修课教学相关的课程要求——提取关键词——一句话感想——必修课学习实施过程假设——必修课学习考核量表拟定（量表既可以是信息表格，亦可为基于数量级评价的问题）

诗歌鉴赏目标课流程设想：

教学目标：

了解《高中语文课程标准》课程目标中诗歌教学的目标。

全员阅读课标中诗歌教学相关的课程要求——提取关键词——一句话感想——诗歌学习实施过程假设——诗歌学习考核量表拟定——师生共同优化考核量表（量表既可以是信息表格，亦可为基于数量级评价的问题）

在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

散文阅读目标课流程设想：

教学目标：

了解《高中语文课程标准》课程目标中散文教学的目标。

全员阅读课标中散文教学相关的课程要求——提取关键词——一句话感想——散文学习实施过程假设——散文学习考核量表拟定（量表既可以是信息表格，亦可为基于数量级评价的问题）

小说阅读目标课流程设想：

教学目标：

了解《高中语文课程标准》课程目标中小说教学的目标。

全员阅读课标中小说教学相关的课程要求——提取关键词——一句话感想——小说学习实施过程假设——小说学习考核量表拟定（量表既可以是信息表格，亦可为基于数量级评价的问题）

文言文学习目标课流程设想：

教学目标：

了解《高中语文课程标准》课程目标中文言文学习的目标。

全员阅读课标中文言文教学相关的课程要求——提取关键词——一句话感想——文言文学习实施过程假设——文言文学习考核量表拟定（量表既可以是信息表格，亦可为基于数量级评价的问题）

选修教学目标课流程设想：

教学目标：

了解《高中语文课程标准》课程目标中选修课教学的目标。

全员阅读课标中选修课教学相关的课程要求——提取关键词——一句话感想——选修课学习实施过程假设——选修课学习考核量表拟定（量表既可以是信息表格，亦可为基于数量级评价的问题）

2.指导学习课。

导师考核制下诗歌自主学习能力培养课流程设想：

教学目标：

学习《念奴娇·赤壁怀古》的写作内容、思想感情和主要表现手法。

小组推荐诗歌学习专长的“临导”——根据师生共同优化考核量表来自主学习（量表既可以是信息表格，亦可为基于数量级评价的问题）——教师在学生自主学习过程中给予必要的指导——学生完成学校量表——“临导”考核——组内争论——提交疑难——班级讨论（可课上解决疑难，亦可存疑待课后解决，亦可永久存疑）——小导总结学习规律和方法——副导补充学习规律和方法——教师主导全程。

3.成果展示课。

导师考核制下诗歌自主学习成果展示课流程设想：

教学目标：

展示诗歌学习成果——专题诗歌鉴赏文交流会。

小组根据考核量表推荐专题鉴赏文章最弱者上台呈现专题诗歌鉴赏文——临导带领全小组帮助修改鉴赏文——副导抽签决定呈现哪个小组上台展示弱势文——临导选举优秀小组——展示优秀小组中鉴赏文最优者——教师总结鉴赏文优秀者的规律和基本方法。

4.考核反馈课。

导师考核制下诗歌自主学习考核反馈课流程设想：

由“临导”提供阶段学习的考核量表——临导汇总评分（临导的由副导评分）——临导作考核反馈分析——小导主持反馈分析并补充——副导考核临导并作考核反馈——主导教师总结反馈课

十一、导师考核制下学生语文自主学习能力培养的课堂策略是什么？

1.课型分置。

导师考核制下学生语文自主学习能力培养的课堂教学要充分考虑到实际学习时间大多要超过一课时，因此，把教学过程进行适当分解，分为确定学习目标、指导学习课、成果展示课和考核反馈课。

教学目标不止于当堂课的教学目标，有时要确定一专题或是一学期甚至一学年课的教学目标。

从确定目标到学习到成果展示再到考核反馈本身是一个螺旋式上升的过程，是一个前后有因果连接的学习过程。

2.课题前置。

导师在语文学习中引导学生积极提供、参与语文学科的学习任务或学习课题（亦可为“问题”）。

3.目标指引。

导师指导学生拟定课程标准、考试大纲和考试说明的基础上确定完成学习任务所需要达成的考核量表的内容；然后以此作为学习的目标，指引学生向着这个方向前进。

4.注重过程。

落实学科要求，语文学习的两大核心分别为阅读和表达，这是过程中要努力落实的，尤其是全员阅读，自由体悟，认真写作，自由表达。

落实自主学习能力培养要求，自主学习能力培养是过程中最关注的能力，分别是自主确定学习目标，自主阅读，自主表达，自主交流成果等。

导师考核是保障，导师负责以考核作为学习过程的引擎可以消除学习过程中的不确定因素、不稳定因素、不连续因素，引导学生向着自主确定的目标前进，指导学生在学习遇到困难时如何解决，为学生搭建展示成果的平台，对学生成果进行有效考核，并借助这些考核促进学生以更加优异的状态和更加明确的目标进入下一个学习阶段。

5.成果共享。

提供平台展示学生语学习、研究的成果；这是对学生学习研究成果的尊重，更是激励学生积极学习创造出优异成果，也为同伴互相学习、借鉴、提高提供优秀的榜样。

这是促进学生最近发展的又一有效动力。

6.考核推进。

导师的考核往往是调动学生自主学习积极性的最大动力。

导师考核的引擎从学生自主确定学习目标时已经开始。

导师考核是基于过程考核的考核量表基础上完成的。

导师考核的结果将会促进学生更加积极地投入到下阶段的学习中去。

考核成为引擎，考核贯穿全程，考核推进学习。

7.教师主导。

关键在于语文教学的学习重点、主要内容、学习效果都可在导师的主导下，课题前置、目标指引、注重过程、成果共享、考核推进等过程亦在教师的主导下。

十二、导师考核制下学生语文自主学习能力培养的案例研究如何分类及呈现？

1.教学实录类案例。

导师考核制下学生语文自主学习能力培养的教学实录类案例是导师考核下的学生自主学习的课堂全过程记录为内容，实录学生学习过程的言行，实录导师的言行。

呈现形式为：

“生阅读”，“生甲说”“导师说”“导师做”。

2.教学反思类案例。

可以是教学实录案例的基础上，加上反思板块；也可以在概括自主学习过程后进行反思；还可以以反思要点为小论点，以教学案例为例，以例说理，以理例相谐。

3.学生个案。

导师考核制下学生语文自主学习能力培养的个案，这类案例从记录他在导师指导下进行学习之前就让他自己描述前阶段的学习目标确定、学习过程及学习效果，这应该成为进行课题实验的老师必须完成的前期工作，为后期实验提供对比性案例（如果可以的话，将由课题组制定表格下发给每位参与研究的同学）。

在此基础上再进行课堂个案实录，学习过程记载，结果考核等。

学生个案实验前与实验后的描述成为最重要的对比点，可从有无学习目标或学习目标清晰否、学习过程具体为、学习结果展示否、学习动力如何、学习成绩进步否等指标进行个案记录。

4.班级个案。

导师考核制下学生语文自主学习能力培养的班级个案，这类案例从记录实验前就让班级成员描述前阶段的学习目标确定、学习过程及学习效果，这应该成为进行课题实验的老师必须完成的前期工作，为后期实验提供对比性案例（如果可以的话，将由课题组制定表格下发给每位参与研究的同学）。

在此基础上再进行课堂个案实录，确定学习目标，学习过程记载，结果考核等。

班级个案实验前与实验后的描述成为最重要的对比点，可从有无学习目标或学习目标清晰否、学习过程具体为、学习结果展示否、学习动力如何、学习成绩进步否等指标进行班级个案记录。

5.对比学校个案。

导师考核制下学生语文自主学习能力培养的对比学校个案，这类案例从记录实验前就让各班级成员描述前阶段的学习目标确定、学习过程及学习效果，这应该成为进行课题实验的老师必须完成的前期工作，为后期实验提供对比性案例。

在此基础上再进行课堂个案实录，确定学习目标，学习过程记载，结果考核等。

学校个案实验前与实验后的描述成为最重要的对比点，可从有无学习目标或学习目标清晰否、学习过程具体为、学习结果展示否、学习动力如何、学习成绩进步否等指标进行学校个案记录。

十三、导师考核制下学生语文自主学习能力培养的方法有哪些？

确定目标法。

针对自主学习现状，“确定目标法”很重要，这也是自学的关键步骤，也是导师考核的关键步骤。

我们需要目标来源，高中语文学科目标来源主要是三个途径，一是中华人民共和国教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》，二是《普通高等学校招生全国统一考试语文科考试大纲（课程标准实验版）》和《2013年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷语文科）说明》，三是《江苏省普通高中课程教学要求》和教材要求。

《课程标准》是第一来源。

自主学习法。

高中语文学科自学法主要有听、说、读、写、问五法。

导师考核法。

导师考核法分为临导考核、小导考核、副导考核、主导考核四种类型，具体流程和考核办法根据学习目标的实际进行选择。

大道至简，方法宜少。

有特别需要的再行加盟。

基于张晓东博士的话——“过于学术化很系统很周延很缜密很好，但做不下去。

加强对实践的研究，不要让老师难操作”，试拟语文子课题的十一问，希望给课题一线老师操作以助益。

“要想走得远，大家一起走。

”课题能引领我们和学生一起发展。