经典模板 157夯实基础 螺旋式发展.docx
《经典模板 157夯实基础 螺旋式发展.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《经典模板 157夯实基础 螺旋式发展.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![经典模板 157夯实基础 螺旋式发展.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-1/24/70bcb5b5-0de9-4316-8600-fe1ec1249cbe/70bcb5b5-0de9-4316-8600-fe1ec1249cbe1.gif)
经典模板157夯实基础螺旋式发展
夯实基础螺旋式发展
——统编义务教育语文教科书一年级下册分析
冬去春来,在部编义务教育语文教科书一年级上册顺利使用半年之后,一年级下册也即将于新学期投入使用。
在一年级上册努力做好幼小衔接的基础上,一年级下册继续平稳过渡,螺旋式上升,有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。
一、一年级下册教科书的突出特点
(一)内涵:
注重中华优秀传统文化的渗透与传播
从语文课程的内容看,语文是人类文化的重要组成部分。
因此,语文课程、语文教科书,要注重继承与弘扬中华优秀文化,要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任,为学生潜移默化地注入精神营养。
中华传统文化千姿百态、包罗万象、底蕴深厚、源远流长。
针对一年级小学生的年龄特点和接受能力,一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面,反映中华传统文化。
比如,借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式,并对其加以改造之后编入教科书,让学生在有节奏的吟诵中识字。
教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》《春夏秋冬》等课,体现了中国传统蒙学读物的编排特点,其中的词和短语不仅读起来朗朗上口,而且语言典雅、富有文化内涵。
再如,利用汉字规律识字。
在《动物儿歌》中,小动物的名字都是形声字。
其中《小青蛙》的“青字族”识字,渗透了形声字规律,这让孩子在有趣的儿歌学习中,领略汉字的趣味与精妙。
在《猜字谜》中,采用了有趣的传统游戏形式去揭示形声字的造字规律。
又如,教材中选编了《端午粽》一文,目的是让学生在学习语言的同时了解中国的传统节日以及节日习俗。
《口语交际》《和大人一起读》栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等,让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理,领略传统语言形式的音韵美和结构美。
还有,古代诗词的选用量也有所增加。
与人教版实验教科书一年级下册相比,部编义务教育教科书的文章数量虽然大幅减少,但古诗却从四首增加到了六首。
并且在每一次的《日积月累》中,也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。
(二)梯度:
循序渐进,螺旋上升
这套教科书是围绕着“人文主题”和“语文要素”双线索来编写阅读单元,每个单元的语文学习目标十分清晰,在教材的《课后练习》和《语文园地》中加以呈现,努力做到难度适宜、梯度合理、衔接自然。
每个单元的语文要素是如何安排的呢?
教科书注重梯度:
对语文学习要素的安排,在每一学段、年级甚至一个学期的前、中、后期,都是依照深浅程度形成一条螺旋式上升的线索。
这样的安排,不仅考虑到了学习难度系数和教学适用性,也体现出语文教学由浅入深、循序渐进的规律。
这种梯度,在一年级上册和一年级下册教科书中已有所安排和体现。
以阅读能力训练这条线索来看,一年级上册要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”,一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上,发展训练“根据信息作简单的推断”的能力,这是阅读能力的进一步发展,是对阅读过程中逻辑思维能力的训练,从而实现语言和思维发展的同步。
“借助图画阅读”的目标,一年级上册主要是借助图画猜读生字、了解意思,到了一年级下册程度加深,发展到利用形声字特点以及依靠上下文来猜字、认字,并根据图文一一对应的特点理解课文内容。
又如口语交际的学习,从一年级上册和一年级下册各四次的《口语交际》编排中可以看出,教材通过目标分解、细化落实,帮助学生在循序渐进中提升能力。
以“听”为例,从“注意听别人说话”,到“没听清楚时,可以请对方重复”,训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。
以“说”为例:
从起步时的敢说、“大胆说”,逐步到“配合动作清楚明白地说”,一步一步地帮助学生提高口头表达能力。
从交际习惯和交际规则方面看,从对象意识、场合意识到礼貌意识,让学生在每一次口语交际中都能得到有针对性的训练,使学生的交际能力在层层递进中螺旋式上升。
总之,部编义务教育教科书呈现了“稳步发展、螺旋式递进”的语文学习要素编写原则,具有极强的前后关联性。
(三)选文:
营养与趣味并重
部编义务教育教科书坚持选文的典范性和适切性。
一年级下册的课文大多富有童真童趣,贴近儿童生活,容易引起学生共鸣。
新编选的课文,接近全部课文数量的一半。
课文文质兼美、语感鲜明、文化底蕴丰富、体裁多样,既便于学生学习和积累语言,又能使学生在思想和智慧上得到启迪、在情感上受到熏陶感染。
一年级下册教科书的选文内容十分丰富。
既有经过时间的沉淀与考验、深受学生和教师喜爱的经典老课文,也有新选编的、内涵与语言皆美的新课文。
在新课文中,有表现自然之美的《春夏秋冬》,有反映现代儿童生活的《怎么都快乐》,有体现家人关爱的《夜色》,有介绍传统节日的《端午粽》,有培养好习惯的《文具的家》,等等。
这些选文题材广泛,有利于儿童通过语言文字认识大千世界。
课文内容与儿童生活紧密联系,充分考虑儿童的经验世界、想象世界和情感世界;题材多样,有童话、散文、儿歌、故事。
这些不仅体现了教科书广泛的思想内涵,而且保证了教材的可读性和感染力。
(四)弹性:
注重开放性和弹性,增强适应性
部编义务教育教科书尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异,为了适应不同学生的学习需要,加大了选做性、开放性题目以及相应活动的比重,以增加弹性和适应性。
选做性、开放性题目,有联系学生已有知识经验的,如“你知道关于端午节和粽子的故事吗?
”有借鉴课文语言表达的,如“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。
”“想想你有没有和‘我’相似的经历,和同学说一说。
”有指向生活的,如“说一说班里的同学都有哪些姓。
”“你喜欢什么体育活动?
和同学说一说。
”“一分钟能做什么?
”有开展游戏活动的,如“我们也来猜字谜吧!
”“和同学分角色演一演这个故事。
”
这些丰富多彩的活动,是对课文学习的进一步拓展和延伸。
演、猜、画等活动形式的引入,使语文学习与学生的生活产生更为有趣的联系,有利于从单纯的听说读写中解脱出来,让学生感受到语文学习的乐趣。
教材的开放性,还体现在语文与其他学科的相互融合之中。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出:
拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
基于这样的理念,部编义务教育教科书中有意识地设置了学科沟通的内容。
如《语文园地》中让学生展示在其他学科课本上认识的字;《要下雨了》《棉花姑娘》等课文,通过有趣的童话故事的形式,向学生传递科学知识。
这些都体现了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念,把语文学习同其他学科有机地联系在一起,使学生认识到生活中、学习中处处都有语文。
二、各个部分的主要内容及特点
(一)教科书的基本结构和主要内容
一年级下册教科书包括两个识字单元和六个阅读单元,识字部分安排在教科书的第一和第五单元,穿插在阅读单元之间。
在第一单元之后,安排了《快乐读书吧》。
在全书最后,安排了几个附表:
《识字表》《写字表》和《常用偏旁名称表》。
每个单元内部的具体安排如下。
(二)各部分内容的学习目标
1.识字写字
(1)认识常用汉字400个,会写汉字200个。
(2)喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
(3)认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》,学习使用音序查字法查字典。
(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁,能按笔顺规则写字,注意间架结构。
(5)养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。
2.阅读
(1)喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
(2)用普通话正确、流利地朗读课文。
(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
(4)学习借助读物中的图画阅读。
(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
(7)认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
3.口语交际
(1)学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。
(2)能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。
(3)听故事,能记住并讲述主要内容。
(4)与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
(5)有表达的自信心,积极参加口语交际。
(三)各部分内容的编排及主要特点
1.识字、写字
(1)识字、写字编制的基本原则
教材对于识字写字的安排,遵循课程标准提出的“认写分开,多认少写”的原则。
这个原则的提出,有着心理学上的依据:
识字写字能力和技术的掌握,分别遵循着不同的认知规律。
具体来说,识字的难度与笔画的多少基本无关,有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息,从而使其更易识记;而写字则与之高度相关。
而且,从认字写字与阅读的关系来看,“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下,提前阅读,体会阅读的乐趣。
(2)识字的位置与数量
本册教科书的识字内容主要安排在三个不同的位置:
识字单元,课文部分,《语文园地》的《识字加油站》。
识字课和课文中,一课之内要求学生会认的生字最少的有8个,最多的有14个。
每个《识字加油站》识字7—8个。
本册教科书要求学生会认400个生字。
(3)识字形式
集中识字形式多样。
教科书安排了两个专门的识字单元,同时在《语文园地》中专设栏目《识字加油站》,采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。
教科书中的识字课内容尽管不同,但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成,文辞优美、韵律和谐,易于朗读、背诵,蕴含着浓郁的文化韵味,使学生在诵读中受到情感熏陶。
字理识字。
从汉字的构字特点来看,文字学上有“六书”之说。
其中的象形、会意与形声较容易为学生理解,教科书对此作了相应的安排。
一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法,增加趣味,又加深记忆。
一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主。
如《小青蛙》《动物儿歌》的《识字加油站》中的“包字族”识字。
《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配,构成不同意义的字,让学生了解形声字“形旁表义、声旁表音”的特点。
《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称,使学生继续体会这一规律。
此外,像《姓氏歌》以及《识字加油站》中的“加一加与减一减”,都体现了合体字的构字特点。
同类事物列举识字。
在同类事物的列举中,可以有效地激发起学生的想象和联想,在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中学习生字,从而提高识字的效率和效果。
如课文《操场上》和《识字加油站》中的“身体器官”。
《操场上》这篇识字课文,首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球,记录这六项体育运动的主要动词,其字形有着共同之处,“打、拔、拍”为“扌”,“跳、跑、踢”为“足”,学生通过自己的观察,一方面可以发现这些生字的共同之处,感受汉字的构字特点,一方面可以联系自己的生活实际,加深对生字的记忆。
以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计,激发学生识字的兴趣和求知欲,如《春夏秋冬》《猜字谜》。
采用传统蒙学的识字方法。
如《三字经》《对韵歌》,学生通过对这类识字课的学习,可以感受到悠久的中华文化与文明,在一定程度上为提高文化修养打下良好基础。
打好坚实的识字、写字基础。
第一,识字方面,学生会在一年级下册的学习中开始接触大量合体字,其中很多是形声字。
教科书通过识字课以及《语文园地》中《我的发现》等栏目,引导学生了解形声字“形旁表义”的特点,充分利用汉字的构字规律,使识字过程成为促进学生思维发展的过程。
第二,新偏旁的掌握对学生来说是个难点,因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来,一课不超过3个。
由于偏旁的构字能力有差异,而日后学生查字典时部首是个基础,所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁,且同时是字典中的部首。
书后还附有常用偏旁名称表,列举了本册新学的28个常用偏旁,方便教师教学和学生识记。
第三,为培养学生自主识字的习惯和能力,一年级下册教材还安排了学习音序查字法。
这一安排也是前有铺垫、后有巩固。
《语文园地一》中,通过大小写字母对照呈现,让学生学习并熟记大写字母;《语文园地二》中,通过打乱字母顺序,让学生将大小写字母连线的方式,进一步巩固大写字母的识记,为学习音序查字法打好基础;《语文园地三》中,学习音序查字法;《语文园地五》中,用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。
教材通过这样的编排传递一个理念:
任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的,需要长时间的积累和渗透。
教师在具体的教学过程中,也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字。
第四,写字方面,结合写字学习基本笔画,引导学生把字写正确、写端正。
在《语文园地》中设置了专门的《书写提示》栏目,每一次学习一种汉字笔顺书写规则,为学生打好写字基础提供凭借。
开拓多种识字渠道,鼓励学生在生活中识字。
每一次的《识字加油站》,都在引导学生认识到生活中处处都是识字的资源,从生活中的不同渠道识字。
两次《展示台》的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台,同时也鼓励学生主动在生活中识字,如从其他学科的课本中、从食品包装上识字等。
通过在生活中识字,不但可以辅助学生完成课内的识字任务,还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制,认识400个字以外的生字,增加学生的识字量。
在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念,它应该贯穿整个小学乃至义务教育阶段。
2.阅读
(1)阅读教材的双线编排
部编义务教育教科书围绕“人文主题”和“语文要素”两条主线来组织编写阅读单元。
一年级下册六个阅读单元的人文主题和语文要素的安排如下。
一条线索:
教科书中每个单元的课文大致都能体现相关的主题,于是形成一条贯穿全套教科书的显性线索,但在教材中未予以明确命名。
另一条线索:
将“语文素养”的各种基本“因素”,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的点,由浅入深、由易及难,分布并体现在各个单元的练习系统之中。
这一点,从低年级教材中就已经开始体现。
具体到一年级下册教科书,语文要素的落实主要体现在《课后练习》和文中的“泡泡”里,为教师教学提供线索和抓手。
比如,第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”。
在《一分钟》的《课后练习》中,让学生用“要是……就……”的句式来说话,这既是基于课文内容,又需要学生在把握内容的基础上,进行简单的逻辑推断。
《小猴子下山》的《课后练习》,让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”,也要求学生在理解课文内容的基础上,对信息进行整合,最后得出结论。
又如,第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”,在课文《树和喜鹊》中,“孤单”一词下面吐了“泡泡”:
“读了第一段,我知道了‘孤单’的意思。
”直接点明了单元的语文学习要素。
虽然“泡泡”吐在“孤单”这个词语旁边,但这种方法要在这课教学中重点指导和运用,不仅仅局限于“孤单”一词,在接下来的课文《怎么都快乐》中,都可以用这个方法了解词语“独自”“静悄悄”“有劲”的意思。
在后续的阅读学习中,更可以反复操练和巩固,达到熟练运用的目的。
(2)加强朗读能力的培养,重视词句的积累和运用
低年级教科书对于朗读训练的安排也有梯度和层次。
一年级上学期,学生已经掌握了拼音这个工具,能够借助拼音正确地朗读课文。
一年级下册在这个基础上,进一步训练学生的朗读能力,提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。
教材是个有机的整体,每个学习目标的提出都不是孤立的,都会前后勾连、相互照应。
教师在使用教材的时候,要注意利用好教材,抓住重点、瞻前顾后。
比如“读好长句子”的要求,虽然教材中在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求,但在之前的课文中已有铺垫,出现过比较长的句子,如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。
教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源,将语文要素的落实贯彻学期始终。
在词句训练方面,多数课文后面安排了词语或句子的练习,活动形式丰富多样。
从课文提供的语言材料出发,引导学生发现规律、主动积累、积极实践,最后指向运用。
(3)重视阅读和表达的关系
阅读是输入的过程,表达是输出的过程。
小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力,其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。
因而在阅读教学中,应十分注意培养学生的语感,抓住学生语言内化与输出的关键期,在培养阅读能力的同时,注重语言的运用和表达。
部编义务教育教科书的《课后练习》形式多样。
有的是引导学生基于文本语境,联系生活实际进行表达的题目,如《一个接一个》中“想想你有没有和‘我’相似的经历,和同学说一说”,《一分钟》中“一分钟能做什么”。
有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目,如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗?
”有的是让学生尝试进行书面表达的题目,如《我多想去看看》课后,布置学生以“我多想……”开头写下自己的愿望。
(4)倡导大量阅读,把课外阅读纳入教材体系
如果没有较多的阅读量和较广的阅读面,学生的阅读能力和今后的写作能力是难以提升的。
扩大阅读量、加强课内外沟通是部编义务教育教科书的一个重要特点。
《和大人一起读》是教材新设的栏目,目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生,采取大人伴读、亲子共读的方式,让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。
这样的编排,将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来,使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。
《和大人一起读》提倡无压力阅读,不着痕迹地将学生领进阅读的大门,激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。
一年级下册的《快乐读书吧》,内容是“读读童谣和儿歌”。
这是在一年级上册激发儿童的阅读兴趣之后,开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。
童谣和儿歌,是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体,学生阅读起来亲切自然,不会产生畏难情绪。
教科书内容由一本翻开的书页呈现,由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆,文前和文后的三个“泡泡”,激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣,并引导学生展示自己的阅读成果,愿意和小伙伴分享阅读感受和图书。
(5)长课文的编排
一年级下册的教科书,课文的长度相应有所增加。
多数课文的长度控制在200字以内,少量课文的长度达到300字左右,如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》,最长的一篇《动物王国开大会》,有18个自然段,字数达到了450字。
之所以在低年级教材中安排少量长课文,是希望学生能够从阅读初期,就有从整体上关照文章的初步意识,并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读,成为一个主动、积极的阅读者。
鉴于此,教材中安排的长课文一般都有以下几个特点。
一是体裁多为童话,内容活泼有趣,容易引起阅读兴趣。
二是结构具有反复的特点,学生阅读了第一个环节之后,比较容易推测出下面的情节,并且能用前面的方法进入下面的学习。
三是配有丰富的、生动形象的插图,以帮助学生更快更好地理解课文。
把握好长课文的这几个特点,在教学中抓住重点,适度放手,有助于学生自主阅读能力的提升。
(6)连环画课文的编排
如何理解《义务教育语文课程标准(2011年版)》在低年段提出的“借助读物中的图画阅读”的要求?
一方面,学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面,鼓励学生在识字量还不多的情况下,运用多种阅读策略认识生字,如借助图画、生活经验、上下文语境以及形声字的构字特点进行猜读。
这对于培养学生识字和阅读的兴趣,发展学生独立识字和阅读的能力,提高他们阅读的主动性和积极性很有帮助。
为此,教材在一年级上、下册,有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文,分别是一年级上册的《小蜗牛》,一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。
在一年级上册,主要落实“借助读物中的图画阅读”。
如《小蜗牛》一课中没有标注拼音的生字和词语,都是可以从图画中推测出来的——“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。
学生在阅读的时候借助图画猜读生字,并通过互相交流获得学习方法。
一年级下册,除了继续借助读物中的图画阅读,学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字。
教材采用难字注音而不是全文注音的方式,目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物,增强学生学习语文的兴趣和自信心。
难字注音中的“难字”是指:
不要求认读的生字(即见面字);要求认读的生字中,学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字。
以《咕咚》一课为例,除了本课要求认识的12个生字(见课后生字条)之外,还有“湖、极、哇、啊”4个学生不认识、本课也不要求认读的见面字。
这4个见面字,教材中全部标注了拼音。
而对于12个要求认读的生字,凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字,就不标注拼音,放手让学生去猜读。
无法借助上述手段进行猜读的生字,标注了拼音。
本课12个要求认读的生字中,未标注拼音的有6个,分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”。
这6个字可以猜读。
“咕、咚”两个字,学生从上下文可知,这是木瓜掉进水里的声音。
借助生活经验,学生大体可以推测出:
比较重的东西掉到水里,会发出“咕咚”的声音。
再利用已经学过的形声字规律,学生可以准确推测出这个拟声词的读音。
“吓”字,学生之前已经认读过“了、一、跳”,那么“什么了一跳”?
学生调动平时的口语经验就可以推测出,应该是“吓”字,没有其他的搭配;再利用形声字规律进行印证,这里可以确定是“吓”字。
“鹿、象”两个字,学生借助教科书第107页的插图,看图即可知字。
“拦”字,借助教科书第107页的第2幅插图,可以看出野牛是站在其他动物的对面,挡住其他动物的去路,再利用形声字规律,可以推测出是“拦”字。
在猜读的过程中,有的学生可能无法得出准确的答案,但是,在同学间相互交流的时候,可以了解到其他同学的思维过程和学习方法,进而学会今后怎样处理类似的问题。
这一学习过程,并不简单地指向学习的结果——认识汉字,而是同时重视了学生学习的过程,重视了学习方法的引导,同时提升了学生的思维品质。
3.口语交际
口语交际教材编写的思路是:
构建口语交际目标体系—围绕目标体系选择符合目标的交际话题—在交际话题之下创设真实的交际情境—根据话题和情境选择恰当的呈现方式。
其中,关于交际习惯和交际意识的培养贯穿始终。
一年级下册的四次《口语交际》,包括两次独白类话题“听故事,讲故事”和“一起做游戏”,一次功能类话题“打电话”,一次交流类话题“请你帮个忙”。
每一次《口语交际》,都以小贴士的方式列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则,使学习重点一目了然,目标体系一清二楚。
需要注意的是,凡是教科书前面课文已经涉及的学习要素,都是默认向下兼容的。
只要是学生学过的,教师在后面的学习中都要持续地提出要求。
比如一年级上册提过的“当众讲话要大声”“要注意听别人说话”“跟人沟通时要看着对方的眼睛”……在之后的学习中,教师还要反复提及。
为了引导学生从小养成良好的交际习惯,教师不仅是在口语交际课上,而且在日常交往中,也要予以引导和练习。
选自《小学语文》2017年第1-2期