《大道之行也》教学反思.docx

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《大道之行也》教学反思

《大道之行也》教学反思

　　《大道之行也》教学反思

　　《大道之行也》教学反思篇1

　　我给学生们讲课的内容是人教版初中语文八年级上册第五单元的一篇古文《大道之行也》。

对于古文，一直都是语文教学的一道坎，由于年代较远，不符合现代人的阅读习惯，很多学生都会觉得陌生难懂，会产生畏难情绪，因此，在这种情况下，如何激发学生对于本课的学习兴趣成为我教学过程中面临的最大挑战。

　　为了调动学生的思维，我先从导入入手，通过让学生回忆上一篇古文《桃花源记》中的一个成语——“世外桃源”引出古人关于理想社会的构想，从而导出古人对理想社会的另一个描述，即“大同社会”，顺利开展本篇教学。

事实证明，这种比较设疑的方法很能激发学生的求知欲，调动学生的参与热情。

首战告捷，接下来还有很漫长的路要走。

　　记得有位语文老师曾说过这样一句话，让我印象深刻，他说：

“我们的身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛;我们的身边不是缺少发现美的眼睛，而是缺少感受美的心灵;更多的时候，我们的内心不是缺少感受美的心灵，而是缺少表现美的才情!

”的确如此，现在的教学工作功利性太强，导致教师和学生阅读文章时总是蜻蜓点水不能深入，没能仔细品读文学作品中蕴含的美，反而舍本逐末地去分析文章结构，段落大意，表现手法等等，作为一个教师这是一个值得我们深思的问题。

要体会文章中的美，首先第一步必须是读，不论是范读，自由读还是齐读，分角色读，都一定要让学生开口，参与其中。

　　在本文的教学实践中，我把重点放在朗读上，首先由我范读，学生听读，同时标出难懂难写的字词，初步感知文章。

其次，我让一位学生起来朗读，检查其听读的效果，及时反馈学生的听课情况，之后请2-3位学生对其朗读进行评价并说明理由，这样，有利于训练学生的听力，找错能力以及合作学习能力。

最后由我总结，全班再次齐读。

“读”只是一个初步感知的过程，要进一步深入文本，“怎么读”就是一个重点了，在反复朗读的前提下，我进而对学生的朗读方法进行指导，如读出文章中提顿、分列、肯定的语气，由我示范，全班再次齐读，这样一来，“读”与“读”之中，境界大不相同。

由于本文在内容上简短而又明了，没有多少难懂晦涩的字词，因此，通过不同方式反复的朗读，学生基本上能够感知文章大意，为下一步的学习夯实基础。

　　接下来的任务是疏通文意，这个环节我交给学生分组自己去完成，我提醒他们注意一些字的读音和写法，最后在我的点拨下，由他们共同探讨完成这一板块，全班再次齐读课文。

　　最后的环节是课文分析，合作探究。

针对文章内容，我提了三个主要问题，并且这三个问题是环环紧扣、层层递进的。

当然，在反复朗读和疏通文意的基础上，学生也能够较快、较准地回答这些问题，完成教学任务。

眼看下课在即，我给学生留下一道思考题，“本文描绘的‘大同’社会和陶渊明的‘世外桃源’有没有共通的地方呢?

”让学生在比较阅读中提升对文本的理解，同时培养他们比较阅读的习惯和动脑筋思考问题的能力。

最后三分钟，我让全班再次齐读课文，并且尝试当堂背诵，班上学生的基础较好，大部分能当堂背诵下来。

　　纵观整堂课的教学，流程比较顺利的，各个环节也能衔接，学生们大多愿意积极配合，这给予我无限的鼓励和信心。

本堂课我的教学重点放在朗读上，以朗读贯穿整个教学活动，也达到了预期的教学目标。

但是，还是有很多需要改进的地方，比如在指导学生朗读，读出分列、提顿、肯定语气这一环节上，由于我没能把握好这些朗读技巧，在示范读的过程中感情不够，从而在指导学生的时候也没能具体读出不同的朗读语气。

在组织学生自主疏通文意的过程中，由于缺乏组织管理经验，导致任务指派不明，有些学生不知具体该做哪些事情，另外，对学生的鼓励不够，使得平时很少发言的学生依然三缄其口，这些我都会在今后的教学实践中不断摸索改进学习。

　　《大道之行也》教学反思篇2

　　反观这节课，在本课的教学过程之中，我努力做到声情并茂，想方设法吸引学生的注意力，争取做到抑扬顿挫，把自己的情感投入到文本中去，让自己的情感吸引学生。

课堂总体感觉良好，气氛活跃，学生都能踊跃发言，积极配合教学。

教学重点、难点贯穿课堂始终，师生共同探讨，得到了很好的解决。

教法的选择，灵活多样，我主要采用了朗读法、小组讨论法、讲解法以及探究归纳法，把课堂充分还给了学生，让学生在课堂上极力展示自己的智慧和才能，最大限度的发挥了学生的主体作用，出现了很好的“师生互动”、“生生互动”的活跃氛围，是学生饱尝了语文课堂的乐趣。

多媒体手段辅助教学得当，这节课，我精心制作了影音课件，图文并茂，既增强了学生对所学知识的直观性，有丰富了课堂内容，感性与理性得到了有机结合。

板书设计一目了然，充分展示“大同社会”的.特征。

　　整个一堂课显得松弛有度，学习目标基本达成。

然而遗憾的是，在这堂课的教学中还存在很多有待改进的地方。

　　1、学生在探讨问题的时候，我虽然适时地给予了点评和鼓励，但是由于时间关系，我的点评基本只是蜻蜓点水般的归纳和复述式的。

相对学生发言的精彩，我的点评显得软弱无力，反思一下，这样的点评，一定会让学生兴趣索然，在一定程度上会阻碍学生思维的发散激扬。

　　2、在诵读的时间上略显不够，导致当堂成诵有些不够完善，原因是课前没有认真指导好学生预习，没能让学生在课前对预习情况进行分组检查或自查，对学生自觉性估计过高，致使少部分学生没能把课文熟练地背诵下来。

　　总之，《大道之行也》本来是一篇比较枯燥难懂的文章，在我精心的设计和安排下，比较圆满的完成了本课的教学任务。

虽然还有些缺憾，但我相信，在以后教学中，我一定会弥补本次教学上的不足，进一步创新教学，博众家之所长，尽量设置一些开放性的题目供学生拓展，激励他们的奇思妙想，并努力提高自己业务水平，使自己的语文教学水平再上一个新的台阶。

　　《大道之行也》教学反思篇3

　　《大道之行也》是一篇着名的文章，半个世纪以前的读书人差不多都能背诵如流。

为了更好地领悟我们先人所追求的这个理想社会的实质，我让学生先反复诵读文章，以感知这段文字的美好，毕竟三分文章七分读。

在理解全文，理清文章整体思路的基础上，再让学生与《桃花源记》进行比较阅读，拓展延伸归纳总结后，指导学生当堂背诵。

整节课通过学生反复的诵读，读明文意，诵出韵味，通晓“大同”社会的基本特征，畅谈自己心中理想社会的理念。

　　反观这一节课，学习目标基本达到。

但是，仍有遗憾之处。

在以学生为主导的课堂上，把课堂时间还给学生，这是无可厚非的。

但是，教师的时间少了，如何把课堂连缀得更流畅，怎样把问题引到深处，促使学生思想素养的提升，如何让教师的点评起到“四两拨千斤”的作用?

都值得再反复斟酌提炼，深思熟虑。

　　课堂上教师的授课分析导引的时间少了，就要求我们的语言要更言简意赅，意味深长，或者更注意起承转合，抑扬顿挫的激励性。

学生发言之后教师的点评就显得格外重要了，若仅是归纳和复述式的，这样的点评自然软弱无力，会让学生兴趣索然，在一定程度上会阻碍学生思维的发散激扬。

以后在上《大道之行也》，应进一步创新教学，设置一些开放性的题目供学生拓展，激励他们的奇思妙想，并要提高自己点评的功力，让点评起到事半功倍，抛砖引玉的效果。

　　《大道之行也》教学反思篇4

　　教学《大道之行也》后，从两个方面进行反思。

一方面反思我“教什么”，另一个方面反思我“怎么教”。

　　一、反思我“教什么”。

　　专家张学君在《语文教学备课指南》中说“三维目标的重新设定，主要解决语文教学的两个基本问题：

即‘教什么’和‘怎么教’的问题”。

在《大道之行也》的教学设计中，我明确的三维目标就是我要教的内容。

下面先对教学中实现三维目标的情况进行反思。

（一）“知识与技能”目标的实现情况

　　我确定的知识与能力目标有如下两点：

　　1.读准字音，理解词、句意。

积累文言词汇，背诵课文。

　　2.了解我国古代圣人对人类社会的美好构想，明白“大同社会”的特征。

理解课文“天下为公”的主旨，并能把其作为自己的追求目标。

　　对第“1”点，学生预习时基本完成，教学中很快纠正了学生预习过程中存在的不足。

这篇课文较短，学生容易记诵。

可每一组中都有一至两个基础差的学生，学习较惰性，对字词的理解不准确，背诵也没有完成。

如“选贤与能”中的“与”，不参照课文下面的注释，读成“ｙǔ”了。

课文下面注解是这样的：

与，通“举”，推举，选举。

根据通假字的读音规则，“与”应读“举（jǔ）”的音；又如“矜、寡、孤、独、废疾者”中的“矜”字，读成“ｊīｎ”了。

课文下面也有注释：

矜，通“鳏”，故读作“guān”，等等。

对这部分学生，将在课余安排时间进行辅导，由小组长督促，科代表把辅导情况向老师汇报。

　　对第“2”点，之前学习了古文《桃花源记》，学生对战乱时期人们的追求已经有一定理解，都明白陶渊明写作《桃花源记》是想表达对“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”、“黄发垂髫，并怡然自乐”这种闲适生活的向往，以此来表现对战乱生活怨愤。

学生有这方面思想作为基础后，了解春秋时连连战乱，各诸侯国积极寻求救国方略，都希望把自己国家建设为最理想社会这一主题思想的理解就容易多了，也就明白了孔子的“大道”思想产生的原因。

因此，对于“大同社会”的特征（“老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。

货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己”），适当点拨就理清了思路。

　　对于“天下为公”这一主旨的理解，则是教学的难点。

部分学生觉得“大同社会”是不可能实现的。

他们说，人们的“为我”意识强烈，要实现“为公”真有些痴人说梦。

在这一点上，经过介绍马克思主义关于社会形态的发展规律（即从低级向高级迈进。

如：

从原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会→社会主义社会→共产主义社会），帮助学生理解“天下为公”就是“大同社会”的特征，相似于社会主义的高级阶段，即共产主义社会。

学生理解了马克思主义关于社会形态发展规律后，结合历史知识，对实现大同社会的希望值增高了。

接着又把实现这一理想的漫长过程向学生分析，使他们用客观眼光理解大同社会时“天下为公”的状态。

帮助学生达成这一目标时，难度大。

因为涉及历史、政治等方面知识，学生历史、政治知识学得不系统，即便我花了很大功夫，仍有少部分学生处于迷茫状态，这点，只有课余找时间进行输导。

（二）“情感态度与价值观”目标的实现情况

　　我确定的“情感态度与价值观”目标有如下两点：

　　1.通过对课文的学习，了解我国古代劳动人民对幸福生活的向往和追求。

　　2.树立创造美好生活的愿望，懂得自身学习对自己成长和社会发展的作用，从而为实现美好生活而努力学习。

　　对以上第“1”点目标，组织学生复习《桃花源记》时，学生已经明了。

返推到春秋战国时期，学生同样理解了。

他们对我国古代先贤能够树立这样的理想而感到骄傲。

　　在这基础上，帮助学生树立正确的人生价值观，完成第“2”点目标：

有理想，有追求，有奋斗，生活才会发展，社会才会进步。

鼓励学生要像古代先贤一样，树立远大理想，并为之努力奋斗，人生指向明确，生活才会有意义。

学生踊跃说说自己的人生目标，教师对他们的目标进行定位，并点明，只要每个同学能按自己拟定的目标，实实在在去努力，愿望就有可能实现。

世世代代这样努力下去，大同社会的蓝图就不会遥远了。

学生对这一说法表示赞同。

　　二、反思我“怎么教”

　　赵宇宏在《新课改下语文教师的三点反思》中说：

“语文课堂上教师和学生的关系应该是对话的关系，语文教学应该是一种对话教学。

”怎么对话呢？

“怎么教”呢？

我在“过程与方法”目标中提出了如下三点目标：

　　1.联系《桃花源记》引出“大同”特征，把学生引入课文。

　　2.联系学生预习情况，让其展示自己对课文中喜欢的字句的理解，引出关键句子，并让学生板书出来。

加深对关键句子的印象，由关键句子展开，提炼出大同社会特征的句子，板书出来。

从而体现学生在教学过程中的主体地位。

进一步引导学生熟读，加强实记。

　　3．让学生谈谈自己对这样社会的理解和看法，教师结合马克思主义对共产主义社会形态的描绘，解读“大同”社会的可能性，鼓励学生对未来充满信心。

　　我利用学过的课文《桃花源记》导入教学。

桃花源的出现和陶渊明当时的社会状况，学生已经熟悉，他们有话可说，有情可表。

这样引入教学，学生情绪高昂，人人都有发话点，课堂气氛热烈。

他们明白陶渊明为什么构想出桃花源这样一个形态的社会。

当我说：

这样的社会特点还有些美中不足时，他们好奇，沉思起来。

由此引导学生去了解比“桃花源记”中的社会还要完美的另一个社会——即“大同社会”。

学生就带着这一问题进入了《大道之行也》的学习过程中。

这一方法的应用是成功的。

　　我接着让他们找出《大道之行也》中描绘社会状况的句子，他们就七嘴八舌说开了。

有的说“讲信修睦”说了大同社会里人们都和睦相处，有的说“壮有所用”是说大同社会里青壮年人人就事干，有的说“外户而不闭”讲大同社会里不用安装防盗门，有的又说“货恶其弃于地”指出大同社会里没有铺张浪费的恶习，有的还说“幼有所长”告诉人们大同社会里孩子都能入学，“矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养”指出大同社会状态下社会福利事业办得做得好。

　　我再让他们把这样的社会跟陶渊明的理想社会进行比较，找找这二者的异同。

这时有的学生找不出了，遇到了困难。

我再进行输导，要求学生把两个理想社会涉及的范围，人们的生活水平比较一下。

他们恍然大悟，豁然开朗，完全释然了。

终于明白：

陶渊明的理想社会虽然安宁平和，却是对现实的一种逃避，只是局部的安宁而已。

而孔子的理想社会则是整个社会安宁平和，没有战乱。

这一过程的教学，也取得了成功。

就是对第三点，颇费了一番功夫。

要让学生明白大同社会与我们所处现实的关系，明白自己的理想与大同社会的关系，并非易事。

这一点，是这篇课文教学的重点，也是这篇课文教学的难点，更是这篇课文的教学亮点。

点画不好这一点，这篇课文的教学魅力也就不复存在了。

这一反思也使我明白，一篇好的教学设计，或是一堂好课，离不开重点的突出，难点的突破，亮点的闪现。

离开了这几点，课也就平淡无奇了。

所以，在以后的教学中，我要着力寻找到课堂的突破口，挖掘教学亮点，使每一堂课能平淡中见珍奇。

　　以上，就是我对《大道之行也》的教学反思。

这一反思，让我明白，要教好一篇课文，不仅要明白“教什么”，还要会“怎么教”，有明确的目标，有清晰的思路，教学才会行云流水，学生才会从知识的获得中提升能力和飞跃情感。

有教师广阔的教学思路，才会有学生放达的学习天空。