小学生英语自主学习.docx
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小学生英语自主学习
目录
中文摘要……………………………………………………………………1
英文摘要……………………………………………………………………3
一、绪论…………………………………………………………………5
（一）问题的提出…………………………………………………5
（二）文献综述……………………………………………………7
（三）研究思路与方法……………………………………………12
二、调查的理论基础……………………………………………………13
（一）自主学习及其价值…………………………………………13
（二）自主学习能力及其构成……………………………………19
三、调查的设计与实施…………………………………………………23
（一）量表的设计…………………………………………………23
（二）样本的设计…………………………………………………25
（三）调查的实施…………………………………………………25
四、调查结果的初步分析………………………………………………25
（一）对小学生学习动机自主性的调查结果……………………25
（二）对小学生学习内容自主性的调查结果……………………27
（三）对小学生学习方法自主性的调查结果……………………28
（四）对小学生学习时间自主性的调查结果……………………30
（五）对小学生学习过程自主性的调查结果……………………32
（六）对小学生学习结果自主性的调查结果……………………33
（七）对小学生学习环境自主性的调查结果……………………35
五、讨论与建议…………………………………………………………36
（一）小学生自主学习能力的总体现状分析与教育建议………36
（二）小学生自主学习能力的年级差异现状分析与教育建议…38
（三）小学生自主学习能力的性别差异现状分析与教育建议…42
结束语………………………………………………………………………44
注释…………………………………………………………………………45
参考文献……………………………………………………………………47
附录：
学习自主性量表测验题本…………………………………………49
后记…………………………………………………………………………54
攻读硕士期间发表的学术论文……………………………………………55
1
中文摘要
自主学习作为当前教育研究的一个重要课题，在近些年来，越来越受到人们
的关注。
基于对未来社会自主发展型人才需求的紧迫性和个体自主学习能力发展
的必要性和可能性的认识，笔者尝试对小学生自主学习能力发展现状进行实证研
究。
本文中对自主学习的界定主要引用了华东师范大学庞维国博士对自主学习
的界定，即主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。
横向界定是指从学习的
各个方面或维度来综合界定自主学习。
纵向界定是指从学习的整个过程来阐释自
主学习的实质。
本次研究是结合对自主学习的横向界定，把自主学习看作是一种
能力，从学习的动机、内容、方法、时间、过程、结果、环境这七个维度对四、
五、六年级小学生的学习自主性进行问卷调查，通过对调查结果的统计与分析，
澄清该阶段学生自主学习的现状，并对学生学习自主性的年级差异和性别差异做
出总结与分析，提出培养建议。
笔者于2006年11月起，依据近几年来各学校学生期末检测成绩的高低，在
济南市选择具有代表性的“优、中、差”三类学校四、五、六年级各一个班的学
生，进行学习自主性方面的问卷调查，通过对调查结果的处理、统计与分析，得
出以下结论：
1、小学生自主学习能力的强弱表现在学习的不同方面。
例如在学习过程、
学习方法等方面的自主性相对强一些，在学习结果、学习内容等方面的自主性相
对弱一些。
2、小学生自主学习能力总的发展趋势是上升的，基本符合小学生认知能力
发展的规律和趋势。
但由于学业目标的特殊性，如个人自由支配的学习时间和学
习内容相对比较少等原因，导致六年级学生在学习某些方面的自主性比五年级相
对降低。
3、小学生的自主学习能力在某些方面是存在显著性别差异的，女生的发展
水平要优于男生。
例如在学习时间的自主性方面，四年级和六年级学生中女生的
自主性显著高于男生水平。
4、小学生的自主学习能力是“可教”的，教师和学生都应该树立这种“可
教”和“可学”的观念，提高学生自主学习能力培养工作的实效。
5、四、五年级学生的自主学习能力培养以“教师教学”为主、“观察学习”
为辅，六年级学生的自主学习能力培养以“观察学习”为主、“教师教学”为辅。
对于学生不同方面的学习自主性培养，要因人而异，因特点而异。
关键词：
自主学习自主学习能力自主学习能力的构成
3
Abstract
Asanimportantissueinthecontemporaryeducationresearch,self-regulatedlearning
weregivenmoreandmoreattention.Basedontheurgencyofself-developedpeople
infuturesociety,thenecessityandpossibilityofindividual’sdevelopment,andthe
necessityoftherecentreformofalltheschoolsinournation,wetrieda
demonstratingresearchonthisissue.
AsDrPanginEastChinaNormalUniversitydid,self-regulatedlearningwere
definedontwodimensionsofhorizontalandverticalinthisthesis.Horizontal
dimensionmeansageneraldefinitiononallaspectsoflearning,whilevertical
dimensionmeansinterpretingthesubstanceoflearningonthewholeprocessof
learning.Thisresearchcorporatedthehorizontaldimension,andviewed
self-regulatedlearningasanability.Weinvestigatedthestudentsingradefour,five
andsixbyquestionnairewhichwadmadeuponsevendimensionsincludinglearning
motivation,contents,methods,time,outcome,andenvironment.Afteranalyzingthe
data,wedemonstratedthestatusquoofpupils’self-regulatedlearning,testedthe
gradeandgenderdifferencesofpupils’self-regulatedlearning,andgaveconstructive
advice.
SinceNovemberof2006,accordingtothepupils’scoresinthefinaltestsinthe
recentfewyears,weselectedthreecategoriesofschoolswhichpresentedthe“good,
middle,andbad”,andoneclassofgradefour,five,andsixineachcategory.Interm
oftheinvestigationandtheanalysisoftheoutcome,wedrawtheconclusionas:
a,pupils’abilityofself-regulatedlearningshowsdifferencesindifferentaspects
oflearning.Forinstance,pupilsweremoreself-regulatedinlearningprocessand
methods,whilelessintheoutcomeandcontentsoflearning.
b.itprovesarisingtrendinthedevelopmentofpupils’self-regulatedlearning,
consistenttothesequencesofpupils’cognitivedevelopment.Giventheparticularity
oflearninggoals,suchasthefewlearningcontentsandthelittletimestudentscanuse
4
freely,thestudentsingradesixarelessself-regulatedthanthepupilsingradefive.
c.genderdifferenceexistinsomeaspectsofself-regulatedlearning,andgirls
havesignificantlyhigherlevelsthanboys.Forexample,girlsingradefourandsixare
significantlymoreself-regulatedthanboysonaspectoflearningtime.
d.pupils’self-regulatedlearningisplastic,whichshouldbeinterpretedbyboth
theteachersandpupilsinordertoimprovethecultivationofself-regulatedlearning.
e.thecultivationofself-regulatedlearningingradesixandfiveshouldgoalong
mainlybyteachingwithstudents’observativelearningasassistance,whilejustthe
oppositioningradesix.Thecultivationshouldbeconsistentwithindividuals’
characteristicsondifferentaspectsoflearning.
Keywords:
self-regulatedlearningabilityofself-regulatedlearning
constructofself-regulatedlearning
5
一、绪论
（一）问题的提出
1、研究的必要性
（1）个体自主能力的发展是社会发展的强烈要求。
知识经济的到来，使得科学技术日新月异，人类科技知识出现了前所未有的
迅猛发展。
根据英国技术专家詹姆斯·马丁测算，在19世纪，人类的知识每50
年增加1倍，20世纪中叶每10年增加1倍，20世纪70年代缩短为每5年增加
1倍，80年代是接近3年翻一番。
人类知识增长迅速、更新周期短与学生在校时
间有限的矛盾已经现实地摆在了人们面前。
尽管教育不是解决这些社会问题的万
能钥匙，但它确实是使人类走向更加文明的重要手段。
既然如此，我们应该赋予
教育怎样的使命呢？
或者说，我们怎样去教育我们的下一代，才能应对人类社会
在新社会遇到的挑战呢？
教育不再仅仅局限于其传承的功能，还要发挥其适应和
发展的功能。
我们必须把终身教育、终身学习作为适应新世纪的教育理念，方可
正确处理教育与个人发展、社会发展的关系。
为了适应社会的发展，跟上时代的
步伐，个体应不断更新自己的知识，不断学习新技术、新技能。
学习已经成为人
们的一种生存方式。
社会已经进入学习型社会，组织也必须成为学习型组织，个
体也必然成为学习主体。
学会自主学习也成为人们适应社会发展的关键性问题，
古人云：
“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。
”学生只有掌握
开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自由的进入学习和创造的殿堂，真正具备
了自主学习和发展的能力，才能真正适应时代与社会发展的需求，得以“适者生
存”。
所以，学校教育不再是学习的终点，而应成为终身学习的起点，让学生学会
自主学习应成为时代赋予教育工作的重要使命，培养学生的学习自主性应该成为
学校教育的主要任务。
（2）学生自主学习能力的发展是个体终身发展的内在需求。
自主学习是学习化社会的主要学习方式之一，是学生实现自主发展的必要和
有效途径。
它不仅可以在学校进行，而且可以在办公室或家庭进行；不仅应在职
6
前进行，而且应在职后进行。
这种学习是基于信息、多媒体和网络之上的学习，
其目的不仅仅是为了单一的升学，更重要的是为了解决具体问题，为了生存和发
展，为了不断丰富和完善自己。
所以说，具备较高的自主学习能力是个体发展的
内在需求，更是个体终身发展的基础。
无论是科技进步还是职业发展，都要求个
体必须通过自主学习来不断掌握、更新知识和技能，这样才能适应社会的发展，
完善自己的生活。
没有自主学习能力，个体的毕生发展将受到极大的限制。
（3）培养学生的自主学习能力是当前教育改革的基本要求。
在终身教育体制确立以后，基础教育成为终身教育体系中的一个重要组成部
分。
在教育的目标上，基础教育将不再把知识的传授作为自己的主要任务，而是
把发展学生的能力、教会学生学习尤其是独立学习的能力作为自己的首要目标，
为学生的继续学习和终身学习奠定基础。
在教学方法上，将进一步推行以培养学
生自主学习能力的教学法为主流。
教学手段上，网络技术、多媒体技术的应用越
来越普遍，越来越重要，课堂上的师生交流将更多地被人机交流所取代，学生可
以超出课堂教学内容的限制而根据自己的需要随时、独立的选择学习内容。
在教
育评价上，能够发展学生的自我教育能力将是评价学校教育有效性的关键因素。
在2001年我国基础教育课程改革实验工作会议上提到，今天我国包括课程
教学改革在内的教育改革必须是面向素质教育的。
我们培养的人才应该是具有适
应终生学习的基础知识、基本技能和方法。
我们应该倡导学生主动参与、乐于探
究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解
决问题的能力以及交流与合作的能力等。
我们所倡导的是学生的自主学习、合作
学习、研究性学习，也就是转变学生由单一、被动学习为多样化、主动的学习，
鼓励并教会学生进行这样的学习，这也是本次教学改革的一个亮点。
可见，自主学习作为当前教育学家普遍提倡的一种学习方式，能够充分体现
学生的主体地位，发挥学生学习的能动性、主动性，使得学习针对性更强、效果
更好，已经引起各国教学改革的极力关注。
在未来的基础教育中，自主学习能力
既是重要的教育目标，又是学生获取知识、发展技能的重要条件和途径。
正是基于对未来社会自主发展型人才需求的紧迫性、个体自主学习能力发展7
的必要性和可能性的认识，笔者认为，培养学生的自主学习能力已经成为当前学
校教学中的一项紧迫而重要的任务。
2、研究的目的
本论文的主要研究目的是，通过对中高年级小学生学习自主性的问卷调查与
分析，了解中高年级小学生目前的自主学习现状与特点，对各年级学生学习自主
性的年级差异和性别差异进行检验与分析，并根据研究的结果提出自己的浅显看
法与教育建议。
（二）文献综述
1、关于自主学习的研究
（1）国外研究
国外关于自主学习的研究比较系统全面。
古代就有许多教育家提出了关于自
主教育的思想。
20世纪初关于自主学习的研究进入了初步试验阶段。
如，以杜
威为代表的进步主义教育家，批判了传统教育压抑儿童发展的弊端，提出了“教
育即生活”、“学校即社会”以及“从做中学”等的教育理论，并在教育实践中
进行了实验。
20世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题
作过一些探讨。
以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自
我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自
我强化三个过程。
原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程，他
们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并以外部言语的内化规律开发
了一系列自主学习模式。
以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境的
联系来探讨自主学习，主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。
而认知建构
主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习
能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己学习策略和努力程度的过程，自主
学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意
识和反应。
具体来讲，比如关于自主学习实质的研究，齐默尔曼认为当学生在元认知、
动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
在元认知方面，7
的必要性和可能性的认识，笔者认为，培养学生的自主学习能力已经成为当前学
校教学中的一项紧迫而重要的任务。
2、研究的目的
本论文的主要研究目的是，通过对中高年级小学生学习自主性的问卷调查与
分析，了解中高年级小学生目前的自主学习现状与特点，对各年级学生学习自主
性的年级差异和性别差异进行检验与分析，并根据研究的结果提出自己的浅显看
法与教育建议。
（二）文献综述
1、关于自主学习的研究
（1）国外研究
国外关于自主学习的研究比较系统全面。
古代就有许多教育家提出了关于自
主教育的思想。
20世纪初关于自主学习的研究进入了初步试验阶段。
如，以杜
威为代表的进步主义教育家，批判了传统教育压抑儿童发展的弊端，提出了“教
育即生活”、“学校即社会”以及“从做中学”等的教育理论，并在教育实践中
进行了实验。
20世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题
作过一些探讨。
以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自
我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自
我强化三个过程。
原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程，他
们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并以外部言语的内化规律开发
了一系列自主学习模式。
以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境的
联系来探讨自主学习，主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。
而认知建构
主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习
能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己学习策略和努力程度的过程，自主
学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意
识和反应。
具体来讲，比如关于自主学习实质的研究，齐默尔曼认为当学生在元认知、
动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
在元认知方面，8
自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监
控和自我评价。
在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、有效率和自律
者。
在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设是学习达到最佳效果的
环境。
[1]
齐莫尔曼建构了一个系统的自主学习研究的框架，他认为如果学生学习
动机、方法、时间、学习结果、环境、社会性等方面均能够自己做出选择或控制，
那么学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能有自己选择或控
制，则其学习就无自主性可言。
对影响自主学习因素的研究，各理论学派从不同
角度探讨自主学习，因此对影响自主学习的因素的认识也各有侧重。
大致有以下
因素：
内部的因素如自我效能感、归因、目标设置、认知策略的获得、元认知监
控水平、意志控制水平、性别角色等。
外部因素有学校教育中的影响因素、家庭
因素和文化因素等。
对自主学习的过程及心理机制的研究，主要有班杜拉的行为
自我调节理论、麦考姆斯的自主学习模型、巴特勒和温内的自主学习模型、齐默
尔曼的自主学习模型等，这些模型对自主学习的过程及进展机制从不同侧面以不
同方式进行了阐述，对自主学习的本质及自主学习过程中各因素的相互作用作了
详细的解说。
（2）国内研究
中国有着几千年丰蕴的思想与文化，在教育中，对学生自主性的研究也有着
悠久的历史。
中国古代的一些学者从不同侧面提出了自主学习的一些思想。
近
代，学习自主性的思想进入初步实验阶段。
著名教育家蔡元培先生提出了许多自
主学习的思想，并在教学中践行了自己的思想。
后来欧美的一些教育思想不断传
入我国，设计教学法、道尔顿制、文纳特制等教学方法得到采纳和实践应用。
这
些教学法不同程度地促进了学生自主性的发展。
70年代末，自主教育的理论和实验研究得到很大的发展，如上海育才中学段
力佩等人的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；湖北黎世法的“六课型单
元教学法”；卢仲衡的“自学辅导教学”实验研究；魏书生的“六步教学法”实
验等等。
这些研究都把培养学生的自主性作为目标，追求学生的全面发展。
80
年代，许多研究者在总结实践经验的基础上，发表了许多理论著作。
这一时期，9
董奇、周勇、陈红兵从心理学角度，对自主学习的影响因素、心理机智、测量方
法等做了探讨，证实了自主学习的动态结构观点和自主学习能力是在与他人的相
互交流过程中获得和发展的观点；讨论了学习动机、归因、自我效能感与学生自
我监控学习行为的关系；研究论证了由他控到自控、由不自觉、自觉到自动化的
规律和过程，出版了研究成果《自我监控与智力》一书。
随着素质教育的提出与实施，主体性素质被视为现代社会人的核心素质，主
体教育成为研究探讨的中心话题之一，自主性作为主体性的核心要素也得到重
视。
中国教育界的许多专家从哲学、心理学、教育学、社会学等不同角度进行了
理论研究，同时还有一些专家进行了实践探索。
吉林省珲春市对“主动发展教
育”进行了深入的研究与探索，提出了“六自”能力，教学上坚持“两个同步”，
实现“四个转变”。
裴娣娜教授进行了学习主体性研究，并在基础教育中进行了
“少年儿童主体性发展实验”，即主体教育实验。
庞维国博士对自主学习进行了
系统的总结，提出了自主学习的一些理论及自主学习的培养模式。
2、关于自主学习能力的理论与实践研究
（1）国外研究
社会认知学派认为自主学习作为一种重要的能力不是先天具有的，而是随着
自我意识的产生发展，在长期的学习实践中由低级到高级逐渐形成和发展起来
的。
自主学习能力主要是在个体与社会的交互作用过程中形成的。
它是一个把外
部学习技能内化成自己能力的过程，要先后经历一系列的学习阶段。
[2]
首先是观
察阶段，其次模仿阶段，最后是自主阶段。
信息加工学派的温内认为首先教会学
生使用学习策略、监控学习策略然后通过观察学生模仿出某些有效的自主学习形
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