高职学生英语学习焦虑与学习策略学习成绩的相关性研究.docx

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高职学生英语学习焦虑与学习策略学习成绩的相关性研究

高职学生英语学习焦虑与学习策略、学习成绩的相关性研究

摘要：

本文以本市314名高职学生作为研究对象，采用外语课堂焦虑量表和英语学习策略调查表，调查高职学生英语学习焦虑状况以及学习策略应用情况，深入研究高职学生英语学习焦虑与学习策略以及考试成绩的相关性。

通过使用SPSS18.0统计软件，对相关调研数据进行统计分析并探讨三者的相关性。

关键词：

学习焦虑学习策略高职学生学习成绩

项目基金：

天津市2012年度哲学社会科学规划课题“高职学生英语学习情感因素研究”阶段性研究成果，项目编号TJWY12-067）

[中图分类号]H319.3[文献标识码]A

引言

外语焦虑是“一个与课堂学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著地的自我知觉、信念和情感情结”（Horwits,1986）。

焦虑是重要情感变量之一，是外语学习中最普遍、最明显的一种情感因素，是外语学习中各种消极情感反应和心理不适的集合，影响学习者外语的学习策略选择以及学习成绩提高。

本研究以Ellis提出的二语习得模式为研究理论基础，在对Horwits等人制定的外语课堂焦虑表（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，简称FLCAS）和Oxford（1990）的语言学习策略问卷修订的基础上，制定高职学生英语学习焦虑表和英语学习策略调查问卷，对本市部分高职院校中的高职学生进行随机抽样，英语学习焦虑作为自变量，学习策略、学习成绩作为因变量，采用SPSS18.0统计软件，通过运用定量和定性研究方法，对三者之间关系进行客观分析与描述，探讨高职学生英语学习焦虑与英语学习策略之间的相关性以及对高职学生英语学习成绩的影响。

1.文献回顾

我国英语学习焦虑研究始于20世纪90年代，首先，刘润清、吴一安、戴曼纯、文卫平、朱玉明、吴丁娥等国内学者主要引入、介绍、评述国外外语学习焦虑理论；其次，引介西方的成果主要研究单一语言技能焦虑（阅读焦虑、听力焦虑、口语焦虑和写作焦虑）以及焦虑与成绩的关系等。

与此同时，我国外语界对中国学生的外语学习策略也展开了广泛的研究，有的从宏观视角研究英语学习者的观念与策略，有的从微观视角研究某一类知识或技能策略，为探讨中国人学习外语的规律提供了重要依据。

由此可见，国内对焦虑和学习策略的分项研究有很多，但是在已有的研究中，人们往往忽视了焦虑作为情感变量对学习策略选择可能带来的影响。

鉴于焦虑与学习策略之间存在一种因果线性关系，因此，本研究采用定性研究和定量研究相结合的方法，以高职学生为研究对象，研究英语学习焦虑与学习策略的相关性，通过实证研究探讨焦虑是否对策略的选择产生制约，影响学生英语学习的成效。

2.研究设计

2.1研究问题

本研究采用高职学生英语学习焦虑表和高职学生英语学习策略调查问卷，采用SPSS18.0统计学软件，通过数据统计分析，主要研究与探讨以下五个方面的问题：

（1）高职学生在英语学习过程中的焦虑总体情况；

（2）高职学生英语学习策略总体情况；（3）高职学生英语学习焦虑与学习策略使用之间的相关性；（4）高职学生英语学习焦虑与高等学校英语应用能力考试成绩的相关性；（5）高职学生学习策略与高等学校英语应用能力考试成绩的相关性。

2.2研究对象

研究对象是天津职业大学、天津中德职业技术学院、天津高等医科专科学校、天津电子信息职业技术学院、天津海运职业技术学院、天津轻工职业技术学院、天津工程职业技术学院和天津交通职业技术学院等本市八所高职院校中的2010届409名在校高职学生，其中男生169名，女生240名，平均年龄21岁,大学前学过6-8年英语，个别学过10年，调查前这些高职学生参加了2011年12月天津市高等学校英语应用能力考试，平均分为67，具有一定代表性。

2.3研究工具

本研究调查问卷包括1）个人信息：

学院、专业、班级、姓名、性别、年龄、填表时间和2011年12月份高等学校英语应用能力考试成绩。

2）外语课堂焦虑量表（ForeignLanguageClassroomAnxietyStatistics）是美国心理学家Horwits,E.K.于1986年根据学生的自我报告、客观实验以及对相关测量方法的分析整理而设计。

由于本研究的需要，把测量表中外语课改为英语课。

本量表由33个问题组成，包括英语课堂学习的四个方面：

交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧和其他焦虑。

本研究借助社会科学软件包（SPSSforWindows18.0）对数据进行描述性分析统计。

3.结果和分析

本研究采用SPSS18.00软件进行数据处理，运用描述性统计分析，独立样本Ｔ检验，皮尔逊相关分析，多重比较等方法对统计数据进行分析。

3.1高职学生英语学习焦虑总体情况分析

课题组对409名高职学生英语学习焦虑状况进行问卷调查，并对相关统计数据进行描述性统计分析可知：

英语学习焦虑总分在39和143之间，均值为96.54；英语学习焦虑的均值在1.18和4.33之间，其平均值为2.93，高职学生英语学习焦虑程度属于中等水平。

高职学生英语学习焦虑排序依次为，考试焦虑得分最高，均值为3.09，考试焦虑是影响高职学生英语学习的最重要焦虑之一；其次是交际畏惧和其他焦虑得分较高，均值分别为2.93和2.92，而负评价恐惧得分最低，均值为2.88。

3.2高职学生英语学习策略总体情况分析

课题组对409名高职学生英语学习策略使用情况进行问卷调查，并对相关统计数据进行描述性统计分析可知，英语学习策略总分在71和225之间，均值为148.54；英语学习策略的均值在1.42和4.50之间，其平均值为2.97。

根据Oxford学习策略使用的平均值划分标准，高职学生英语学习策略整体运用属于中等使用水平。

高职学生英语学习策略使用排序依次为，情感策略和补偿策略得分最高，均值分别为3.14和3.03，表明情感策略和补偿策略是高职学生经常使用的学习策略；其次是认知策略和社交策略得分较高，均值为3.00和2.96；但是记忆策略和元认知策略得分最低，均值分别为2.90和2.86。

说明记忆策略和元认知策略是高职学生最不经常使用的学习策略。

3.3高职学生英语学习焦虑与学习策略使用之间的相关性

课题组采用皮尔逊相关方法，研究高职学生英语学习焦虑与学习策略之间的关系，通过数据统计分析可知，英语学习策略、记忆策略、认知策略、情感策略与英语学习焦虑的相关系数检验的显著性概率分别为0.000、0.000、0.000、0.006<0.01，其相关系数分别为-0.172、-0.215、-0.172、-0.135，表明在0.01的显著性水平上，英语学习策略、记忆策略、认知策略、情感策略与英语学习焦虑有显著的负相关关系。

即学生英语学习策略、记忆策略、认知策略、情感策略运用得越好，其英语学习焦虑水平越低；补偿策略、元认知策略、社交策略与英语学习焦虑的相关系数检验的显著性概率分别为0.391、0.194、0.242>0.05，表明在0.05的显著性水平上，补偿策略、元认知策略、社交策略与英语学习焦虑没有显著的相关关系。

即学生补偿策略、元认知策略、社交策略的运用情况与英语学习焦虑无关。

3.4高职学生英语学习焦虑与高等学校英语应用能力考试成绩的相关性

课题组采用皮尔逊相关方法，研究高职学生英语学习焦虑与高等学校英语应用能力考试成绩之间的关系，通过相关统计数据可知，英语学习课堂焦虑与高等学校英语应用能力考试成绩的相关系数检验的显著性概率分别为0.000<0.01，其相关系数分别为-0.211，表明在0.01的显著性水平上，英语学习焦虑与高等学校英语应用能力考试成绩有显著的负相关关系，即高职学生英语学习焦虑水平越低，其高等学校英语应用能力考试成绩越高，反之亦然。

3.5高职学生学习策略与高等学校英语应用能力考试成绩的相关性

课题组采用皮尔逊相关方法，研究高职学生英语学习策略与英语应用能力考试成绩之间的关系，通过相关统计数据可知，英语学习策略、记忆策略、认知策略、情感策略、补偿策略与高等学校英语应用能力考试成绩的相关系数检验的显著性概率分别为0.000、0.000、0.000、0.000、0.001<0.01，其相关系数分别为0.238、0.217、0.212、0.184、0.158，表明在0.01的显著性水平上，英语学习策略、记忆策略、认知策略、情感策略、补偿策略与高等学校英语应用能力考试成绩有显著的正相关关系。

即学生英语学习策略、记忆策略、认知策略、情感策略、补偿策略运用得越好，其英语应用能力考试成绩越高；社交策略、元认知策略与英语应用能力考试成绩的相关系数检验的显著性概率分别为0.021、0.028<0.05，其相关系数分别为0.114、0.109，表明在0.05的显著性水平上，社交策略、元认知策略与英语应用能力考试成绩有显著的正相关关系。

即学生社交策略、元认知策略运用得越好，其英语应用能力考试成绩越高。

4.研究结论

通过本次调查和分析得出如下结论：

高职学生英语学习焦虑平均值是2.93，属于中等水平焦虑程度，焦虑排序依次为考试焦虑、交际畏惧、其他焦虑以及负评价恐惧；高职学生英语学习策略平均值为2.97，属于中等程度使用水平，学习策略使用排序依次为情感策略、补偿策略、认知策略、社交策略、记忆策略和元认知策略；记忆策略、认知策略、情感策略与英语学习课堂焦虑有显著的负相关关系，但是补偿策略、元认知策略、社交策略的运用情况与英语学习课堂焦虑不相关；高职学生英语学习课堂焦虑与高等学校英语应用能力考试成绩有显著的负相关关系；记忆策略、认知策略、情感策略、补偿策略、社交策略、元认知策略与高等学校英语应用能力考试成绩有显著的正相关关系；英语学习课堂焦虑中低分组的被试学生在英语策略使用上没有显著差异，英语学习课堂焦虑中高分组的被试高职学生在英语策略上没有显著差异，但是，英语学习课堂焦虑低高分组的被试高职学生在英语策略上有显著差异；英语学习课堂焦虑低分组和中分组的被试高职学生在高等学校英语应用能力考试成绩上没有显著差异，英语学习课堂焦虑中分组和高分组的被试高职学生在高等学校英语应用能力考试成绩上没有显著差异，但是英语学习课堂焦虑低分组和高分组的被试高职学生在高等学校英语应用能力考试成绩上有显著差异。

5.结语

本研究采用外语课堂焦虑表和英语学习策略调查表，探究高职学生英语课堂学习焦虑与英语学习策略以及考试成绩的相关性。

通过对相关统计数据进行统计分析发现，高职学生英语学习课堂焦虑以及策略使用属于中等水平程度，记忆策略、认知策略、情感策略与英语学习课堂焦虑有显著的负相关关系，但是补偿策略、元认知策略、社交策略的运用情况与英语学习课堂焦虑没有相关性，高职学生英语学习课堂焦虑与高等学校英语应用能力考试成绩有显著的负相关关系，但是学习策略使用与考试成绩存在正相关性。

英语学习课堂焦虑低分组和高分组的被试高职学生在策略使用以及考试成绩上存在显著差异。

为此，英语教师应针对高职学生英语学习策略的实际，加强对高职学生学习策略指导，如情感策略、记忆策略和认知策略等，帮助高职学生降低因惧怕英语学习而产生的焦虑心理，以达到提高高职学生英语应用能力的目的。

参考文献：

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