晏子使楚.docx
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晏子使楚
教学过程:
一、由语言训练导入新课
板书课题——晏子使楚
指导学生用“子”组词:
子孙、子女、子弹;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等(经教师归类整理为三类)。
师:
观察这些词的读音,你发现了什么?
回家查字典,了解“子”的意思。
重点观察第三类,为什么有“孔子、晏子”这样的称呼?
生:
男性、对有学问、有贡献的人的尊称。
师:
(启发)对有贡献的袁隆平能称“袁子”吗?
生:
(有所感悟)是古时候对有知识有贡献的人的尊称。
师:
我们知道孔子、孟子都是古代的大学问家,晏婴为什么也称“晏子”呢?
他肯定也有其特殊的地方,这篇课文就是写晏子出使楚国的故事,大家愿意读课文吗?
二、学生自读课文,交流读书的收获
师:
国与国之间的交往,礼尚往来是正常的,而晏子出使楚国是怎样的呢?
最后的结果又是怎样的呢?
学生概述晏子出使楚国经历的三件事情,并以课文的最后一句话“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
”作结。
师:
从这以后,楚王为什么不敢不尊重晏子?
生:
是晏子的聪明机智使楚王不敢不尊重晏子……
师:
(启发)是晏子与楚王两人之间的争斗吗?
再读课文,看看晏子使楚发生了哪些事情。
假如你是晏子,不让走城门让你钻狗洞,你会怎么想?
(经过老师多次启发,学生仍然不能感悟课文的深层含义,于是教师改变原来的教学设计,在熟读课文的基础上,由学生分角色表演晏子与楚王的对话,创设情境体验当时晏子是怎样想的。
)
在教师的启发下,通过学生的表演体验,逐渐使学生感悟到晏子出使楚国,是代表国家的利益,而不是与楚王个人之间的争斗,既要让他们打开城门,又不能失掉齐国的国威,做到了不卑不亢,有理有节。
三、四段仍采用以上方法,通过读书、表演、讨论,感悟课文的深刻含义。
三、教师小结,布置作业
课后查资料,写有关晏子的小故事。
板书:
晏子使楚————维护国家尊严
钻洞 只好
无人 只好
囚犯 只好
从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
设计思路]
本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国,楚王为了显示楚国的威风,三次侮辱晏子,晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。
文章重点描述了楚王和晏子的对话,各自的目的通过语言表现得准确生动,体现了人物的身份特征。
从晏子精彩的辩驳中,不难看出晏子的才智过人、不辱使命和维护本国尊严的凛然气节。
晏子人物形象饱满,性格特征突出,学生在阅读中不难感受到人物的品质特征。
作为一节语文课要力求达到人文性与工具性的统一,品悟精彩的对话是本节课主要的任务之一。
基于以上考虑做了以下的设计:
1选准文章的切入点,培养学生的阅读能力。
初读课文请同学思考:
找出楚王说的一句话,这句话告诉我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。
2理解晏子语言中蕴涵的意思,进行逻辑思维训练。
3抓住晏子语言中的技巧,积累语言。
晏子夸奖首都临淄人才济济时,运用了推理、夸张、打比方的方法。
“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”三个成语的积累和理解在这里进行,可谓是水到渠成。
4在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后,让学生评价“晏子是一个什么样的人”,把握文章的中心。
并适时地补充“春秋形势图”,进一步理解晏子语言含蓄的原因,感受晏子的不辱使命。
5体会故事的结局“从这以后,楚王再也不敢不尊重晏子了。
”通过课件引领,使学生理解双重否定表达的是肯定意思,有加强语言气频淖饔谩2⑷醚惺艿匠醪唤霾桓也蛔鹬仃套恿耍桓也蛔鹬仄牍恕?
br> [教学目标]
1通过本课教学,使学生了解《晏子使楚》故事的内容。
理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智,以及维护齐国尊严的凛然气节。
2理解句子之间的逻辑关系,学习简单的推理。
3抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行,体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。
在熟读课文的基础上,围绕中心,抓住主要内容,朗读课文。
[教学重、难点]
朗读课文,抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行,体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。
教具准备多媒体课件,春秋战国时期形势图。
[教学过程实录]
一、整体感知
师:
上节课大家读了课文,同学们学会了生字,初步了解了课文的内容。
今天我和大家一起继续学习。
(指课题。
生齐读课题)
师:
请同学们打开书,浏览课文,找一找,楚王说的哪句话,告诉了我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。
请你画下来。
(生:
默读,画句子。
读标画的句子)
师:
我原来想取笑大夫,没想到反倒让大夫取笑了。
(根据学生的发言出示)
句中的“我”是谁?
“大夫”指谁?
你能带进去读一读吗?
生:
楚王原来想取笑晏子,没想到反倒让晏子取笑了。
师:
(板书“楚王晏子”)楚王和晏子交锋的原因和结果是什么?
生:
楚王和晏子交锋的原因是楚王想取笑晏子,交锋的结果是楚王反倒让晏子取笑了。
二、楚王取笑晏子,却一次次地反被晏子取笑
1生(读课文第3自然段):
楚王不让晏子走城门,而是挖了一个洞,让晏子从洞中进入。
师:
(板书“挖洞”)晏子是怎么应对的?
(师出示课件。
生读晏子的话)晏子看了看,对接待的人说:
“这是个狗洞,不是城门。
我要是访问‘狗国’,当然得钻狗洞。
我在这儿等一会儿,你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家。
”
师:
谁再读读?
我们听听晏子要说什么?
生:
晏子要说楚国是个狗国。
/如果楚王真的不开城门,就承认自己的国家是狗国。
师:
(板书“狗国”)你怎么知道的?
生:
晏子说楚国挖的洞是个狗洞,不是城门。
要是访问“狗国”就钻这个洞,楚国让晏子钻这个洞,就承认自己的国家是狗国。
(出示课件)这是个狗洞,不是城门,我要是访问“狗国”,当然得钻狗洞。
楚国让我钻狗洞,楚国就是________。
师:
(板书“推理”)你再读读晏子的话,我们听听是不是这个意思。
(三个学生分别读句子)
师:
晏子的意思是说,你们这儿分明是个狗洞,我访问狗国才钻狗洞,我要是从这里进去,你们楚国就是个狗国。
可是,晏子为什么不这样说?
生:
晏子是齐国的使者,表面上还要尊重楚国。
生:
晏子不能刚到楚国就激怒楚王,那就进不了楚国了。
师:
欣赏一下这精彩的、充满智慧的语言吧。
(生:
同桌两人读,一人读楚王怎样做的,一人读晏子应对的语言。
两组同学汇报读)
2师:
楚王还没有和晏子见面,堂堂的一国之君就已经败下阵来,又岂能善罢甘休呢?
晏子见了楚王,请同学们自由读课文第4段,看看他们见面的场面,你觉得最欣赏哪句话就多读读。
(生:
忘情地大声朗读课文第4自然段)
师:
楚王见到晏子第一句话说的是什么?
你为什么这样读?
生:
难道齐国没有人了吗?
楚王居高临下地说。
(师课件出示)
“难道齐国没有人了吗?
”
楚王对他瞅(chǒu)了一眼,冷笑一声说:
“难道齐国没有人了吗?
”
生:
楚王看不起身材矮小的晏子,鄙夷地说。
生:
楚王觉得晏子其貌不扬,没有什么本领,所以看不起地说。
师:
楚王说话时的神态如何?
(课件变化)楚王对他瞅了一眼,冷笑一声说:
“难道齐国没有人了吗?
”
师:
谁再读读,读出了什么?
(课件中“人”字变色)“人”指的是什么人?
生:
指的是能人。
/指的是人才。
/仪表堂堂的人。
师:
请把你对“人”的理解带进句子去读。
(板书“齐国没人才”。
三位同学分别带进自己的理解读文)
师:
楚王侮辱齐国没人才。
晏子是怎样回答的?
生:
晏子严肃地回答:
“我们首都临淄住满了人……”(师课件出示)
这是什么话?
我国首都临淄(zī)住满了人。
大伙儿都把袖子举起来,就连成一片云;大伙儿都甩一把汗,就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩,脚碰脚。
大王怎么说齐国没有人呢?
师:
谁再为大家读读这段话?
从这段话中,你体会出什么?
生:
人多。
“大伙都把袖子举起来,就连成一片云。
”用夸张的手法说明人多。
(师板书:
夸张)
生:
“大伙都甩一把汗,就像下一阵雨。
”说明齐国人山人海。
生:
“街上的行人肩擦肩,脚碰脚。
”感觉齐国首都的人实在是太多了。
师:
在古文中这段话的意思是用三个成语表达的,是什么?
生:
张袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵。
生:
是摩肩擦踵。
师:
同学们对晏子的话理解了,不过没有“张袖成云”这个词语,而是“张袂成阴”。
(生看课件。
师读课文中的原句。
生说出四字词语)
这是什么话?
我国首都临淄(zī)住满了人。
大伙儿都把袖子举起来,就连成一片云;大伙儿都甩一把汗,就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩,脚碰脚。
大王怎么说齐国没有人呢?
这是什么话?
我国首都临淄(zī)住满了人。
大伙儿都把袖子举起来,就连成一片云;大伙儿都甩一把汗,就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩,脚碰脚。
大王怎么说齐国没有人呢?
这是什么话?
我国首都临淄(zī)住满了人。
大伙儿都把袖子举起来,就连成一片云;大伙儿都甩一把汗,就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩,脚碰脚。
大王怎么说齐国没有人呢?
师:
古文中这样记载:
齐之临淄三百闾,张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵而在,何为无人?
生:
(接读)张袂成阴就是……挥汗如雨就是……摩肩接踵就是……
师:
晏子夸耀齐国的都城人口众多,巧妙地转换了概念,把楚王说的“能人,人才”换成了普通老百姓,借机赞扬了齐国。
晏子又是怎样解释齐国派自己出使齐国原因的呢?
晏子要说什么?
生:
(读文)“敝国有个规矩,访问上等的国家……”晏子实际在说楚国是个最下等的国家。
生:
晏子表面在说齐国的规矩,实际在说你看不起我,就等于侮辱你自己的国家,看你怎么办?
师:
真是旷世奇才,谁再读一读,我们一起欣赏一下晏子说的话。
师生对读:
(老师读提示语,同学齐读语句)边读边想晏子要说什么?
(楚国是下等国家)(板书“下等国家”)
师:
看到这里,我想劝告楚王:
你只听说晏子身材矮小,想取笑晏子,你却不知道他思想深刻、才智过人、对事物洞察入微啊。
3师:
楚王在宴席上怎样取笑晏子?
晏子又是怎样取笑楚王的?
(四人小组讨论)
生:
在酒席上,楚王安排了让齐国的囚犯过堂。
(板书“囚犯过堂”)
生:
(读原文)从楚王和大臣们的笑中看出是在有意取笑齐国。
生:
晏子轻松地说:
南橘北枳的常识说明齐国人在齐国安居乐业,到了楚国就做了强盗,也许是水土不同吧。
晏子用打比方的方法,含蓄地指出是楚国的社会风气不好。
(板书“风气不好”)
师:
晏子的智慧真是令人叹为观止啊!
自由欣赏一下晏子的语言。
(生分小组,分角色读文)
三、感悟晏子是一个什么样的人
师:
晏子出使楚国,与楚王三次交锋,从他的从容应对,从他绵里藏针的语言中,你对他有了哪些认识?
用一句话概括。
生:
晏子是一个聪明过人的人。
/晏子是一个维护了国家尊严的人。
师:
晏子到底是一个怎样的人呢?
再读第1、2自然段,你会有新的感受。
(生读第1、2自然段)
师:
晏子出使楚国的目的是什么?
(补充知识)春秋五霸,秦国在西部实力最强,其他四国在东部,晏子出使楚国,就是利用政治、外交的攻势,与楚结盟,共同抗秦)
你理解晏子为什么这样说话了吗?
晏子是一个怎样的人?
(课件)晏子是一个()的人。
生:
晏子是为了使齐国和楚国结成同盟才出使楚国的,因此,晏子说话特别含蓄,用了打比方、推理等方法。
生:
晏子是为了完成任务。
生:
晏子是一个不辱使命的人。
(板书“个人、人才、人品”)
师:
楚王一次一次地侮辱晏子,看不起齐国大使,就是看不起齐国。
然而,最终的结果是——
生:
从这以后,楚王再也不敢不尊重晏子了。
师:
这就是“晏子使楚”的最终结局了,再大声地读一读这句话。
(生大声齐读“从这以后,楚王再也不敢不尊重晏子了。
”)
师:
“不敢不尊重”是什么意思?
到底是尊重还是不尊重晏子?
(出示课件)
从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
从这以后,楚王就尊重晏子了。
从这以后,楚王不敢不尊重齐国了。
生:
“不敢不尊重”晏子,就是尊重晏子了。
师:
(课件变化)“从这以后,楚王就尊重晏子了”。
哪句好?
生:
原句好。
(读原句)/双重否定,是肯定,加强了语言的气势。
(读原句)
师:
(课件变化)还可以怎样说?
楚王不敢不尊重()了。
生:
楚王不敢不尊重(齐国)了。
师:
(课件)晏子是一个()的人。
生:
(齐答)晏子是一个(维护了国家尊严)的人。
师:
让我们记住晏子吧!
喜欢晏子的同学可以在网上搜索有关“晏子”的资料,也可以从历史书上寻找晏子,还可以看看《晏子春秋》这本书。
[板书]
宴子使楚
楚王 →→宴子使楚 →→宴子
挖洞(个人) →→推 理 →→狗国
侮辱每人(人才) →→夸 张 →→下等国
囚犯过堂(人品) →→打比方 →→风气不好
[课后反思]
教学过程中我给学生创设了广泛的自主思考的空间,没有用老师对文章的理解牵着学生的思维走,根据学生的理解,教师适时点拨。
晏子和楚王的第三次交锋的内容由学生自学,注重了对学生阅读能力的培养。
教学中既重视内容、语言表达方式的学习,也重视文章结构的整体感知。
引领学生体会楚王怎样一次又一次地侮辱晏子,从对使臣晏子的侮辱,到讥笑齐国没有人才,到直指齐国人人品不好,是层层递进的,让学生感受出看不起齐国大使,就是看不起齐国,是对学生学法的渗透。
这节课我还注意以读代讲,在读中感悟文章的内容、人物的情感。
文中楚王的语言目的明确,晏子的语言绵里藏针。
在三次交锋中,楚王和晏子的思想显示得淋漓尽致,各自的胜败也是不言而喻的。
充分地读人物的语言,也就实现了对文章内容的理解。
例如,晏子见到楚王后,楚王说的第一句话:
“难道齐国没有人了吗?
”教学中让学生反复读,并引导学生理解语言色彩,为什么这样读。
进而让学生根据文中的提示语来读:
“楚王对他瞅了一眼,冷笑一声说。
”学生在使用了多种方法朗读之后,课件中将“人”字变色,提醒同学思考:
“楚王指的是什么人?
”学生通过品读,很容易地理解了楚王在侮辱齐国没有能人、人才、仪表堂堂的人。
让学生带进句中读,体会楚王的无理。
同样,学生在充分读了晏子的语言之后,引导学生思考:
晏子的语言为什么采用推理、打比方等含蓄的表达方式,感悟出晏子有理、有力、有节,不辱使命的使者风度。
课题:
晏子使楚
上课时间:
2005年9月25日
上课地点:
常州市实验小学
记录:
倪雪莲老师
师:
同学们好!
生:
老师您好!
师:
刚才我们彼此的问候,从我们的表情和我们的状态,送大家三个字:
“精、气、神”。
我们彼此做一个鼓励,让我们在这一堂课里互相地鼓励自己,为我们自己送上这样一句牌匾上的话。
该从哪读起?
自己大声地读一读,开始——
生:
规圆矩方。
师:
如果能像刚才问好一样,富有节奏地读,那就更好啦,读——规圆钜方。
可以用北方人的发音读——规圆钜方。
就是这个“钜”字,我特意用了三声来强调,你发现这个字上多了什么?
生:
这个字上面多了一点。
师:
这个书法家写这个字肯定不是错字,他为什么要在这个字上加一点?
大胆地想——
我来说说试试行不行?
比如:
古人有说一句话,叫做“外圆内方”,外圆——规圆,内方——矩方。
那就是说,“矩方”指的是规矩对自己多一点,要强调自己真才实学,对自己更加要严格要求,对外要尊重礼节,所以堪称这个人做人能做到规圆矩方。
不信,来看这个人,他叫晏子。
他原名叫晏婴,在这里为什么称他为晏子呢?
生:
因为他是齐国的大夫,对齐国有功,他厚爱百姓,所以百姓尊称他为晏子。
师:
但窦老师还要强调一下,假如我也生活在那个时代,要注意我的性别,我可能也会对国家做出了贡献,他们怎么不叫我“窦子”啊?
你发现了什么?
生:
我个人认为,“子”是对有贡献的男人的尊称。
师:
比如说“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。
说起晏子,他的故事很多很多,同学可以去看《晏子春秋》,在这节课,我们走进他一个故事,叫《晏子使楚》。
这个“使”就是“出使”,“楚”指的是楚国。
那晏子出使楚国那就是使节,到别的国家去访问,理应受到尊重,但是这楚王第一次就让晏子受到难堪。
怎么难堪的?
生:
钻狗洞。
师:
第二次说这个国家没人,瞧不起他,说怎么让你这种人来了。
第三次呢?
生:
说齐国人没出息。
师:
把教材拿在手里,看我们就这样聊一聊,把课文内容都了解了,楚王就这样一次一次地侮辱晏子,然而,最终的结果是:
从这以后,楚王再也不敢不尊重晏子了。
这就是晏子使楚的最终结局了,再大声地读一读这句话。
生齐读。
师:
快把这句话划下来,再齐读一遍。
(师写板书)孩子们,“尊敬”换个词可以说是?
生:
敬重、敬佩、瞧不起……
师:
“不敢不”可以换什么词?
——可以换成不能不尊重。
还可以怎么说?
生:
不得不尊重。
师:
真好,你能把这句话完整地说一遍吗?
(生读)你读得还字正腔圆。
还有可以这么说——楚王必须尊重晏子了。
楚王只好尊重晏子了。
楚王只能尊重晏子了。
谢谢大家!
那楚王不得不尊重晏子的什么呢?
一起说——
生:
口才。
师:
在三个故事里晏子都说了什么?
你可以随便选择,哪句话都行。
放开声音读一读,然后讲一讲,晏子的口才你评价一下给你什么样的印象?
(生默读)
生:
在第二个故事中,晏子跟楚王对话,晏子拱拱手说:
“敝国有个规矩,访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。
我最不中用,所以派到这儿来了。
”说着他故意笑了笑,楚王只好陪着笑。
师:
你讲一讲吧。
生:
一开始,楚王先侮辱晏子的国家,楚王问他:
“为什么要派你来呢?
”晏子用那种有点贬低自己的话语来回答楚王,来讽刺他。
晏子用了他巧妙的口才来维护了自己国家的尊严,还抨击了楚王的傲然之气。
师:
你讲得太好了,我们仔细看,在这段话中,用了一个词语——所以。
既然有“所以”,就必然会有“因为”。
请你把“因为”送进去,再来读读这句话。
生:
敝国有个规矩,访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。
因为我最不中用,所以派到这儿来了。
师:
你这样一说我们听出这晏子可真会说话,还可以把这个“因为”放在哪啊?
生:
因为敝国有个规矩,访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。
因为我最不中用,所以派到这儿来了。
师:
行不行?
这样一说我们就明白了,这晏子可真会说话,用了两个前提,最后结尾,所以就派我到这来了。
你瞧瞧这个晏子,如果用了两个“因为”,就重复了,于是就干脆不用了。
好,我们就继续谈。
生:
春秋末期,齐国和楚国都是大国。
有一回,齐王派大夫晏子去访问楚国。
楚王仗着自已国势强盛,想乘机侮辱晏子,显显楚国的威风。
楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。
晏子来到楚国,楚王叫人把城门关了,让晏子从这个洞进去。
晏子看了看,对接待的人说:
“这是个狗洞,不是城门。
只有访问'狗国',才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?
”接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。
楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。
师:
你读了这么多,这段话给你什么样的感觉?
生:
我感觉晏子不太服气,因为去拜访别人,别人应该亲自去迎接,而楚王不但不让他进去,还要让他去钻狗洞,所以晏子就说了这段话来让楚王知道他不是好欺负的。
师:
听了他的解读,我们一起来看(大屏幕:
访问正常国家开城门,访问狗国钻 ,楚国让我钻狗洞,所以楚国是 。
)这段话好在哪里?
生:
晏子不但保护了自己的尊严,而且还讽刺了楚王。
师:
你看这晏子多会说话啊,你不是让我钻狗洞吗?
那楚国就是狗国。
晏子可真会回答。
谢谢这位同学给我们的启发,我们继续谈——,还有哪里有晏子说的话。
生:
大王怎么不知道哇?
淮南的柑橘,又大又甜。
可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?
同样道理,齐国人在齐国安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。
楚王有意安排了两个武士押着一个囚犯从堂下走过,来讽刺晏子他们齐国的人都是强盗。
但晏子能用淮南的柑橘来讽刺齐国的人,大家都知道淮南的柑橘又大又甜。
可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,是因为淮南和淮北的环境不同,。
而齐国人在齐国安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,这句话直刺楚王的心窝,他讽刺了楚国的环境不好,楚国人的道德不好,所以我们齐国人才会被感染了,做起了盗贼来。
师:
这同学说得太好了,条条都在理,他可真了解晏子。
其实,在原文里头,晏子说了一句很简单的古文,在补充教材里,找到了没有?
生:
橘生淮南则为橘。
生于淮北则为枳。
师:
这是句典故,孩子们快快背进脑瓜里,看看谁将来也能用上这句话,这句话可大有说法。
快快背一下。
生:
背。
师:
继续谈,谁来读?
生:
“楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说:
“难道齐国没有人了吗?
”晏子严肃地回答:
“这是什么话?
我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。
大王怎么说齐国没有人呢?
”在补充教材里,也有这样一句,是“晏子对曰:
‘齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩继踵而在,何为无人。
”晏子用简短的语言,直接就把齐国的人多势众表现出来了,楚王看晏子身材矮小,来讽刺齐国没有人了,但是晏子如此一说,让楚王大吃一惊。
晏子的话柔中带刚,刺中楚王的要害,让楚王无言以对。
师:
真是太精彩了。
第一个掌声送给你,是因为你读人家的文章,读人家的语言,能把别人的语言变成自己的语言,这就是一个运用语言的过程。
第二个掌声送给你,是因为你刚才长篇大论,说晏子委婉地直指楚王的要害。
后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——
生:
挥汗成雨,摩肩接踵,张袂成阴。
师:
你是猜出来的还是联系着这句话想出来的?
生:
是联系着这句话想出来的。
师:
你看看他多会联想,我们来对号入座,“张袂成阴”的意思是?
生:
“张袂成阴”的意思是大伙儿把袖子举起来,就是一片云。
“摩肩接踵”的意思是街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。
“挥汗成雨”就是大伙儿甩一把汗,就是一阵雨。
师:
把这三个成语赶紧写下来,看谁一边写一边记在心里。
(待学生写完。
)来一起读一遍——
生读:
张袂成阴,挥汗成雨,摩肩接踵,或者是比肩继踵。
师:
大家说得好。
他不光是语言简练,还用了什么方法说出来的?
生:
用了比喻。
师:
仅仅是比喻?
生:
还用了夸张的手法。
师:
和你一样,晏子的语文学得真好。
用了夸张的方法,你说这个国家,哪里袖子举起来就能成一片云?
但晏子就用这个方法一说,怎么着?
生:
晏子这么一说,就让楚王觉得晏子他们国家的人真的十分多了。
师:
所以说这晏子的语文学得真是太好了。
刚才我们读了这么多晏子的话,请同学们总评晏子的口才给了你们什么样的印象?
生1:
通过读晏子的对话,我知道了晏子的口才十分好,他足智多谋,能以口舌之战打败对手,是一个人中之人,才中之才。
生2:
我认为晏子的口才绝了,他不仅能反驳了楚王,还四两拨千斤,借力打力,让楚王觉得自己很没面子。
生3:
我想用一句话来说晏子的口才:
“一人之辨,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师。
”
师:
她和刚才一个同学一样,也利用补充教材里的话,用人家的话来点评晏子,你咋这么会学语文、用语文呀?
我们不妨一起学着他,来夸夸晏子的口才,那真叫——
生齐:
“一人之辨,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师。
”
师:
所以课文的结尾才肯定地说:
“楚王不敢不尊重晏子了。
”正如你们所说的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。
然而,