《雨霖铃》教案3.docx

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《雨霖铃》教案3

《雨霖铃》教案

　　教学目的

　　理解融情入景，虚实相济的特点。

　　2理清思路，熟读成诵。

　　教学重点

　　鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。

　　教学难点

　　品位诗词意像，体会作者感情。

　　教学课时

　　一课时

　　教学步骤

　　导入新课

　　我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派？

（生：

两派。

豪放派和婉约派。

）豪放派的代表人物是？

（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？

（柳永、李清照）

　　传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：

“我词何如柳七？

”这个人回答：

“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。

学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。

”由此大家可知这两个流派的不同特点。

。

　　能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？

（生：

《雨霖铃》）

　　今天我们就来学习这首《雨霖铃》（板书）

　　一关于柳永

　　柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。

他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。

当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:

“且去填词”。

柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。

大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。

晚年死于润州。

死时家无余财，群伎和金葬之于南门。

　　他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。

据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。

所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。

”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。

此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。

　　二整体感知。

　　范读《雨霖铃》。

　　（让学生感受词的感情基调）

　　师：

能感受到这首诗的感情基调吗？

　　生：

能。

哀婉、悲伤、凄清。

（板书）

　　2指导诵读。

　　我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音；

　　其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。

再注意韵脚的读法，要短促而清晰；带领学生试读一遍，划分节奏。

　　最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。

　　学生自由朗读——指明学生朗读——学生齐读。

　　3疏通词句：

（注释中有的不在讲解之列。

）

　　寒蝉：

初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。

　　烟波：

烟雾弥漫水波动荡的水面。

　　无绪：

古，没有心思。

今，没有头绪。

　　念去去：

想到将来……（“行行重行行”）。

　　应是：

即便是。

　　三鉴赏

　　学生自读，思考：

从时间角度看，这首词的层次应如何划分?

　　明确：

别前、别时、别后。

（板书）

　　师：

这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。

（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语?

哪些是情景和说？

词中哪些是实写?

哪些是虚写?

　　上片

　　“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

”

　　师：

起首三句写什么？

是情？

是景？

　　生：

写景。

　　明确：

对。

写别时景。

点明了季节、时间、地点和事件。

勾勒了一个情人离别的典型环境。

　　师：

地点呢？

（长亭）时间呢？

（晚上）季节（秋季）

　　提到秋季会有怎样的感觉？

（萧瑟）

　　时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：

词人所见所闻，无处不——凄凉。

加之当中“对长亭晚”一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。

　　起首句已给全诗定下了基调：

“凄切”。

　　“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。

”

　　师：

这写什么？

（写情）极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。

　　恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。

（问：

为什么？

他的思绪正在想什么？

）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。

这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：

一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。

　　关于这样的环境和心理描写古人有很多。

　　林逋《相思令》云：

“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。

”这仅是暗示船将启碇，情人难舍。

刘克庄《长相思》云：

“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。

”虽较明显，但仍属含蓄之作。

可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。

　　于是后面便迸出

　　“执手相看泪眼，竟无语凝噎。

”

　　师：

这句写情态。

语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

　　启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。

（提示：

两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。

是“举手长劳劳，二情同依依。

”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。

”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？

也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。

总之是不得不离开。

古往今来恋人离别都是一样的。

所以江淹在《别赋》中说：

“黯然消魂者，唯别而已矣！

”）

　　后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：

“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。

词人“竟无语凝噎。

”那么词人凝噎在喉的是什么话呢?

　　“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

”

　　“念去去”二句便是他的内心独白。

　　师：

这句写什么？

　　生：

写景。

　　这里的“念”字用得特别好。

“念”字是上声还是去声？

（是去声。

）“名词转折跌荡处，多用去声，何也?

非去则激不起。

”此词以去声“念”字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。

　　“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。

“千里”以下，声调和谐，景色如绘。

既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。

　　（提示学生想象这副画面：

作者站在河边，放目远眺，面前所见：

一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。

好象一副山水画。

）这样的画面给人怎样的感觉？

（生：

压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。

全句写景，又全句写情。

　　下片

　　“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”

　　师：

下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。

“伤别离”点名这首词的主旨。

“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！

江淹在《别赋》中说：

“黯然消魂者惟别而已矣。

”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。

　　师：

“清秋节”一词，照应前面哪句？

　　生：

起首一句“寒蝉凄切”

　　师：

前后照应再次点明离别时的凄清氛围。

比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。

　　“今宵酒醒何处?

杨柳岸、晓风残月。

”

　　“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。

那么它究竟好在什么地方？

————词中有画，景中含情。

（提示学生想象画面：

一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，—弯残月高挂杨柳梢头。

）

　　联系特定情境。

画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?

诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。

　　感受画面色调。

古人有折柳送行的习惯。

“昔我往矣，杨柳依依”，折柳送行，取其依依之态。

另外，“柳””留”谐音，折柳赠人有挽留之意。

所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。

清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。

残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。

词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。

　　结合全诗旨趣。

这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。

这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅图。

“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。

这两句诗暗含旨趣，画面生动。

　　师：

整个画面的基调如何？

　　生：

整个画面充满了凄清的气氛。

　　师：

客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。

比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫；这里却似工笔小帧，无比清丽。

词人采用了画家所常用的点染笔法。

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

”二句点出离别冷落；“今宵酒醒何处?

杨柳岸、晓风残月。

”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。

这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。

　　“此去经年，应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说？

”

　　“此去经年”四句，构成另一种情境。

因为上面是用景浯，此处则改用情语。

他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增枨触而已。

　　师：

“此去”二字，遥应上片“念去去”。

“经年”二字，近应“今宵”。

在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。

　　“便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。

　　其以问句做结，更留有无穷意味。

　　如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。

　　师：

我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。

正所谓——“一切景语皆情语”。

诵读时注意体会词融情入景的特点。

　　再就是虚实相济。

哪些写虚？

别后想象。

写实？

别时情景。

　　再想想词中的三副画，给人的感觉都是：

哀婉、无奈、凄清。

这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点。

　　四小结

　　今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。

另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。

在此基础上了解婉约词的风格。

　　学生齐背《雨霖铃》。

　　五作业

　　诵读

　　2自己任选一句诗，做幅画，再现诗中意境，体味作者感情